Könsskillnader i tonåren. Könsskillnader i tonåren Könsutveckling i tonåren
Ett barns könsidentitet börjar med barnets kognitiva tilldelning av kön vid födseln.
Kognitiv utvecklingsteori antyder att könsbildning börjar med ett barns tilldelade kön vid födseln, vilket gradvis adopteras av barnet när det växer. Vid födseln baseras könstilldelningen främst på undersökning av underlivet. Från och med detta ögonblick börjar barnet att betraktas som antingen en pojke eller en flicka. Om genitala anomalier förekommer kan könstilldelningen vara felaktig om den inte överensstämmer med könskromosomerna och de närvarande könskörtlarna.
Könstilldelning påverkar hur ett barn uppfattar sig själv, liksom hur andra uppfattar honom. Kognitiva teorier fokuserar naturligtvis på barnets självbild. De anser att ett barns självidentifiering som pojke eller flicka är grunden för att utveckla beteenden kopplat till tilldelat kön.
En allmänt accepterad syn på den kognitiva utvecklingen av kön kallas genusschemateori. Genusschema är en utvecklingsprocess i flera steg. Först lär sig barn att de är flickor eller pojkar (även om de först inte förstår exakt vad detta betyder). Därefter inser barn att inte bara människor, utan också saker och beteenden kan karakteriseras som feminina och maskulina. Barn är naturligtvis mer intresserade av saker och beteenden som passar deras kategori än av saker och beteenden som inte gör det. Således uppmärksammar och lär de sig mer om föremål och beteenden som är specifika för deras eget kön än de som är relaterade till det andra könet. Att vi kommer att gilla saker som vi är bekanta med är ett väletablerat faktum av mänsklig natur. Dessa saker får oss att känna oss bekväma. Det följer att barn kommer att föredra och utföra handlingar som är förenliga med deras kön oftare än handlingar som är oförenliga med deras kön.
Rogovskaya N.I. identifierade följande egenskaper hos tonåringars könsegenskaper:
Pojkar
- 1. De flesta pojkar har en mer utvecklad höger hjärnhalva, vilket ger en tendens till kreativitet och en konkret-figurativ natur kognitiva processer, ansvarig för att känna igen och analysera visuella och musikaliska bilder, former och struktur hos objekt, för medveten orientering i rymden, vilket gör att du kan tänka abstrakt, forma koncept och bilder.
- 2. På den psykologiska sidan domineras de flesta pojkar av känslomässig återhållsamhet, relationer med människor är ytliga, konkreta
- 3. Pojkar dras mot en bred social krets
- 4. Pojkar drar till sig det motsatta könets uppmärksamhet med logiken av omdöme, fysisk skicklighet och mod och behärskning i praktiska frågor.
- 5. Pojkar föredrar tävlingsandan och rättvisa sporter.
- 1. De flesta flickor har en mer utvecklad vänster hjärnhalva, vilket ger en tendens till abstraktion och generalisering, den verbalt-logiska karaktären hos kognitiva processer, som arbetar med ord, konventionella tecken och symboler, ansvariga för reglering av tal, skrift och logiskt tänkande
- 2. De flesta tjejers uppmärksamhet lockas av personen själv, hans inre värld, problem med mänskliga relationer, kärnan i deras självmedvetenhet bestäms av interpersonella relationer
- 3. Flickor domineras av dyader och triader som är "stängda" för utomstående
- 4. Tjejers sätt att väcka uppmärksamhet är koketteri.
- 5. Flickor är också konkurrenskraftiga. Men på nivån av mellanmänskliga relationer: i en tvist och i jämförelse med varandra.
Ungdomar går in i en period då medvetande och självmedvetenhet når en viss nivå, konceptuellt tänkande bemästras, moraliska erfarenheter ackumuleras, olika sociala roller bemästras och identitet formas inom ramen för självbestämmande.
N. E. Kuzmina (1996) studerade kreativiteten hos ungdomar i åldern 15-16 år och fann att pojkars kreativitet är tydligare igenkänd av andra människor och är mindre beroende av perceptionens egenskaper. Tjejers kreativitet är inte direkt relaterad till framgång i kommunikation. Men i takt med att kreativiteten ökar, ökar också deras status i gruppen.
Ovanstående författare fann att kreativitet påverkar personlighetsdrag. Enligt A. V. Assovskaya och medförfattare, när båda har en hög kreativitet, är pojkar mer oroliga än flickor. N. E. Kuzmina visade att kreativa pojkar visar större empati, vänlighet, uppfattar en annan person som värdefull och visar större motstånd mot kritik. Hos flickor är kopplingarna mellan kreativitet och personlighetsegenskaper mycket mindre uttalade.
Leningradskij State University uppkallad efter A.S. Pushkin
Institutet för psykologi och pedagogik uppkallat efter I.P. Ivanov
Psykologisk fakultet
Kursuppgifter i ämnet:
"Könsskillnader i tonåren"
Framförd av Barsova S.V.
Elev i grupp 761
Kontrolleras av: Sidorova A.A.
St Petersburg 2008
Introduktion
Den personliga utvecklingen påverkas av ett antal faktorer. En av dem kan med rätta anses vara en eller annan könsidentitet. I en familj bildas genusidéer redan innan ett barns födelse, av det intresse som andra visar för vem som ska födas: en pojke eller en flicka.
Det finns ett antal sociala, kulturella och psykologiska aspekter, som refererar till de egenskaper, normer, stereotyper, roller som anses vara typiska och önskvärda för dem som samhället definierar som kvinnor eller män.
Som forskare har bevisat, bestäms könsskillnader, även om de bygger på biologiska psykofysiologiska skillnader mellan könen, fortfarande till stor del av samhällets kultur och sociala normer. Forskare som studerar frågor om självutveckling - Ananyev B. G., Berezina T. N., Burns R., Bozhovich E. D., Isaev E. I., Kon I. S., Leontyev A. N., Loginova N. A., Maralov V. G., Nikitin E. P., Kharlamenkova N., Kharlamenkova N. M., Selevko G. K., Slobodchikov V. I., Surozhsky A. O., Tsukerman G.A., Masterov B.M., Chesnokova I.I.
För att effektivt hjälpa tonåringar på vägen mot självutveckling är det nödvändigt att ta hänsyn till deras könsegenskaper.
Så, mål Detta arbete undersöker egenskaperna hos könsskillnader i tonåren. Ett objekt forskning – ungdomar. Artikel forskning – könsegenskaper i tonåren.
Vi ställer på oss följande uppgifter:
− studera tillgängligt teoretiskt material;
− Identifiera aspekter av den fråga som studeras.
− identifiera könsegenskaper hos moderna tonåringar.
Kapitel 1. Genuspsykologi
1.1 Kort historia bildandet av genuspsykologi
För att klargöra detta problem vänder vi oss i vårt arbete till tolkningen av några definitioner relaterade till detta ämne.
Inom psykologi finns det en separat gren som studerar mönstren för mänskligt beteende i samhället, bestämt av hans biologiska kön, sociala kön och deras relation, vilket kallas genuspsykologi. Själva definitionen av kön, översatt från latin, betyder "snäll" och definierar samhällets komplexa sociokulturella process som skapar skillnader i manliga och kvinnliga roller, beteende, mentala och känslomässiga egenskaper. Kön bestämmer en individs sociala status i samhället och tillhörande beroenden, möjligheter och begränsningar, och uppnåendet av socialt betydelsefulla värden. Reproduktionen och utvecklingen av kön genomförs i processen för socialisering och resocialisering. I socialiseringsprocessen lär man sig könsnormer och beteendemönster, under resocialiseringsperioden kränks tidigare inlärda krav och beteendemönster och nya normer och mönster utvecklas.
Genuspsykologi är ett område inom psykologisk vetenskap. Och liksom andra områden har den en mycket lång bakgrund och en mycket kort historia. Men det skulle vara olämpligt att betrakta denna historia först från 70-talet. XX-talet Det är inte heller helt korrekt att betrakta det som en skapelse av feminismen enbart, även om dess stora förtjänst är att uppmärksamma några moderna psykologiska problem.
I de få artiklar som ägnas åt genuspsykologins historia förknippas det med helt olika namn och idéer som inte sammanfaller bland olika författare.
I genuspsykologins historia kan 5 stadier urskiljas:
1) utveckling av relevanta idéer i linje med filosofin (från antiken till slutet av 1800-talet);
2) bildandet av ämnet och avsnitten av genuspsykologi (slutet av 1800-talet - början av 1900-talet);
3) "freudiansk period" förknippad med namnet Z. Freud (början av 1900-talet - 1930-talet);
4) början på omfattande experimentell forskning och framväxten av de första teorierna (1950-1980-talet);
5) snabb utveckling av genuspsykologi: en ökning av experimentell forskning, teoretisk: förståelse av empiriska fakta, anpassning av kända metoder och tekniker för att studera genusfrågor och skapande av specifika genustekniker (från 1990-talet till idag). Inom inhemsk vetenskap urskiljs lite olika stadier (slutet av 1800-talet - början av 1900-talet; 1920-1930-talet; 1960-1980-talet; sedan 1990-talet), vi kommer att överväga dem parallellt med utländska.
1.2 Genuspsykologins ämne, uppgifter och metoder
Enligt min mening närmade I. S. Kpetsina förståelsen av ämnet genuspsykologi och dess avsnitt mest exakt. Denna författare intar en speciell plats i rysk genuspsykologi - främst som dess uppmärksamma historiker.
Ämnet genuspsykologi i sig i vidare meningär mentala egenskaper som är förknippade med kön. Specifikationen av denna position finns i olika delar av detta område av psykologi. Det finns 6 stora sektioner:
1) psykologi för jämförelse mellan män och kvinnor;
2) kvinnors psykologi;
3) mäns psykologi;
4) könssocialisering;
5) psykologi av könsrelationer;
6) ledarskapets genuspsykologi.
1. Jämförelsepsykologi mellan män och kvinnor. Under loppet av genuspsykologins historia har detta avsnitt haft olika namn: sexuell dimorfism, sexuell dippsykism, sexuella skillnader, könsskillnader. Män och kvinnor, pojkar och flickor jämförs enligt olika parametrar - från psykofysiologiska och neuropsykologiska till sociopsykologiska egenskaper hos psyket. Detta skapar inte nödvändigtvis skillnader. Det är också nödvändigt att fastställa likheter (avsaknaden av skillnader betyder inte alltid likhet). Syftet med denna jämförelse är att fastställa det unika hos könen, de specifika egenskaperna hos män och kvinnor. Denna del av genuspsykologin är den mest utvecklade, men alla parametrar i psyket har inte studerats ännu. Dessutom måste paradigmet ändras – från att fastställa skillnader till att fastställa specificitet och originalitet (inklusive könslikheter). Forskningspotentialen för den nya grenen av psykologi är mycket stor: det är möjligt att upprepa nästan all forskning inom vår vetenskap - från psykofysik till socialpsykologi, men på lika urval av män och kvinnor.
2. Kvinnors psykologi studerar de egenskaper hos kvinnors psyke och beteende som inte var föremål för det första avsnittet. Mycket ofta, i utländska verk, är kvinnors psykologi och könsskillnadernas psykologi sammanflätade - både i de experiment som hänvisas till och i de begrepp som ligger till grund för dem och som förklarar dem, eftersom de när de karaktäriserar kvinnor eller flickor verkligen vänder sig till män. Denna tradition att studera kvinnor och män i jämförelse gör gränsen mellan de båda avsnitten suddig, men kvinnors psykologi har också sitt eget specifika ämne: de mentala egenskaper som män inte har, främst relaterade till kvinnlig fysiologi. Här studerar vi kvinnors mentala tillstånd under menstruationscykel, defloration, graviditet, förlossning, klimakteriet. Dessutom är ämnet kvinnopsykologi moderskap (särskilt i situationen med en ofullständig familj, när det inte finns något fenomen att jämföra med - faderskap), kvinnors sysselsättning och kvinnoyrken (särskilt de där det inte finns några män eller det finns så få av dem kan jämförelsen inte vara tillräcklig), kvinnlig arbetslöshet, kvinnligt avvikande beteende (särskilt i en ren kvinnlig miljö), och slutligen, specifikt kvinnliga sjukdomar (och inte bara gynekologiska utan även andra - jämförelse med män även inom psykiatrin). visar sig vara irrelevant). Listan skulle kunna fortsätta – många problem väntar fortfarande på att utredas.
3. Mäns psykologi tar de första stegen. Ämnet här är de mentala egenskaperna som kvinnor inte har. I synnerhet studeras inflytandet av manliga hormoner på mäns förmåga att lösa rumsliga problem. Det finns specifika manliga sjukdomar (till exempel relaterade till den sexuella sfären) som påverkar mäns psyke och som inte drabbar kvinnor. Det är viktigt att studera de psykologiska faktorerna för mäns dödlighet. Du kan utforska manliga yrken där det inte finns en enda kvinna (eller väldigt få av dem), såväl som manliga grupper - företag, professionella, klubbar, företag där kvinnor inte är tillåtna. Kort sagt, det finns ett område som kräver sin utveckling. Samtidigt bör denna disciplin inte uppfattas som en protest mot "kvinnors psykologi" - detta är ett normalt stadium i vetenskapens utveckling. Både kvinnors psykologi och mäns psykologi har sina egna breda problem - från psykofysiologi till socialpsykologi.
4. Genussocialisering.Ämnet för detta område av genusvetenskap är socialisering, som består av bildandet av könsidentitet och utvecklingen av könsroller, inklusive hur könsstereotyper påverkar denna process.
5. Psykologi av könsrelationer.Ämnet för detta område är ganska brett, eftersom könsrelationer inte bara är relationer mellan könen utan även inom varje kön. Nedan kommer vi att visa att människor beter sig olika i samkönade och blandade könsgrupper. Kommunikation i intima grupper - vänlig, sexuell, äktenskaplig - är också av intresse. Slutligen studeras aktivt avvikande relationer mellan könen, i synnerhet de som är relaterade till våld.
6. Ledarskapets genuspsykologi. Detta område skulle kunna betraktas som en gren av könsrelationers psykologi, men detta är inte helt korrekt. Följande omständigheter gör det möjligt för oss att dela upp det i en separat sektion: för det första går dess problem bortom bara könsrelationer, och täcker skillnaderna mellan manliga och kvinnliga ledare, könssocialisering av ledarskap och psykologi för kvinnors ledning. För det andra uppstår ofta relationer av dominans-underkastelse, ledare och följare mellan män och kvinnor, och dessa processer kräver oberoende studier.
Khramtsova Julia
Den sexuella utvecklingen hos ett barn är oskiljaktig från den allmänna utvecklingen och sker kontinuerligt, från födseln. Puberteten är inte bara ett biologiskt fenomen, utan också ett socialt, och är ett av ungdomsårens huvuddrag. Genom att bekräfta sin tillhörighet till det manliga och kvinnliga könet blir tonåringen en person - en man, en person - en kvinna. Detta innebär en bredare och djupare andlig och social mognad.
I tonåren sker ett omtänkande av personlig erfarenhet, tonåringen strävar efter att hitta sig själv, att bestämma gränserna mellan sig själv och världen omkring honom. En av tonårens viktigaste uppgifter är att ta på sig en manlig eller kvinnlig roll. Vad innebär det att vara man? Vad innebär det att vara kvinna? Hur ska en man se ut och hur ska en kvinna se ut? Hur ska de bete sig? Vem ska man bli i livet?
Svårigheten beror på att tidigare existerande traditionella bilder av maskulinitet/femininitet under moderna förhållanden har förändrats på många sätt och fortsätter att förändras. Detta skapar allvarliga svårigheter för en tonåring som försöker integrera olika sociala roller, beteenden och egenskaper i sin personlighet för att sedan framgångsrikt anpassa sig till vuxenvärlden.
Ladda ner:
Förhandsvisning:
Utbildnings- och vetenskapsministeriet
Ryska Federationen
Kommunal budgetutbildningsanstalt
"Grundskola nr 18"
Bratsk
Könsuppfattningar hos ungdomar
Genomförde:
elev i 8:e klass "A"
Khramtsova Julia
Handledare:
en historielärare
Rudakova Marina Mikhailovna
Bratsk
2013
Introduktion
Den sexuella utvecklingen hos ett barn är oskiljaktig från den allmänna utvecklingen och sker kontinuerligt, från födseln. Puberteten är inte bara ett biologiskt fenomen, utan också ett socialt, och är ett av ungdomsårens huvuddrag. Genom att bekräfta sin tillhörighet till det manliga och kvinnliga könet blir tonåringen en person - en man, en person - en kvinna. Detta innebär en bredare och djupare andlig och social mognad.
I tonåren sker ett omtänkande av personlig erfarenhet, tonåringen strävar efter att hitta sig själv, att bestämma gränserna mellan sig själv och världen omkring honom. En av tonårens viktigaste uppgifter är att ta på sig en manlig eller kvinnlig roll. Vad innebär det att vara man? Vad innebär det att vara kvinna? Hur ska en man se ut och hur ska en kvinna se ut? Hur ska de bete sig? Vem ska man bli i livet?
Svårigheten beror på att tidigare existerande traditionella bilder av maskulinitet/femininitet under moderna förhållanden har förändrats på många sätt och fortsätter att förändras. Detta skapar allvarliga svårigheter för en tonåring som försöker integrera olika sociala roller, beteenden och egenskaper i sin personlighet för att sedan framgångsrikt anpassa sig till vuxenvärlden.
Mål den här studien : Studera genusuppfattningar hos ungdomar. Om de i framtiden kommer att kunna ta ansvar som familjeförsörjare eller hemmafru beror på hur tydligt den yngre generationens genusidéer formas. Vilket i slutändan utgör en nations framtid.
För att uppnå målet med studien sattes följande uppgifter:
1. studera litteratur i ämnet;
2. genomföra en uppsättning diagnostiska tekniker som syftar till att studera könsuppfattningar hos ungdomar;
3. analysera och beskriva egenskaperna hos ungdomars genusidéer.
System av metoder som användes i studien bestämdes av dess mål och syften. Vi valde följande: en reflekterande självrapport "Vem är jag", som syftar till att identifiera egenskaperna hos ungdomars användning av verbala metoder för sexuell självpresentation; "Självporträtt"-tekniken av R. Burns, som låter dig lyfta fram grafiska symboler för genusidéer; ett frågeformulär som syftar till att identifiera föredragna ämnen, typer av aktiviteter och tilltal som är karakteristiska för män och kvinnor; O.G:s teknik Lopukhova "Beteendenormer för män och kvinnor", som bestämmer graden av assimilering av socialt acceptabla beteendenormer för män/kvinnor; systemanalys av erhållen data.
Praktisk betydelseForskningen går ut på att inhämtade data kan användas i psykologiskt och pedagogiskt arbete med ungdomar inriktat på genusutbildning och stöd till aktivitet, ansvar och personlig självutveckling. Teoretisk och praktiska resultat kan användas i samhällskunskapslektioner, lektionstimmar och föräldramöten.
Kapitel 1. Genusidéernas roll i bildandet av en tonårings personlighet
Kön (översatt från på engelska står för "genus") - ett socialt kön som bestämmer en persons beteende i samhället och hur detta beteende uppfattas. Detta är ett könsrollsbeteende som avgör relationer med andra människor: vänner, kollegor, klasskamrater, föräldrar, slumpmässiga förbipasserande, etc.
Särskilt relevanta frågor om köns självbekräftelse i tonåren. En tonåring som bygger sin egen bild av världen, sin nya bild av sig själv, är inte begränsad till att passivt tillgodogöra sig könsnormer och roller, utan strävar efter att självständigt och aktivt förstå och forma sin könsidentitet. Könssjälvbekräftelse av en tonåring är en komplex process för att identifiera sig med en viss grupp människor förenade efter kön; detta är en aspekt av självkännedom som beskriver en persons upplevelse av sig själv som en representant för ett visst kön; det är en individs medvetenhet om sin koppling till kulturella definitioner av maskulinitet och femininitet.
Varje ålder har sina egna tilltalsformer, objekt, typer av aktiviteter, förebilder för beteenden som är karakteristiska för en viss könsgrupp. Tonåringar är inget undantag i detta avseende, de uppfattar sig själva och sina kamrater som representanter för ett visst kön av tecken som bildas i tonårssubkulturen.
Saker och ting bidrar till självpresentation som man eller kvinna. Ämnesmiljön spelar roll i tonåren viktig roll för att bekräfta könsidentitet. Tonåringen strävar efter att använda saker som tjänar till att öka hans status som representant för sitt kön bland sina kamrater. Valet av saker och aktiviteter beror på tonåringens kön och specifikationerna för den grupp som är betydelsefull för honom. Som ett resultat av analysen av litteraturen om ämnet för studien kan man dra slutsatsen att ungdomars genusidéer inkluderar vissa stereotyper av beteende, personliga egenskaper, objektiv miljö och typer av aktiviteter som de associerar med representanter för en viss könsgrupp.
Kapitel 2. Analys av forskningsresultat
Studien var anonym och genomfördes i årskurs 7 på kommunala läroanstalten "Secondary School No. 18". Vid bearbetning av data användes kvantitativ och kvalitativ analys.
Den reflekterande självrapporten "Vem är jag" syftar till att identifiera egenskaperna hos ungdomars användning av verbala symboler för självpresentation. Tonåringarna ombads svara på frågan "Vem är jag" skriftligt, med hjälp av 5 vanliga substantiv, utan att använda sina efternamn, förnamn och patronymer. Resultaten bearbetas genom att räkna de använda orden, analysera nyckelbegrepp som speglar/inte speglar könsegenskaper.
Följande resultat erhölls.
Pojkar anger främst sin familj (barnbarn, bror, son) och studentstatus. 4 personer noterade sina föredragna aktiviteter (idrottare, artist, musiker). Psykologiska egenskaper (snälla, starka) indikerades av 2 personer. En person betonade sin nationalitet (rysk). Enligt 1 svar fick vi begreppen ”person” och ”barn”, som inte anger kön. Könsegenskaper angavs av 50 % av de tillfrågade. (2 personer kallade sig ungdomar, 1 person kallade sig för en pojke, 2 personer kallade sig en man)
Flickorna rankade också sin familj (dotter, syster, barnbarn) och studentstatus på första plats. Men kön placerades säkert på andra plats. 5 personer kallade sig "tjej", 3 personer kallade sig "tjej". Föredragna typer av aktivitet (idrottare, sångare) angavs av 2 personer. 3 personer betonade sina personliga egenskaper (smarta, vackra, tillgivna).
"Självporträtt"-tekniken (se bilaga I) syftar till att identifiera grafiska tecken som tonåringar använder för att reflektera sig själva, "sin bild." Kriterierna för att analysera en ritning är: figurens integritet (reflektion av kroppsdelar); manifestation av känslor, närvaro av omgivande föremål; drag av utseende. Denna teknik låter dig spåra de ledande grafiska symbolerna för kön. I full längd Ingen avbildade sig själv. Pojkars inställning till extern data är tydligen dold (figurerna är schematiska, grafiken är förenklad). Flickor ritar i detalj stora ögon, ögonfransar, fylliga läppar, vackert hår. Om det i pojkars teckningar finns en önskan att förmedla en specifik betydelse (ett argt ansiktsuttryck etc.), så är en egenskap hos flickornas teckningar bildens statiska karaktär. Ett antal tonåringar avbildade sig själva i form av något föremål. För pojkar föreställde sig 30 % av försökspersonerna sig själva som en dator, med ett stort "jag". En elev avbildade sig själv som en blomma. 50 % av tjejerna som testades avbildade sig själva som solen, blomman, hjärtat eller ängeln. Det bör noteras att metaforisk skildring är karakteristisk för personer med en konstnärlig böjelse som har en utvecklad fantasi, kreativa förmågor och ett visst sinne för humor.
Intressanta data erhölls från en undersökning av studiegruppen (se bilaga II). Vi analyserade överklaganden som en specifik verbal symbol för kön. De ledande positionerna bland pojkar besattes av "pojkar, pojkar, män" när de tilltalade representanter för sitt eget kön, och "flickor", såväl som det opersonliga "hej, du" i förhållande till kvinnor. Flickor använder orden "pojkar, män, pojkar" till medlemmar av det manliga könet och "flickor, flickor" till personer av samma kön.
När det gäller ämnesmiljön satte pojkar förekomsten av en bil för en man i första hand. Och för en kvinna anser de saker som mjuka leksaker, väskor och läppstift vara avgörande. Tjejer sätter också bilen på första plats bland de föremål som är betydelsefulla för män. Bestäm följande själv: mjuka leksaker, kosmetika, ljusa kläder, Diskmaskin. Vi fann ingen speciell skillnad i könsspecifika yrken. Både pojkar och flickor är eniga om att de typiska yrkena för män är taxichaufför (1:a plats), polis, militär, affärsman, byggare, kirurg. Och för kvinnor - revisor (1:a plats), lärare, säljare, designer, kock. Befattningen "hemmafru" fick bara en röst vardera i båda grupperna, vilket innebär att de flesta tonåringar inte överväger frågan om vad en kvinna bara kan ta hand om av huset.
Bland de akademiska ämnena anser pojkar deras föredragna: fysisk utbildning - 1: a plats, matematik - 2: a plats, teknik - 3: e plats. För flickor satte de teckning på 1:a plats, musik på 2:a plats och ryska språket på 3:e plats.
Flickorna fick följande svar. För pojkar sätter de idrott på första plats, historia och teknik på andra plats och fysik på tredje plats. För sig själva placerar de teknik och teckning på 1:a plats, ryska språket och musik på 2:a plats och biologi på 3:e plats.
Det fanns inga könsskillnader i attityder till idrott. Pojkar och flickor inkluderar fotboll, basket och hockey som herrsporter, och kvinnliga arter– simning, volleyboll och friidrott.
När det kommer till hobbyer och intressen är pojkar och tjejer övertygade om följande. Män prioriterar sport, bilar och datorer. Kvinnor väljer shopping, dans, ekonomisk aktivitet runt huset, chattar i telefon och syr. En person svarade att en mans huvudsakliga hobby är "att dricka öl, äta chips och skrika." En annan fråga svarade att den huvudsakliga manliga hobbyn är "flickor och öl."
Metodik O.G. Lopukhova "Beteendenormer för män och kvinnor" (se bilaga III) gör det möjligt för oss att identifiera nivån av könsidentifiering (identifiering - identifiering, fastställande av sammanträffandet av något med något) hos ungdomar, som graden av assimilering av socialt acceptabla normer för beteende för män / kvinnor presenteras i denna teknik i form av en uppsättning personliga egenskaper.
Resultaten presenteras i tabell 1.
Bord 1.
Nivå på könsidentifiering av ungdomar
Golv | Hög | Genomsnitt | Kort |
manlig | |||
kvinna |
Vi kan dra slutsatsen att det finns mindre fördelar för tonårsflickor att bemästra processen för könsidentifiering.
Funktioner för valet av personliga egenskaper hos pojkar är som följer. Bland maskulina egenskaper satte de fart i beslutsfattandet på 1:a plats, maskulinitet, förmågan att försvara sina åsikter och styrka på 2:a plats, självförtroende, tävlingsanda och handlingsberedskap tog 3:e plats.
Bland kvinnliga egenskaper inkluderar de femininitet (1:a plats), charm, kärlek till modekläder, motvilja mot svordomar, ömhet (2:a plats), inkonstans, förmåga att sympatisera (3:e plats). Sådana feminina egenskaper som trohet och blygsamhet (med ett val) var inte efterfrågade.
Funktioner för valet av personliga egenskaper hos tjejer är följande.
De anser att maskulint (I plats), aggressivitet, hett humör (II plats), skärpa, självsäkerhet, styrka, risktagande (III plats) är maskulint.
Hos kvinnor urskiljs kvinnlighet (I plats), mildhet, blygsamhet (II plats), blyghet, ömhet och förmågan att trösta (III plats).
Vi ser att för maskulina egenskaper är de gemensamma ståndpunkterna maskulinitet och styrka, och för feminina egenskaper är de gemensamma ståndpunkterna kvinnlighet och ömhet.
Slutsats
En av tonårens viktigaste uppgifter är att ta på sig en manlig eller kvinnlig roll. Ett nödvändigt steg för att lösa detta problem är värderingar som återspeglar egenskaperna hos manligt och kvinnligt kön.
Som ett resultat av studien kan följande slutsatser dras:
1. Tonåringar använder sina specifika symboler för att visa sin könsidentitet – kläder, frisyrer, smycken.
2. Kvinnliga tonåringar använder ett bredare utbud av verbala och grafiska symboler för att indikera sitt kön.
3. Ungdomar har vissa uppfattningar om vilka typer av aktiviteter och yrken som kännetecknar män och kvinnor. Pojkars och tjejers idéer om typiska manliga och kvinnliga bilder är i grunden desamma. Pojkar, först och främst, visar vikten av föremål från teknokultur, och flickor - plagg och kosmetika.
4. Ungdomsflickor visade en liten fördel i att bemästra processen för könsidentifiering.
5. Tonåringar anser att maskulinitet och styrka är maskulina egenskaper och femininitet och ömhet som feminina egenskaper. Att döma av andra personlighetsdrag verkar det finnas vissa skillnader i flickors och pojkars uppfattningar om maskulinitet och femininitet.
Därmed har målen för studien slutförts, målet att studera ungdomars könsuppfattning har uppnåtts. Jag har identifierat områden för fortsatt arbete: att förstå maskulinitet och femininitet hos ungdomar. Denna studie ger en mängd praktiskt material för lärare och psykologer att arbeta med. Det gör det möjligt att korrigera ungdomars beteende i processen att förbereda dem för att uppfylla de viktigaste sociala rollerna: "man", "fru", "far", "mamma".
Litteratur
- Volkov B.S. Psykologi av en tonåring. M., Akademiskt projekt, 2005.
- Mukhina V.S. Åldersrelaterad psykologi: utvecklingsfenomenologi, barndom, tonåren. M., 2000.
- Rogov E.I. Handbok för en praktisk psykolog. M., Vlados, 2001.
- Stolyarenko L. "Psykologisk verkstad." Rostov-on-Don "Phoenix", 2003.
- Encyklopedi för barn. T. "Man". Avanta +, 2002.
Bilaga 1
Testa "Självporträtt"
I strukturen av en persons självmedvetenhet särskiljs vanligtvis huvudkomponenterna: kognitiva (bilden av ens egenskaper, förmågor, utseende, social betydelse etc.) och emotionell (självinställning, självkänsla, etc.). Ibland betraktas dessa komponenter som ens egen självmedvetenhet och självinställning, och integrerar dem inom ramen för Självet - ett koncept, vars adekvata bildning är en förutsättning för optimal anpassning av en person till den sociala miljön.
På samma gång den viktigaste frågan i hur en person bildar en eller annan idé om sig själv, på grundval av vilka standarder, bedömningar, slutsatser, bilder, trots all den enorma betydelsen och det stora intresset för det, är det fortfarande ett lite studerat problem.
För den praktiska studien av egenskaperna hos en individs självmedvetenhet, självinställning och självkänsla används testet "självporträtt".
Testet anpassades av R. Burns (USA), som föreslog att du ritade dig själv ensam med familjemedlemmar och arbetskollegor. "Du kan komma hem och skrika eller gråta", skriver R. Burns, "men du kan inte göra det på jobbet. Allt detta kommer att återspeglas i din teckning."
Tolkning 1
Element som kan hittas i ett självporträtt tolkas enligt följande.
Huvud. Utformningen av ett stort huvud antyder vanligtvis stora intellektuella anspråk eller missnöje med ens intellekt. En liten huvuddesign återspeglar vanligtvis en känsla av intellektuell eller social adekvathet.
Ögon. Stora ögon på bilden tyder på misstänksamhet, samt en manifestation av oro och överkänslighet mot den allmänna opinionen. Små eller slutna ögon tyder vanligtvis på självupptag och en tendens till introversion.
Öron och näsa. Stora öron tyder på känslighet för kritik. En betoning på näsan tyder på sexuella problem. En framträdande näsborre indikerar en tendens till aggression.
Mun. En framträdande mun tyder på primitiva muntliga tendenser eller möjliga talsvårigheter. Frånvaron av en mun betyder antingen depression eller letargi i kommunikationen.
Händer. De symboliserar individens kontakt med omvärlden. Fjädrade händer tyder på en stel, obligatorisk, introvert personlighet. Slaka händer tyder på ineffektivitet. Sköra, svaga händer – fysisk eller psykisk svaghet. Långa, starka armar tyder på ambition och starkt engagemang i omvärldens händelser. Mycket korta armar tyder på brist på ambition och en känsla av otillräcklighet.
Ben. Långa ben betyder behovet av självständighet. Stora fötter innebär instabilitet och brist på grund. Desertörer ritar till exempel ofta människor utan ben.
Tolkning 2 (integrerad-utvärderande)
Designad för att identifiera de individuella typologiska egenskaperna hos en person, hans idéer om sig själv, hans utseende, personlighet och attityd till den.
Material: penna eller penna, pappersark 10-15 cm.
Instruktioner. Rita ditt porträtt. Vid analys av en ritning identifieras bildegenskaper, på basis av vilka alla ritningar kan kombineras enligt följande.
1. Estetisk bild. Som regel utförs det av personer med konstnärliga förmågor. Lätthet, flexibilitet i linjer, uttrycksfullhet hos funktioner, lakonism i bilden särskiljer ritningarna av dessa människor.
2. Den schematiska bilden är gjord i form av ett ansikte, ett kroppsdiagram, en byst, ritad i profil och frontvy: oftare dras intellektuella personer (tänkare, enligt I.P. Pavlov) mot denna typ av bilder, för vilka det är viktigt att få de mest allmänna idéerna om fenomenet: de är intresserade av detaljer och detaljer efter behov. Denna bild verkar motsvara en syntetisk kognitiv stil med en tendens att generalisera.
3. Realistisk skildring är gjord med mer noggranna detaljer, d.v.s. med teckning av ansikte, hår, öron, kläder. Vanligtvis ritar människor som är väldigt pedantiska och benägna till detaljer och en analytisk kognitiv stil på detta sätt.
4. Metaforisk bild. En person avbildar sig själv i form av ett föremål (till exempel en tekanna eller ett kemiskt provrör, sportutrustning, ett djur, en växt, en litterär karaktär etc.) En sådan bild utförs av personer av konstnärlig natur som har utvecklat fantasi, fantasi, kreativa förmågor och, naturligtvis, med ett välkänt sinne för humor.
5. Självporträtt i interiören. En bild av en person omgiven av några föremål, mot bakgrund av ett landskap, rum, etc. Personer med förmåga att beskriva en handling, samt en orientering mot den yttre objektiva miljön, är benägna att få denna typ av bilder.
6. Känslomässigt självporträtt. En person speglar sig själv i något känslomässigt tillstånd, ofta en karikatyr eller påminner om den. Tydligen är människor med högre emotionalitet, som återspeglar deras eget tillstånd, benägna för denna typ av teckningar. Dessutom kan den upplevda känslan vara motsatsen till den som avbildas. Till exempel, en ledsen person ritar ofta ett leende ansikte, etc.
7. Skildring av pose eller rörelse. En person avbildar sig själv medan han utför någon handling. Tydligen är denna typ av bild karakteristisk för personer med uttrycksfulla rörelser, passion för sport, dans, etc.
8. Bild på ett självporträtt från baksidan. Istället för ett ansikte ritas baksidan av huvudet: vanligtvis är en sådan bild typisk för personer som har en inkonsekvens i sin inställning till instruktioner (till exempel en experimentator etc.) eller som inte vill rita ett ansikte och andra bilder.
Utvalda grupper av ritningar låter dig utföra det första steget av materialbearbetning. Metoder för att bearbeta en given plats kan vara mycket olika - från ytlig korrelation med en eller annan typ av bild till komplexa och exakta mätningar, vilket gör att vi kan identifiera både kvalitativa och kvantitativa indikatorer på bilden.
Baserat på bearbetningsschemat är det möjligt att jämföra individuella och grupptestprestandadata, samt jämföra erhållna data om grafisk melodi med indikatorer för andra metoder ( personlighetsfrågeformulär, perceptionsparametrar, minne, etc.)
Materialet som erhålls i "Självporträtt"-testet kan också organiseras enligt Reeds schema:
1) listteckning - en bild av flera självporträtt med instruktioner för att rita ett - en tänkande extrovert (enligt C. Jung);
2) organisk teckning - en bild mot bakgrund av levande natur, omgiven av växter, djur - en tänkande introvert;
3) haptisk teckning - en bild av sig själv i ett visst tillstånd (ofta i ett sjukdomstillstånd - "tandvärk", "huvudvärk" etc. - sensorisk introvert;
5) dekorativ teckning - en bild av sig själv i form av en karaktär från ett litterärt verk, såväl som en skapad i sin egen fantasi - en känslomässig introvert;
6) rytmiskt mönster - en bild som betonar rörelse, d.v.s. en bild av en rörlig person som går eller springer uppför trappan - en intuitiv extrovert;
7) strukturell teckning - en bild av sig själv som den är (huvud, armar, ben, etc.), ett ansikte kan avbildas, en byst, det kan vara en fullängdsbild - en intuitiv introvert.
För en mer fullständig tolkning av testet krävs ytterligare arbete för att jämföra de indikatorer som avslöjades under ritningsbearbetningen med indikatorerna för andra metoder och observationsdata.
Bilaga 2
Skolbarns könsuppfattning
Golv:
Bästa respondent! Vi inbjuder dig att svara på frågorna.
1. Hur adresserar du:
a) män (ungdomar)
b) kvinnor (flickor)
2. Vilka föremål (leksaker, kläder, utrustning etc.) symboliserar:
a) män (ungdomar)
b) kvinnor (flickor)
3. Vilka yrken är typiska för:
a) män (ungdomar)
b) kvinnor (flickor)
4. Vad akademiska ämnen föredra:
a) män (ungdomar)
b) kvinnor (flickor)
5. Vilka sporter väljer du:
a) män (ungdomar)
b) kvinnor (flickor)
6. Vilka hobbyer är typiska för:
a) män (ungdomar)
b) kvinnor (flickor)
Tack för din medverkan!
Bilaga 3
Metodik "Beteendenormer för män och kvinnor"
Tekniken är avsedd att bestämma graden av könsidentifiering.
Tekniken tillåter oss att identifiera nivån (hög, medel, låg) av könsidentifiering av ungdomar, som graden av assimilering av socialt acceptabla beteendenormer för män/kvinnor, presenterade i denna teknik som en uppsättning personliga egenskaper.
Metodens svarsformulär är en lista över kvaliteter.
Instruktioner:
Bearbetning och analys av resultat: utförs utifrån nyckeln.
Rent manliga egenskaper (M): 1, 3, 4, 5, 9, 11, 21, 33, 42, 45, 46, 49, 76, 77, 78, 79, 81, 85, 86, 96.
Karakteristiska egenskaper för kvinnor är (F): 12, 20, 25, 27, 28, 30, 34, 40, 43, 48, 50, 63, 65, 84, 87, 89, 92, 97, 101, 103.
Antalet matcher (1 poäng vardera) summeras för varje position – M och F.
Det maximala antalet poäng för varje position är 20. Genom att korrelera poängen för M och F kan vi identifiera graden av könsidentifiering: hög – 16 – 20 poäng; genomsnitt – 10 – 15 poäng; låg – 1 – 9 poäng.
Försök att välja maskulina (M), feminina (F) och neutrala (N) egenskaper (lika karakteristiska för båda könen) från den föreslagna listan.
1. aggressivitet 2. aktivitet 3. ambitiöshet 4. analyticitet 5. atleticism 6. sorglös 7. slarv 8. munterhet 9. snabbhet i adoption lösningar 10. generositet 11. självförtroende 12. lojalitet 13. mottaglighet 14. hett humör 15. hög moral 16. handlingsberedskap 17. demokratisk 18. disciplin 19. vänlighet 20. godtrogenhet 21. tävlingsanda 22. illvilja 23. girighet 24. tillgivenhet 25. kvinnlighet 26. livlighet 27. munterhet 28. ta hand om människor 29. eftertänksamhet 30. blyghet 31. mognad 32. impulsivitet 33. individualism 34. infantilism 35. uppriktighet 36. sofistikering 37. konservatism 38. beteendekultur 39. lättja | 40. kärlek till barn 41. kärlek till moderiktiga kläder 42. maskulinitet 43. mjukhet 44. tillförlitlighet 45. ha en egen position 46. självsäkerhet 48. ömhet 49. självständighet 50. ogillar att svära 51. ovanlig 52. oorganiserad 53. förgänglighet 54. opraktiskhet 55. oförutsägbarhet 56. sällskaplighet 57. livlighet 58. optimism 59. erfarenhet 60. grundlighet 61. öppet sinne 62. charmig 63. girighet efter smicker 64. attraktivitet 65. tillgivenhet 66. direkthet 67. punktlighet 68. utvecklad intuition 69. utvecklad fantasi 70. avkoppling 71. svartsjuka 72. skärpa 73. självförtroende 74. sekularism 75. allvar 76. styrka 77. stark personlighet 78. benägenhet att leda | 79. tendens att dominera 80. tendens till idealism 81. tendens att äga 82. tendens till förändring 83. riskaptit 84. blygsamhet 85. naturens komplexitet 86. medkänsla 87. ledarskapsförmåga 88. förmåga att skydda dina åsikter 89. förmåga att trösta 90. takt 91. värme 92. tålamod 93. tolerans 94. sätt att tala tyst 95. hårt arbete 96. respekt 97. sinne 98. förmåga att bara lita på sina egna styrkor 99. förmåga att förstå andra 100. förmåga att skämta 101. arbetsförmåga 102. förmåga att underhålla 103. förmåga att sympatisera 104. förmåga att övertala 105. förmåga att ge efter 106. måttfullhet 107. uthållighet 108. envishet 109. listig 110. ärlighet 111. renlighet 112. ansvarskänsla 113. humor 114. öppenhet 115. själviskhet 116. extravagans 117. energi 118. ljusstyrka |
Introduktion
I tidig ålder börjar sådana egenskaper som självkänsla, ambitionsnivå och motivationssfär att utvecklas. Dessa egenskaper klassas som socialt viktiga, eftersom de påverkar individens förverkligande i samhället, mellanmänskliga relationer osv. Efter att ha slutfört sin bildning blir dessa egenskaper mer stabila i tonåren.
Det huvudsakliga innehållet i tonåren är den fysiologiska och sociala övergången från barndom till vuxen ålder. I inhemsk och utländsk praxis definieras åldersgränserna för denna period olika. Sålunda, i utländsk psykologi (vanligtvis amerikansk) definieras denna ålder som stadium av personlighetsutveckling från 10 till 19 år. I rysk psykologi, tills nyligen, definierades tonåren av gränserna för 12-17 år; nyligen definieras sådana gränser alltmer av perioden från 10 till 15 år. Alla psykologer är dock överens om att tonåren är en krisperiod. Det finns fortfarande ingen enskild teori som förklarar alla de specifika egenskaperna i denna ålder. Alla de många befintliga åsikterna i denna fråga kan delas in i 2 grupper, i enlighet med den betoning de lägger: biologiska och sociala. Biologiseringsteorier var särskilt populära i början av vårt sekel. De bygger på idéer om den biologiska bestämningen av den specifika utvecklingen i tonåren. Supportrar sociala teorier tror att den sociala miljön som omger honom spelar den största rollen i utvecklingen av en tonåring. Det är på detta som varaktigheten, karaktären och identifieringen av tonåren som ett speciellt utvecklingsstadium beror.
Pedagogisk verksamhet upptar nästan alla år av personlig utveckling, från och med dagis och avslutas med utbildning i gymnasie- och högre yrkesutbildningsinstitutioner. Att få en utbildning är inte ett tillämpligt krav för någon individ.
Efter ett relativt lugnt yngre ålder, tonåren verkar turbulent och komplex. Utvecklingen i detta skede fortsätter i snabb takt, särskilt många förändringar observeras när det gäller personlighetsbildning.
Relevansen av problemet ligger i det faktum att huvuddraget hos en tonåring är personlig instabilitet. Under uppväxtperioden börjar en tonåring göra anspråk på lika rättigheter som vuxna, även om han objektivt sett ännu inte kan inkluderas i vuxenlivet, därför att inte redo fysiskt, psykologiskt och socialt. Denna nya position visar sig på olika områden, oftast i utseende och uppförande. Imitation går också i linje med underhållning och romantiska relationer. Oavsett innehållet i dessa relationer kopieras "vuxen"-formuläret: datum, anteckningar, diskotek etc.
Målet med studien är en tonårings personlighet.
Ämnet för studien är könsegenskaper i tonåren.
Syftet med studien är att identifiera skillnader i självkänsla, nivå av ambitioner och motivation att nå framgång efter kön i tonåren.
För att uppnå målet med studien var det nödvändigt att lösa följande uppgifter:
1.studera litteratur, vetenskapliga tillvägagångssätt i detta ämne; 2.utforska nivån av självkänsla i tonåren efter kön; .utforska nivån av ambitioner i tonåren efter kön; .utforska graden av motivation för att nå framgång i tonåren efter kön. För att genomföra denna studie användes observationsmetod och samtalsmetod. I studien användes metoden ”Bestämning av självkänsla” av A.G. Gretsov, E.G. Popov i syfte att studera en tonårings personlighet, Schwarzlander Motor Test-teknik för att bestämma nivån på ambitioner, tekniken Motivation to Achieve Framgång av A.G. Gretsov, E.G. Popov med syftet att studera motivationssfären för en tonårings personlighet. Studien genomfördes i gymnasieskola nr 156 med fördjupad studie av det engelska språket. Studieurvalet består av två grupper, den första gruppen består av 20 tjejer i tionde klass, den andra gruppen består av 20 pojkar i tionde klass, i åldrarna 15 - 16 år. Avsnitt 1. Allmänna psykologiska egenskaper hos tonåren psykologisk kön tonåring självkänsla Tonårens speciella ställning i utvecklingen av ett barn återspeglas i dess namn: "övergångspunkt", "vändpunkt", "svår", "kritisk". De dokumenterar komplexiteten och betydelsen av de utvecklingsprocesser som sker i denna ålder förknippade med övergången från en era i livet till en annan. Övergången från barndom till vuxen ålder utgör huvudinnehållet och den specifika skillnaden i alla aspekter av utvecklingen under denna period - fysisk, mental, moralisk, social. I alla riktningar sker bildandet av kvalitativt nya formationer, element av vuxenlivet uppträder som ett resultat av omstruktureringen av kroppen, självmedvetenhet, relationer med vuxna och kamrater, metoder för social interaktion med dem, intressen, kognitiva och pedagogiska aktiviteter, innehållet i moraliska och etiska normer som förmedlar beteende, aktiviteter och relationer . Gränserna för tonåren är 5-8 årskurser i gymnasieskolan, från 11-12 till 14-15 år. Den ledande typen av verksamhet som bestämmer huvudriktningen för utvecklingen under en given period och bildandet av nya formationer är kommunikation. De viktigaste nya formationerna är bildandet av självkänsla, en kritisk inställning till andra människor, önskan om vuxen ålder och oberoende och förmågan att lyda normerna för det kollektiva livet (enligt D. B. Elkonin) Den viktigaste faktorn i utvecklingen av en tonårings personlighet är hans egen stora sociala aktivitet, som syftar till att tillgodogöra sig vissa mönster och värderingar, att bygga tillfredsställande relationer med vuxna och jämnåriga, och slutligen på sig själv (projicera sin personlighet och sin framtid med försök att förverkliga avsikter, mål, uppgifter). Funktioner i manifestationen och förloppet av tonåren bestäms av de specifika sociala omständigheterna i livet och utvecklingen av en tonåring, hans sociala position i de vuxnas värld. I mental utveckling tillhör huvudrollen det etablerade systemet för sociala relationer med andra. Den ledande typen av aktivitet är kommunikation (i processen med organiserad utbildningsverksamhet, socialt nyttiga aktiviteter). För ungdomar är de viktigaste grundläggande behoven: Behovet av att vara annorlunda än andra; Behovet av självstudier och självbestämmande; Behovet av att ha meningsfulla aktiviteter i och utanför skolan; Behovet av positiv interaktion med kamrater och vuxna; Behov av fysisk aktivitet; Behovet av kompetens och framgång; Behovet av utveckling och stabilitet. Om dessa behov inte kan tillgodoses, då kan vi förvänta oss aktivering av försvarsmekanismer och omvandling av normativt (socialt godkänt) beteende till avvikande (avvikande). Beteendestörningar kan bildas på grundval av förvrängning av helt normala specifika reaktioner hos ungdomar. Således kan en förvrängning av emancipationsreaktionen leda till utvecklingen av en överdriven önskan att handla endast i enlighet med sin egen åsikt. Baserat på grupperingsreaktionen kan ett beroende av referensantisociala grupp uppstå, på basis av underhållningsreaktionen kan olika former av kemiskt beroende bildas (användning av droger, alkohol, rökning). Omvandling av reaktionen av vägran, opposition, kompensation kan leda till bildandet av specifika karaktärsdrag. Behovet av självbekräftelse. Behovet av självbekräftelse är så starkt i denna ålder att en tonåring i namn av erkännande från sina kamrater är redo att göra mycket: han kan till och med offra sina åsikter och övertygelser, begå handlingar som avviker från hans moraliska principer, kränkning normer och beteenderegler för svåra tonåringar. Den centrala och specifika nybildningen i en tonårings personlighet är uppkomsten i honom av en idé om sig själv som inte längre ett barn, han börjar känna sig som en vuxen, strävar efter att vara och betraktas som en vuxen. Tonåringen avvisar att han tillhör barn, men han har ännu inte en känsla av äkta, fullfjädrad vuxen ålder, även om det finns ett behov av att erkänna honom som vuxen av omgivningen. Känslan av vuxen ålder som en specifik nybildning av självmedvetenhet är ett centralt inslag i personligheten, dess strukturella centrum, eftersom uttrycker tonåringens nya livsposition. I förhållande till sig själv, människorna och världen bestämmer han den specifika riktningen och innehållet i sin sociala aktivitet, ett system av nya strävanden, erfarenheter och affektiva reaktioner. Den specifika sociala aktiviteten hos en tonåring är en stor känslighet för assimileringen av normer, värderingar och beteenden som finns i vuxnas värld och i deras relationer. Ofta kompenseras misslyckande med att inse betydande behov, känslor av missnöje och underlägsenhet med hjälp av destruktiva och konstruktiva försvarsmekanismer. Med destruktivt försvar inser inte tonåringen orsakerna och kärnan i problemet, och uppnår ett tillstånd av psykologisk stabilitet tack vare automatiskt aktiverad (utan medvetenhetskontroll) försvarsmekanismer, inklusive förnekande av problemet, pseudo-rimlig tolkning av situationen, aggression, autoaggression, etc. I det här fallet deformerar psykologiskt försvar systemet av värderingar och attityder, vilket eliminerar känslomässig stress. Detta kan bana väg för uppkomsten och konsolideringen av beteendestörningar, som i en specifik form kompenserar för ouppfyllda behov (till exempel behovet av självkänsla). Konstruktivt försvar låter dig medvetet kontrollera dina handlingar för att övervinna hinder och lösa problem. Lär dig att använda konstruktiva sätt former av skydd är möjliga tack vare specialutbildning, lösning av moraliska situationer och förbättrade självregleringsmekanismer. Förekomsten av beteendestörningar kan bero på egenskaperna hos individens psykologiska struktur. Hos yngre tonåringar förmedlar således en växande känsla av vuxen ålder, en ökning av ambitionsnivån och emotionell instabilitet möjligheten till konflikter och känslor av missnöje med sig själv. Detta kan uppmuntra till att använda de kompenserande effekterna av störande beteende. Hos äldre ungdomar skapar kampen för rätten till självständighet, utvecklingen av en världsbild, fastställandet av psykosexuell läggning, sökandet efter vägar för självförverkligande och självbekräftelse också gynnsamma förutsättningar för avvikande beteende. Under hela tonåren (tills mekanismerna för självreglering är i full kraft) finns det en stor sannolikhet för beteendeavvikelser. Relationer mellan en tonåring och en vuxen: en tonårings anspråk på nya rättigheter gäller i första hand hela sfären av relationer med vuxna. Han begränsar en vuxens rättigheter, men vidgar sina egna och hävdar respekt för sin personlighet och människovärde, tillit och oberoende, d.v.s. till en viss jämställdhet med vuxna, och försöker få dem att inse detta. Om en vuxen upprätthåller en attityd gentemot en tonåring som barn, uppstår en situation som är fylld av uppkomsten av motsägelser och till och med konflikter... på grund av skillnader i idéer mellan en vuxen och en tonåring om karaktären av rättigheter och graden av självständighet hos en tonåring. Riktning i vuxenlivets utveckling och bildandet av livsvärden. Skapande av modeller och moraliska och etiska standarder. · Imitation yttre tecken vuxen ålder · Fokus på kvalitet riktig man (kvinna) ... bildandet av ett maskulint och feminint ideal. ( +Och -).
· En vuxen som förebild i aktivitet... i gemensamma aktiviteter, när en tonåring ser upp till en vuxen som modell (i utförandet av plikter och i att bemästra färdigheter) och tar positionen som sin assistent. · Utveckling av vuxenlivet i kognitiv aktivitet. I tonåren blir kunskap, dess volym och djup ett väsentligt kriterium för att bedöma en vuxen, en vän och sig själv. ... -lusten att veta och verkligen kunna något, utveckling av kognitiv aktivitet som går utanför skolans läroplan... behovet av ny kunskap tillgodoses självständigt, d.v.s. genom självutbildning. Alla ungdomar gör inte kunskapsinhämtningen till en subjektivt nödvändig aktivitet. Trots detta är nyfikenhet och nyfikenhet egenskaper hos en tonåring. Han är öppen för uppfattningen av något nytt, intressant, betydelsefullt och absorberar, som en svamp, annan information, men nyfikenhetens dominerande riktning kan vara annorlunda. Innehåll som en vuxen av en eller annan anledning döljer för en tonåring ökar intresset, förbud väcker nyfikenhet och aktivitet. Uppkomsten av ett behov av att känna till sina egna egenskaper, intresse för sig själv och tankar om sig själv - karaktäristiskt drag tonårsbarn. En tonåring vänder sig till analysen av sin personlighet som ett medel som är nödvändigt för att organisera relationer och aktiviteter, för att uppnå personligt viktiga uppgifter i nuet och framtiden. Äldre ungdomar kännetecknas av viljan att bemästra sina affektiva reaktioner och beteende i allmänhet. Den viktigaste nya punkten i personlighetsutveckling i tonåren är att föremålet för tonåringens aktivitet blir han själv; i den ena hämmar han sig, i en annan bryter han, i den tredje skapar han på nytt. Han börjar påverka sig själv, att skapa sig själv, med fokus på vissa mönster och specifikt personligt betydelsefulla uppgifter och mål relaterade till dagens och framtidens behov. Uppkomsten av en sådan strävan och aktivitet som syftar till att förändra sig själv för att förvärva nya egenskaper är specifik för tonåren och innebär en övergång till ett kvalitativt nytt stadium i personlig utveckling. 1 Funktioner i psykosocial utveckling En viktig egenskap är att i tonåren bildas fullvärdiga vänskapsband mot bakgrund av ökad aktivitet i socialt umgänge. Tack vare nära vänskap, som uppstår runt 12 års ålder och äldre, minskar ångesten, en känsla av lagarbete utvecklas och kommunikationsförmågan förbättras. Pojkar brukar samlas i grupper och har ett brett nätverk vänskapliga relationer, medan tjejer föredrar vänliga kontakter med 1 eller 2 vänner. I vänlig kommunikation är tjejer mer uppriktiga, litar mer på sina vänner och föredrar mer intensiv interaktion. Pojkar är mer oroliga för sin position i gruppen, flickor är mer oroliga för kommunikationens karaktär. Tonåringar flyttar sin uppmärksamhet från relationer med föräldrar och lärare till kamrater, som sätter de viktigaste normerna för beteende. Kamratgruppen börjar fungera som den huvudsakliga informationskällan om relationer, värderingar och beteende. Ibland upplever tonåringar att nära relationer med föräldrar och lärare leder till förlust av kamraters godkännande. Ungdomars intresseområden, inklusive droger, alkohol, rökning och sexuell aktivitet, formas ofta av jämnårigas inflytande. Tonåringar upplever oro för sin utveckling, vilket leder till att man utforskar alla förändringar som sker. Tonåringar jämför hela tiden sina fysiska och sociala egenskaper med jämnåriga. Ungdomar som skiljer sig från sina kamrater i utvecklingstakten eller karaktären av utveckling kan vara de enda som märker dessa skillnader. Sådana bedömningar kan dock avsevärt påverka bildandet av självbilden. Tonåringar strävar alltmer efter frihet och oberoende från vuxnas inflytande och auktoritet. I sin strävan efter självständighet kritiserar ungdomar auktoritativa vuxna, ägnar sig åt vandalism och kan lätt vara inblandade i sex, alkohol, droganvändning och illegala aktiviteter. Ungdomars aktiviteter förändrar deras självuppfattning, vilket i sin tur också påverkar deras beteende och välbefinnande. För många ungdomar är utvecklingen av självkänsla åtföljd av konstant eller situationsbunden ångest. För normal utveckling av självkänsla behöver eleverna stabilitet, objektivitet i bedömningar och krav. 2 Motiverande sfär av tonåringar När det gäller ungdomars motivationssfär, som noterats av L.I. Bozovic, det här händer extremt en viktig händelse, som består i att de till stor del kan styras i sitt moraliska beteende av de krav som de ställer på sig själva, och av de uppgifter och mål som de ställer upp för sig själva. Följaktligen sker en övergång från att "reaktivt" följa krav utifrån till att aktivt bygga upp sitt beteende i enlighet med sitt eget ideal. Hos tonåringar får intresset för något ofta karaktären av en hobby. Man tror att tonåren utan hobbyer är som en barndom utan spel. En tonårings hobbies är starka och avlöser ofta varandra, men tar ibland en "berusad" karaktär; som regel är de inte relaterade till utbildningsverksamhet. A.E. Lichko delade in dem i intellektuella och estetiska (passion för historia, radioteknik, musik, teckning, etc.); egocentrisk (passion för fashionabla aktivitetsområden: sport, amatörföreställningar, sällsynta främmande språk etc. för att demonstrera sina framgångar), fysiskt-manuellt (sport, köra bil eller motorcykel, arbeta i en snickeriverkstad, etc. - för att njuta av själva aktivitetsprocessen), hamstra (samla i alla former ), informativ och kommunikativ (önskan efter nyhet av information som är för meningsfull och inte kräver djup förståelse och assimilering; behovet av enkel kommunikation med kamrater, vilket möjliggör utbyte av sådan information). Vissa av dessa hobbyer kan bidra till utvecklingen av ungdomars personlighet, eftersom de tillfredsställer deras kognitiva behov och bidrar till bildandet av användbara färdigheter. Men med vissa personliga egenskaper kan de också förvränga personlighetsutvecklingen, bilda en tendens till hamstring, slöseri med tid och hänsynslöshet med kränkning av allmän ordning. Det är viktigt att ungdomars motiv innehåller resonemang och förutseende om konsekvenserna av det fattade beslutet, vilket indikerar en mycket mer fullständig medvetenhet om motivationsprocessen och motivets struktur, såväl som det stora deltagandet av det "inre filtret". ” blockera i bildandet av motivet. Detta minskar impulsiviteten i handlingar och handlingar hos ungdomar, särskilt äldre. En tonårings krav på sig själv kräver konstant stöd utifrån. Därav instabiliteten hos ett antal motiv och variationen i beteendet. Utmärkande för denna ålder är dessutom diskrepansen mellan mål och förmågor, vilket indikerar en uppblåst nivå av ambitioner och är orsaken till frekventa misslyckanden i genomförandet av planer. Äldre ungdomars önskan att etablera sig i sin egen åsikt i större utsträckning än i andras åsikter leder till att deras motiv först och främst formas med hänsyn till den egna åsikten, vilket i slutändan resulterar i att deras motiv envishet. Som noterats av L.I. Bozhovich, i gymnasieåldern, på grundval av en helt ny, först framväxande social motivation för utveckling, sker grundläggande förändringar i innehållet och korrelationen av de viktigaste motivationstendenserna. Först och främst manifesteras detta i ordningen och integrationen av hela behovssystemet genom deras framväxande världsbild. Äldre skolbarn, utåtriktade, men inte bara medvetande världen, men utveckla sin egen syn på det, eftersom de har ett behov av att utveckla sina egna åsikter om moraliska frågor, att förstå alla problem själva. I detta avseende blir de beslut som fattas och de motiv som bildas bland skolbarn allt mer socialt orienterade. I slutet av tonåren börjar många pojkar engagera sig i självutveckling av de nödvändiga viljemässiga personlighetsdragen. För dem blir äldre kamrater – unga män och vuxna män – förebilder för dem. I företag med dem deltar tonåringen i frågor som kräver manifestation av vilja. Ett mycket vanligt sätt bland moderna tonåringar att utveckla viljestarka personlighetsdrag är att ägna sig åt sport relaterade till stora fysisk aktivitet och risker, de som kräver extraordinär styrka och mod. Det här är boxning, brottning, tyngdlyftning, hockey. Ägna sig åt många arter sportaktiviteter Till en början, för att utveckla viljestarka personliga egenskaper, fortsätter vissa tonåringar sedan att engagera sig i dem för att uppnå höga resultat. Tack vare detta får han ytterligare utveckling motivation att nå framgång. Användbara viljemässiga egenskaper hos en person, som ursprungligen bildades och konsoliderades under lektionerna, går sedan vidare till andra typer av aktiviteter, särskilt till professionellt arbete, definiera, tillsammans med motivationen att nå framgång, dess praktiska resultat. Det finns en viss sekvens i utvecklingen av viljemässiga personlighetsdrag hos en tonåring. Den allmänna logiken för utvecklingen av alla viljemässiga egenskaper kan uttryckas på följande sätt: från förmågan att hantera sig själv, koncentrera ansträngningar, motstå och uthärda tunga belastningar till förmågan att hantera aktiviteter och uppnå höga resultat i dem. Enligt denna logik ersätts och förbättras metoder för att utveckla frivilliga egenskaper. Till en början beundrar tonåringen dem helt enkelt hos andra människor och är avundsjuk på dem som har dessa egenskaper (10-11 år). Sedan förklarar tonåringen en önskan att ha sådana egenskaper i sig själv (11-12 år) och börjar slutligen självutbilda dem (12-13 år). Den mest aktiva perioden av frivillig självutbildning hos ungdomar anses vara åldern från 13 till 14 år. De beskrivna könsrollsskillnaderna mellan pojkar och flickor bidrar till att de utvecklar uthållighet och prestation i just de typer av aktiviteter som de kommer att behöva ägna sig åt som vuxna. 3 Egenskaper för självkänsla i tonåren Egenskapen för självbild är grundläggande för utvecklingen och bildningen av en tonårings personlighet: genom att rita en bild av "jag", förutbestämmer en tonåring sin egen utvecklingsväg, "skriver manuset" för sitt liv, börjar att leva och agera, försöka att inte lämna det avsedda målet. Vid en ålder av 13-14 år förändras en persons idéer om sin kropp, betydande fysiologiska förändringar inträffar, vars manifestationer gör sig kännbara på olika områden i hans liv. Det är i denna ålder som en tonårings syn på sig själv och andra människor formas intensivt och förändras, gamla omprövas och nya lösningar på livets problem och konflikter upptäcks. Tonåringens självuppfattning förändras och utvecklas. Det är uppenbart att förändring av idéer om sig själv kan vara en smärtsam process, eftersom det i tonåren sker mest intensivt och dynamiskt. Dessutom, under denna period, blir ämnet att hitta sig själv aktuellt; och de "kval av självkreativitet" som en tonåring upplever i sin utveckling är inte mindre en stressfaktor för honom än en konflikt eller misslyckande i skolan. Självuppfattningen är helheten av alla en individs idéer om sig själv, tillsammans med deras bedömning. Den beskrivande komponenten i självuppfattningen kallas ofta för "jagets bild" eller "bilden av jaget". Utvecklingen av självuppfattningen i tonåren börjar med en förståelse av egenskaperna hos ens "nuvarande" jag, en bedömning av ens kropp, utseende, beteende, namn och förmågor. Till exempel avgör en tonårings acceptans av sin kropp självacceptans. Attityd till sig själv i termer av tillfredsställelse eller missnöje med sin kropp, dess olika delar och individuella egenskaper är en väsentlig komponent i den komplexa strukturen av självkänsla och har en enorm inverkan på individens självförverkligande på alla områden av livet. Komponenten som är förknippad med attityden till sig själv eller till individuella egenskaper kallas självkänsla, eller självacceptans. Dessutom bestämmer självuppfattningen inte bara vad en individ är och hur han värderar sig själv, utan också hur han tänker om sin existens och utveckling i framtiden. McCandless ser självuppfattningen som en uppsättning förväntningar, såväl som utvärderingar relaterade till olika beteendeområden som dessa förväntningar är förknippade med. En tonårings förväntningar och beteende som svarar på dem bestäms av hans idéer om sig själv. Att isolera de beskrivande och utvärderande komponenterna i självuppfattningen gör att vi kan betrakta det som en uppsättning attityder riktade mot en själv. I relation till självuppfattningen kan inslagen i attityden beskrivas enligt följande: 1.Det kognitiva elementet i självuppfattningen representeras av bilden av jaget, d.v.s. individens uppfattning om sig själv, sin kropp, hans karakteristiska egenskaper som skiljer honom från andra, hans sociala relationer. 2.Det utvärderande inslaget i självuppfattningen presenteras i form av självkänsla - en affektiv reaktion på den egna bilden, som kan ha varierande intensitet, eftersom specifika egenskaper hos självbilden kan orsaka mer eller mindre trevliga känslor förknippade med deras acceptans eller avslag. .Beteendeelementet är specifika handlingar som kan bestämmas av självbild och självkänsla. De syftar till att bekräfta sina idéer om sig själva, bilda en viss beteendestil och en mekanism för bildandet av beteendereaktioner. Dessutom bildas en viss typ av psykologiskt försvar kring bilden av Jaget, som syftar till att bevara denna bild; därför är en beteendestil en uppsättning handlingar som syftar till att stabilisera och utveckla accepterade idéer om sig själv. Var och en av elementen i självuppfattningen kan existera i tre modaliteter: 1.Jag är den verkliga: individens uppfattning om vad han verkligen är. 2.Jag är en spegel (social): en individs uppfattning om hur andra människor ser honom. .Jag är idealet: individens idé om vad han skulle vilja vara. I tonåren blir innehållet i dessa modaliteter av Jaget betydelsefullt och avgörande för individens utveckling. Uppenbarligen frågorna "Vem är jag?", "Vem är jag för andra?", "Vad skulle jag vilja vara?" i en eller annan form frågar varje tonåring sig själv direkt eller indirekt, och sökandet efter svar på dessa frågor fortsätter i många år innan en mer eller mindre stabil uppfattning om hans egen personlighet bildas. En persons idéer om sig själv verkar övertygande för honom, oavsett om de är baserade på objektiv kunskap eller subjektiva åsikter, om de är sanna eller falska. Det finns en självinställning personlig utbildning, och därför kan dess struktur och innehåll endast avslöjas i sammanhanget av ämnets verkliga relationer, "sociala utvecklingssituationer", såväl som de typer av aktiviteter bakom vilka det finns motiv förknippade med ämnets självförverkligande som en individ. De egenskaper som en person tillskriver sig själv är inte alltid objektiva, och andra människor är inte alltid redo att hålla med dem. I försöken att karakterisera sig själv finns ett starkt personligt inslag, ett ögonblick av partisk, subjektiv bedömning. I - koncept är inte bara ett uttalande, en beskrivning av ens personlighetsdrag, utan också hela helheten av deras utvärderande egenskaper och tillhörande erfarenheter. De flesta självutvärderingar bestäms av motsvarande verkliga stereotyper som finns i en viss social miljö. En tonåring har en tendens att extrapolera till och med de yttre defekterna i sitt eget jag till sin personlighet som helhet: om en tonåring har några brister (ibland bara uppenbara), då börjar han känna (eller uppfinna) andras negativa reaktioner som följer med. honom i någon interaktion med miljö. I det här fallet kan allvarliga svårigheter uppstå på vägen till utvecklingen av en positiv självuppfattning. Ibland innehåller även känslomässigt neutrala (vid första anblicken) egenskaper ett element av dold utvärdering. Självkänsla förutsätter en kritisk inställning till sig själv, att ständigt mäta sina förmågor mot livets krav, förmågan att självständigt sätta upp uppnåbara mål för sig själv och utvärdera förloppet av sin verksamhet och dess resultat. Självkänsla är en subjektiv grund för att bestämma nivån på ambitioner, d.v.s. de uppgifter som en person ställer för sig själv i livet och genomförandet av vilka han anser sig kunna. Självkänslan är inte konstant, den förändras beroende på omständigheterna. Källan till de utvärderande värderingarna av en persons olika idéer om sig själv är hans sociokulturella miljö. Coopersmith kallar självkänslan för en individs inställning till sig själv, som utvecklas gradvis och får en vanekaraktär; det manifesterar sig som godkännande eller ogillande, vars grad avgör individens övertygelse om hans självvärde och betydelse. Självkänsla är alltså ett personligt omdöme om det egna värdet, vilket uttrycks i attityder som är karakteristiska för individen, och låg självkänsla förutsätter icke-acceptans av sig själv, självförnekelse och en negativ inställning till sin personlighet. En tonårings självinställning förändras i enlighet med den feedback individen får. Bara andra människors närvaro kan påverka en tonårings beteende och hans bedömning av hans beteende. En tonåring kan stärka socialt önskvärda och utesluta socialt oacceptabla former av beteende, och detta har en viss inverkan på hans självuppfattning. Utvecklingen av stabilitet av självkänsla går parallellt med utvecklingen av frivilligt beteende, vilket minskar känsligheten för självkänsla för yttre påverkan; och sedan börjar det visa sig som ett motiv för beteende. Att öka stabiliteten i självkänslan hjälper till att öka stabiliteten hos individen, eftersom självuppfattningen fungerar som ett internt "filter" som bestämmer karaktären på en persons uppfattning om varje situation. Genom att passera detta "filter" förstås situationen och får en mening som motsvarar en persons idéer om sig själv. Självkänsla hos ungdomar bildas genom jämförelser av dem själva med jämnåriga och med det önskade idealet. Tonåringen har ett uttalat behov av hög uppskattning och bra attityd från andra, detta uttrycks i önskan om självbekräftelse. Funktioner hos en tonåring - oro för sitt eget oberoende. Med åldern expanderar området för anspråk på självständighet intensivt. En tonårings självkänsla beror först och främst på hur och hur andra ser henne. En persons uppfattning om sig själv genom andras ögon bildar hans så kallade "Image of Self", som förändras varje gång i varje ny situation av interaktion med andra människor. Rörligheten hos "bilder" och de handlingar de definierar gör det lättare att samordna sina handlingar med andras handlingar. Samtidigt säkerställer inte "jag-bilders" situationsbeskaffenhet ett förutsägbart mänskligt beteende i andra situationer. I det verkliga livet uppvisar varje person en viss sekvens i beteende, handlingar och handlingar, vilket gör att andra kan förutsäga dem. Dessutom blir självkänslan hos ungdomar mer mångfacetterad och blir viktigare än andras bedömning. Inlämnat av E.I. Savonko, det största antalet elever fokuserade på självkänsla är i klass 6. Närvaron av ideal, självkänsla, inlärda normer och regler för socialt beteende indikerar en betydande utveckling av ungdomars personlighet, bildandet av en "inre plan” i dem, vilket är en väsentlig faktor för att motivera och organisera sitt eget beteende. Men denna "interna plan" är ännu inte organiserad i ett sammanhängande system och är inte tillräckligt generaliserad och stabil. Således är det befintliga idealet vagt och förändras ofta (idag gillar en tonåring en hjälte som han vill imitera, och imorgon - en annan). Tack vare den konsekvens med vilken en person beter sig i olika situationer öppnar sig möjligheten för andra människor att förutsäga hans beteende, och därigenom uppnå en viss ömsesidig konsekvens i gemensamma handlingar och aktiviteter. Så dynamiken i "Bilder" och stabiliteten hos "jag-koncept", som bestämmer variationen och säkerheten hos olika deltagares beteendelinje i gemensamma aktiviteter, säkerställer flexibilitet i samordning, samarbete och samarbete i liknande och olika situationer. samspel. 1.4 Aspirationsnivå Aspirationsnivå - den önskade nivån av självkänsla hos en individ; bestäms av svårighetsgraden för de uppgifter som en person ställer för sig själv. Nivån på ambitioner bedöms utifrån dess tillräcklighet - överensstämmelse med en persons verkliga förmågor. Det finns privata och allmänna nivåer av anspråk. Den privata ambitionsnivån hänvisar till prestationer inom vissa verksamhetsområden (inom sport, musik, etc.) eller mänskliga relationer (önskan att ta en viss plats i ett lag, i vänskap, familj eller industriella relationer, etc.). Denna nivå av aspiration är baserad på självkänsla inom det aktuella området. Nivån på anspråken kan vara mer generell, d.v.s. relatera till många områden av mänskligt liv och verksamhet och framför allt till de där hans intellektuella och moraliska egenskaper manifesteras. Människor med en realistisk nivå av ambitioner kännetecknas av självförtroende, uthållighet i att uppnå mål, högre produktivitet och kritisk bedömning av vad som har uppnåtts. Otillräcklig självkänsla kan leda till extremt orealistiska (uppblåsta eller underskattade) ambitioner. I beteendet visar sig detta i val av mål som är för svåra eller för lätta, ökad oro, bristande självförtroende, en tendens att undvika konkurrenssituationer, okritisk bedömning av vad som har uppnåtts, felaktiga prognoser m.m. Aspirationsnivån som en psykologisk egenskap hos en personlighet studerades först experimentellt på 20-talet under ledning av K. Lewin av den tyske psykologen K. Hoppe. Det har visat sig att valet av en uppgift med en viss svårighet beror på framgång eller misslyckande med att lösa tidigare problem: framgång främjar valet av svårare uppgifter (ökar ambitionsnivån), misslyckande - tvärtom, lättare (minskar). nivån av ambitioner). Det visade sig också att det bland försökspersonerna finns personer som i händelse av risk inte är angelägna om att nå framgång, utan om att undvika misslyckanden. Om de ska välja mellan uppgifter av olika svårighetsgrad väljer de antingen de enklaste uppgifterna eller de svåraste. Den första - eftersom de är övertygade om framgång (riskelementet är minimalt); den andra - eftersom misslyckande i det här fallet kommer att motiveras av uppgiftens exceptionella svårighet (i det här fallet kommer stolthet inte att skadas). Hoppes experiment med olika modifikationer upprepades sedan av många forskare. Resultaten avslöjade följande mönster: vanligtvis sätter en person sin ambitionsnivå mellan mycket svåra och mycket enkla uppgifter och mål på ett sådant sätt att han behåller sin självkänsla på rätt höjd. Bildandet av nivån av ambitioner bestäms inte bara av att förvänta sig framgång eller misslyckande, utan framför allt av en nykter, och ibland vagt medveten, övervägande och bedömning av tidigare framgångar och misslyckanden. Bildandet av ambitionsnivån kan spåras i studentens akademiska arbete när man väljer ett ämne för en rapport, en tilläggsuppgift, etc. Studier av ambitionsnivån tillåter oss att bättre förstå motivationen för mänskligt beteende och utföra riktad pedagogisk påverkan som bildar de bästa egenskaperna hos en individ. I vissa fall blir uppgiften att öka nivån på en persons ambitioner viktig: om ett barn inte värderar sig själv och sina förmågor högt, leder detta till en stadig förlust av förtroende för framgång och deformation av personligheten. Ständiga misslyckanden kan leda till en allmän minskning av självkänslan, åtföljd av allvarliga känslomässiga sammanbrott och konflikter. En lärare som systematiskt ger en elev låga betyg, till synes korrekt bedömer sina kunskaper, gör ett allvarligt misstag om han ignorerar ambitionsnivån hos en elev som har kommit överens med detta tillstånd. Sätten att öka ambitionsnivån är olika och beror på barnets individuella egenskaper, lärarens verkliga förmågor etc. I detta ingår direkt hjälp av läraren och olika tekniker för att skapa perspektiv för individen. Dessa framtidsutsikter kan initialt identifieras i ett annat område, som inte är relaterat till det där misslyckanden inträffar. Sedan växlar den aktivitet som skapas på detta sätt till den sfär där det är nödvändigt att öka nivån på individens strävanden och återställa minskad självkänsla. En noggrann inställning till den mänskliga personen och ett rimligt optimistiskt förhållningssätt till dess framtidsutsikter gör det möjligt att hitta en strategi enskilt arbete med bebis. Detta arbete kommer att hjälpa honom att väcka självrespekt och förtroende för hans förmågor. I andra fall är det viktigt att något minska nivån på barnets ambitioner. Behovet av att lösa detta problem bestäms inte bara av det faktum att ett barn med en orimligt uppblåst nivå av ambitioner möter en avgörande avvisning i barnteamet, utan också för att den uppblåsta nivån av ambitioner, som upprepade gånger kommer i konflikt med verkliga misslyckanden, ger leder till akuta känslomässiga konflikter. Ofta visar barnet envishet, känslighet, beter sig olämpligt, låtsas vara helt nöjd eller försöker förklara sina misslyckanden med någons motstånd, blir misstänksam, förbittrad och aggressiv. Med frekvent upprepning fixeras dessa mentala tillstånd i form av stabila karaktärsdrag. Så, ambitionsnivån är skillnaden mellan svårighetsgraden för de mål som valts av ämnet, bildade som ett resultat av tidigare erfarenheter, en bedömning av ens förmågor och förmågor och resultatet av en åtgärd som syftar till att uppnå detta mål. Aspirationsnivån kännetecknas av prestationsmotivation och är en indikator på självkänsla och nivån på jaget. 1.5 Förhållandet mellan nivån på ambitioner, självkänsla och motivation för att nå framgång Sedan 1930-talet är det just detta perspektiv att analysera ambitionsnivån - dess studie som en del av självkänslans problem - som har fått störst stabilitet i den inhemska litteraturen. Kopplingen mellan ambitioner och självkänsla betonas av B.V. Zeigarnik, och pekar särskilt på en underdrift av nivån på ambitioner med låg självkänsla. Enligt E.A. Serebryakova, oklara idéer om hans förmågor gör ämnet instabilt i valet av mål: hans ambitioner stiger kraftigt efter framgång och faller lika kraftigt efter misslyckande. Stabil självkänsla producerar en formad nivå av ambitioner som är lite mottaglig för situationsmässiga influenser av framgång och misslyckande. Detta förhållande bekräftas av V.M. Bleicher. MOT. Merlin, som analyserar dynamiken i ambitionsnivån, finner att den bestäms av egenskaperna hos självkänsla. Det nära förhållandet mellan de två konstruktionerna noteras av många författare, och denna idé visar sig vara så orubblig att själva termerna självkänsla Och nivå av aspiration används ibland synonymt, och aspirationstestet betraktas ofta som en direkt självkänslasindikator, enligt de parametrar för vilka typerna av självkänsla klassificeras. Ofta kombineras båda konstruktionerna till en kärnpersonlighetsformation, där antingen ambitionsnivån kommer i förgrunden, och självkänslan fungerar som en av dess sidor, eller självkänslan dominerar, och ambitionsnivån anses vara dess uttryck - detta är en mer accepterad synpunkt. Trots all stabilitet i den presenterade idén bör det noteras att formeln: nivån av ambitioner - en indikator eller en del av ämnets självkänsla - inte är det enda sättet att tolka ambitioner som en personlighetsegenskap. Den andra följer av analysen av nivån av ambitioner som en del av problemet med prestationsmotivation. Man tror att begreppet ambitionsnivå bör tillgripas när man studerar en individs önskan om ett mål, när han presenteras för en uppgift, vars resultat kan mätas på en skala av prestationer; nivån av ambitioner faktiskt representerar ett specifikt mål för uppnåendet. Huvudrollen här spelas av motivationsriktningen, dvs. övervägande hopp om framgång eller rädsla för att misslyckas. En direkt indikator på individuell prestationsmotivation är värdet av målavvikelsen, eftersom det har fastställts att människor som är inriktade på framgång väljer mål som ligger måttligt över deras nuvarande resultat, så att det med ansträngning säkerligen kommer att uppnås, människor som är oroade över möjligheten att misslyckande sätt upp mål i extrema zoner, så att framgång antingen omedelbart utesluts eller blir säker. Således kan man se två sätt att tolka ambitionsnivån: som en indikator på självkänsla och som en indikator på motivation förknippad med prestation. Upplevelsen av framgång eller misslyckande beror inte bara på graden av objektiv svårighet för uppgiften som försökspersonen har klarat av, utan också på graden av utvecklade ambitioner. Om ett nytt resultat når eller överstiger denna nivå infinner sig en känsla av framgång, om det inte uppnår den uppstår en känsla av misslyckande. Framgång och misslyckande återspeglas direkt i ambitionsnivån för nästa utförande. Efter framgång ökar ambitionsnivån som regel, och efter misslyckande minskar den, men inte vice versa. Upplevelser av framgång och misslyckande är främst förknippade med uppgifter av måttlig svårighet. Framgång i mycket enkla uppgifter och misslyckande i mycket svåra uppgifter påverkar inte självkänslan. Samtidigt, ju högre den befintliga prestationsnivån och svårighetsgraden för den lösta uppgiften är, desto starkare upplevs framgången, och ju lägre prestation, jämfört med nivån av ambitioner, desto starkare känns misslyckandet. . Denna asymmetri i de känslomässiga konsekvenserna av självkänsla kombineras med en tendens att ambitionsnivån ökar med en gradvis ökning av prestationsnivån i upprepade uppgifter. Framgång upplevs på samma sätt hela tiden, oavsett ökningen av prestationsnivån i förhållande till den initiala ambitionsnivån. Avsnitt 2. Egenskaper för självkänsla, nivå av ambitioner och motivation för att uppnå framgång hos ungdomar 1 Studiens mål, mål och struktur Processen för personlighetsbildning är förknippad med bildandet av självkänsla, ambitionsnivå och motivationssfär. Bildandet av självkänsla påverkas av många faktorer som redan verkar i tidig barndom, föräldrarnas attityd, position bland kamrater och lärarnas attityd. Självkänsla är nära relaterat till nivån på individens strävan, vilket kan definieras som den önskade nivån av självkänsla hos individen, manifesterad i svårighetsgraden för det mål som individen sätter upp för sig själv. Faktorer som bestämmer närvaron av stark prestationsmotivation uttrycks enligt följande: Viljan att uppnå höga resultat (framgång). 2. Viljan att göra allt så bra som möjligt. 3. Urval av svåra uppgifter och önskan att slutföra dem. Viljan att förbättra dina färdigheter. Sådana faktorer beaktades i studien för att uppnå målet, d.v.s. att identifiera skillnader i självkänsla, ambitionsnivå och motivation att nå framgång i genusaspekter. Studien genomfördes för att identifiera skillnader i självkänsla, ambitionsnivå och motivation för att nå framgång i tonåren efter kön. Studien involverade 40 tiondeklassare som studerade på en omfattande ukrainsk skola med fördjupade studier i engelska språket nr 156, Kharkov, i åldern 15 - 16 år. Två urval jämfördes: en grupp pojkar och en grupp flickor. För att studera ungdomars självkänsla användes tekniken ”Bestämning av självkänsla” [Bilaga A] för att få information om förekomsten av adekvat eller otillräcklig självkänsla i tonåren. Tekniken bestod av 51 egenskaper och gick ut på att välja 10 egenskaper som ämnet gillar och 10 egenskaper som ämnet inte gillar. Denna teknik finns i verk av A.G. Gretsov, E.G. Popova. för att studera en tonårings personlighet. Svaren fick poäng annorlunda(från 0 till 10). Till exempel valde en tonåring 10 egenskaper som han gillar och 10 egenskaper som han inte gillar, och identifierade sedan från 20 egenskaper de som är karakteristiska för honom. Resultatet erhölls på ett sådant sätt att från antalet utvalda kvaliteter som han gillar subtraherades antalet utvalda egenskaper som han inte gillar. För att studera aspirationsnivån hos ungdomar användes Schwarzlanders motoriska testteknik [Bilaga B] (bestämmer aspirationsnivån) för att få information om olika nivåer av aspirationer. Försökspersonen erbjöds en blankett med fyra rektangulära sektioner beroende på antalet försök i experimentet. Det är nödvändigt att sätta kors i det maximala antalet kvadrater i en av rektanglarna, och slutföra denna uppgift på en viss tid. Försökspersonen ombeds namnge antalet rutor som han kan fylla på 10 sekunder. Han skriver sitt svar i den översta stora cellen i den första rektangeln. Efter testet, som börjar och slutar på försöksledarens kommando, räknar försökspersonen antalet fyllda rutor i den nedre stora cellen i den första rektangeln. Därefter utförs följande tester enligt samma schema; på tredje gången reduceras slutförandetiden för uppgiften till 8 sekunder. Anspråksnivåer: X>5 - orealistiskt uppblåst nivå av aspirationer; 3-5 - hög nivå av aspirationer; 1-3 - genomsnittlig nivå av aspirationer; 0-1 - låg nivå av aspirationer; X<0 - очень низкий уровень притязаний. För att studera motivationen att nå framgång användes tekniken "Motivation för att uppnå framgång" [Bilaga B]. Denna teknik finns i verk av A.G. Gretsov, E.G. Popova. för att studera en tonårings personlighet. Försökspersonen fick svara (ja eller nej) på 31 frågor, för varje positivt svar fick försökspersonen 1 poäng. Huvudnivåer av motivation: från 1 till 10 poäng: låg motivationsnivå; från 11 till 16 poäng: genomsnittlig motivationsnivå; från 17 till 20 poäng: måttligt hög motivationsnivå; över 21 poäng: för hög motivationsnivå. 2.2 Könsskillnader i självkänsla, nivå av ambitioner, motivation att nå framgång i tonåren Resultaten av självkänslasforskningsmetodiken presenteras i tabell 2.1. Tabell 2.1. Studie av självkänsla i tonåren efter kön (%) Nivå på självkänsla Pojkar Flickor em Antal personer (%) Antal personer (%) Överskattat - 210 - Tillräckligt 13655252,61 Underskattat 73513651,92 Analys av resultaten av en studie av självkänsla i två urval visade att det i gruppen flickor finns fler ungdomar med låg självkänsla än i gruppen pojkar; Det finns fler tonåringar med tillräcklig självkänsla i gruppen pojkar än i gruppen flickor. De tonåringar som har tillräcklig eller hög självkänsla är mer benägna att nå framgång än de med låg självkänsla. Det är nästan omöjligt att uppnå mer än den interna "stången" som är förutbestämd av vars höjd en person utvärderar sig själv. Otillräcklig självkänsla kan leda till extremt orealistiska (uppblåsta eller underskattade) ambitioner. I beteendet visar sig detta i val av mål som är för svåra eller för lätta, ökad oro, bristande självförtroende, en tendens att undvika konkurrenssituationer, okritisk bedömning av vad som har uppnåtts, felaktiga prognoser m.m. Låg självkänsla hos flickor kan orsakas av både inre och yttre förändringar. Utveckling i denna ålder kännetecknas av intensiv tillväxt, inklusive förändringar i kroppsstorlek och synliga strukturella och skelettförändringar. Den fysiska utvecklingen av ungdomar utförs i enlighet med vissa mönster och sekvenser av förändringar, dock är tillväxttakten och karaktären individuell för varje tonåring. Den viktigaste egenskapen för fysisk utveckling är puberteten, bedömd av utvecklingen av reproduktionssystemet. Skillnaderna i egenskaperna hos självkänsla efter kön i tonåren kan tydligt presenteras i figur 2.1. Ris. 2.1. Skillnader i självkänsla efter kön i tonåren. Resultaten av metodiken för att studera ambitionsnivån presenteras i tabell 2.2. Tabell 2.2 Studie av ambitionsnivån i tonåren efter kön Nivå av ambitioner PojkarGirls em Antal personer (%) Antal personer (%) Hög152100,60Medel10501050-Låg735735-Mycket låg210150,60 Analys av resultaten från en studie av aspirationsnivån (LA) i två prover visade att pojkar har fler ungdomar med mycket låg LE än i flickgruppen, och i flickgruppen är det fler ungdomar med hög LE än i flickgruppen. pojkgruppen. Människor med en realistisk nivå av ambitioner kännetecknas av självförtroende, uthållighet i att uppnå mål, högre produktivitet och kritisk bedömning av vad som har uppnåtts. En adekvat nivå av aspiration uppmuntrar en tonåring till självutbildning och att förvärva de önskade egenskaperna inom en snar framtid. Med en hög nivå av ambitioner och otillräcklig medvetenhet om sina förmågor kan en tonåring smärtsamt uppleva klyftan mellan idealbilden av "jag" och den faktiska situationen, och detta kan leda till självtvivel, som uttrycks utåt i envishet, förbittring och aggressivitet. Skillnaderna i aspirationsnivå efter kön kan tydligt illustreras i figur 2.2. Ris. 2.2. Skillnader i aspirationsnivå efter kön i tonåren. Resultaten av metodiken för att studera ambitionsnivån presenteras i tabell 2.3. Tabell 2.3. Studie av motivation för att nå framgång i tonåren efter kön Grad av motivationPojkarGirls em Antal personer (%) Antal personer (%) Medel6308400.66Måttligt högt10509450.31För högt4203150.41 Analys av resultaten från en studie av motivation för att nå framgång i två urval visade att det i gruppen flickor finns fler ungdomar med en genomsnittlig motivationsnivå än i gruppen pojkar; i gruppen pojkar finns det fler tonåringar med måttligt hög motivationsnivå än i gruppen flickor och i gruppen pojkar finns det fler tonåringar med mycket hög motivation än i gruppen flickor. Tonåringar med samma prestationer bedömer ibland sina egna förmågor på olika sätt och har olika förväntningar. Således är pojkar som regel mer säkra på sina förmågor och är oftare framgångsorienterade (och förväntar sig positiva resultat) än flickor. Således avgör inte bara tidigare framgångar och misslyckanden hoppet om framgång, utan också bedömningen av ens förmågor. Sådan självkänsla är en relativt stabil mental formation, även om situationsfaktorer också påverkar den i viss utsträckning. Tilltro till sin egen förmåga kan öka en persons tro på sin effektivitet. När en person inser att han har förmågor som kan säkerställa framgång, har detta en positiv effekt på hans tilltro till framgången av sina egna handlingar. Skillnaderna i motivation att nå framgång efter kön i tonåren kan tydligt visas i figur 2.3. Ris. 2.3. Skillnader i motivation att nå framgång efter kön i tonåren. Tabell 2.4. Förhållandet mellan indikatorer på självkänsla, nivå av ambitioner och motivation att nå framgång i tonåren efter kön. PojkarGirlsMotivation för att nå framgång - ambitionsnivå 0.920.34Nivå av ambitioner - självkänsla 0.920.22Motivation för att nå framgång - självkänsla 0.620.34 Analys av resultaten av Spearmans rangkorrelation efter kön i tonåren visade att sambandet mellan motivation att nå framgång och nivån av ambitioner är starkt hos pojkar, medan detta förhållande hos flickor är svagt; förhållandet mellan nivån av aspiration och självkänsla för pojkar är starkt, för flickor är det svagt; Sambandet mellan motivation att nå framgång och självkänsla bland pojkar är medelmåttigt, och bland flickor är det svagt. Slutsats En genomgång av litteraturen om problemet med att växa upp och praktiska observationer gör att vi kan tala om en milstolpe i personlighetsutvecklingen, när tonårserfarenhet inte längre räcker för normalt välbefinnande och vuxens erfarenhet ännu inte har bemästrats medvetet. I detta avseende framhävs de viktigaste egenskaperna hos ungdomar: 1.Ökad betydelse av nära känslomässiga kontakter jämfört med andra åldrar. 2.Intensiv socialisering som ersätter det typiska ungdomsmotståndet mot vuxensamhället. Tonåringen tvingas hitta lösningar på de viktigaste problemen med fortsatt utveckling på kort tid. Huvudproblemet är att dessa uppgifter, med många olika sociala institutioner som kan hjälpa honom med detta, måste lösas självständigt av en person under uppväxtperioden. En viss universalitet av utvecklingsuppgifter i tonåren gör det möjligt att identifiera typiska drag i bildandet av en tonårings personlighet, men villkoren under vilka varje ny generation tvingas lösa dessa problem kan variera avsevärt. Det handlar om sociala mål och värderingar, sociala och pedagogiska förutsättningar för utbildning och utbildning, kulturell och nationell bakgrund samt den ekonomiska situationen i landet och regionen. Tonåren är särskilt känslig för bildandet av värdeorientering, eftersom det bidrar till bildandet av en världsbild och ens egen inställning till den omgivande verkligheten. Personlig utveckling i förhållandena i den naturliga och objektiva världen sker genom mellanmänskliga relationer; i synnerhet för ungdomar är det viktigaste området kommunikation med kamrater. Självinsikt om en tonåring som en ny utveckling av ålder bidrar till en djupare förståelse för andra människor. Den sociala utvecklingen, som leder till personlighetsbildning, får i självkännedom ett stöd för dess vidare utveckling. Bildandet av självmedvetenhet är nära relaterat till utvecklingen av idéer om tid. Tonåringen utvecklar en idé om det förflutna och framtiden, vilket leder till upptäckten av tillvarons ändlighet, vilket orsakar ångest och rädsla. Men i efterhand förutsätter en känsla av personlig identitet bland annat en känsla av stabilitet och oföränderlighet över tid och minskar oro inför olika typer av osäkerhet. I tonåren, samtidigt med fysiska förändringar, sker en djupgående omstrukturering av psyket, som inte bara bestäms av fysiologiska faktorer, utan till stor del av psykosocial påverkan. Tonåringens önskan att jämföra sig med jämnåriga ökar övervakningen av sin egen kropp, vilket orsakar oro, oro och konfliktreaktioner på yttre kommentarer. Tonåringar tenderar att överskatta verkliga och upplevda avvikelser från normen, särskilt när det gäller deras kropp. Eftersom ungdomar märker sociala reaktioner på förändringar i deras fysiska utseende (godkännande, beundran eller avsky, förlöjligande eller förakt), inkluderar de det i sin självbild. Många kriser och konflikter under denna period är förknippade med vuxnas olämpliga, obekväma eller kränkande attityd mot dem. Fysiska förändringar har alltså en inverkan på självkänsla och känslor av självvärde. Eftersom intervallet för normal variabilitet förblir okänt kan detta orsaka ångest och leda till akuta konfliktsituationer, aggressivt eller depressivt beteende, beteendestörningar och till och med kroniska neuroser. Så att utveckla självmedvetenhet leder till relativt stabil självkänsla och en viss nivå av ambitioner. Den uppnådda nivån av mental utveckling och den ökade förmågan hos en tonåring ger upphov till behovet av självständighet, självbekräftelse, erkännande från vuxna av hans rättigheter, hans potentiella möjligheter när det gäller deltagande i socialt betydelsefulla angelägenheter, vilket leder till utvecklingen av sådana en neoplasm som är karakteristisk för denna ålder som vuxen ålder. Under denna period bildas en medveten inställning till ens behov och förmågor, drifter och motiv för beteende, erfarenheter och tankar. Genom att undersöka skillnader i nivå av självkänsla, nivå av ambitioner och motivation för att nå framgång i tonåren efter kön, erhölls data som gjorde det möjligt för oss att dra lämpliga slutsatser, bekräftade av statistiska data. En analys av resultaten från en studie av egenskaperna hos självkänsla i tonåren visade att i gruppen unga män hade 35 % av ungdomarna låg självkänsla, 65 % hade en adekvat nivå av självkänsla, och 0 % hade en uppblåst nivå av självkänsla. En analys av resultaten från en studie av aspirationsnivån i tonåren visade att i gruppen unga män hade 10 % av ungdomarna en mycket låg aspirationsnivå, 35 % hade en låg aspirationsnivå, 50 % hade en genomsnittlig nivå. nivå av ambitioner, och 5% hade en hög nivå av aspirationer. En analys av resultaten från en studie av motivation att nå framgång i tonåren visade att i gruppen unga män hade 30 % av ungdomarna en medelnivå, 50 % hade en måttlig hög nivå och 20 % hade en för hög nivå. Inga tonåringar med låg motivation för att nå framgång identifierades. En analys av resultaten från en studie av egenskaperna hos självkänsla hos en grupp tonårsflickor visade att 65 % av ungdomarna har en underskattad nivå, 25 % av ungdomarna har en adekvat nivå, 10 % har en överskattad nivå. En analys av resultaten från en studie av ambitionsnivån hos en grupp tonårsflickor visade att 5 % av flickorna hade en mycket låg nivå, 35 % hade en låg nivå, 50 % hade en genomsnittlig nivå och 10 % hade en hög nivå. En analys av resultaten av en studie av motivation att nå framgång hos en grupp tonårsflickor visade att 40 % av flickorna hade en medelnivå, 45 % hade en måttlig hög nivå och 15 % hade en för hög nivå. I gruppen tonårsflickor med låg motivation för att nå framgång identifierades inga ungdomar. Genom att jämföra studiens resultat identifierades skillnader i egenskaperna hos självkänsla i tonåren efter kön. Antalet tonåringar i gruppen flickor med låg självkänsla är dubbelt så stort som i gruppen pojkar. Antalet tonåringar i gruppen pojkar med tillräcklig självkänsla är dubbelt så stort som i gruppen flickor. Genom att jämföra resultaten från en studie av nivån på ambition och motivation för att nå framgång hos en grupp flickor och i en grupp pojkar, identifierades inga skillnader. Skillnader återspeglas som regel i unga människors idéer om världen de lever i, om deras livsutsikter, sätt att förverkliga det, mål och värderingar, och allt detta kan göra förändringar i deras psykologiska egenskaper och påverka psykofysiologiska sätt att reagera på. . Idag har normer och värderingar redan förändrats, inte bara socioekonomiska utan också psykologiska, och de allmänna beteendemönster som en ung person måste bemästra har genomgått förändringar. Litteratur 1. Alyakrinsky B.S., "Samtal om självutbildning." M., "Kunskap", 1977. 2. Bakhur V.T. "Detta är det unika "jag". M., Kunskap, 1986. Burns R. "Utveckling av självuppfattningar och utbildning." M., 1986 Bozhovich L.I. "Utvalda psykologiska verk. Problem med personlighetsbildning": M., 1966. Bratus B.S. "Personlighetsavvikelser." M., 1988 Gretsov A.G., "Känn dig själv." Information och metodmaterial för tonåringar - St. Petersburg, 2004. Zeigarnik B.V. "Teorier om personlighet i utländsk psykologi", M., 1981. Zinchenko V.P. "Hur man bygger ditt "jag"" - M.: Pedagogy, 1991. Kon I.S. "Hitta mig själv." Personlighet och dess självkännedom. -, 1984. Kon I.S. Upptäckten av "jag". M., 1978 Kondrasjenko V.T. "Avvikande beteende hos ungdomar." Vitryssland, 1988 Krivtsova S.V. "Tonåring vid korsningen av epoker." - M., 1997. Lamash I.V. Metodhandbok / "Grundläggande av vetenskaplig forskning", Kharkov, 2004. Muzdybaev K. "Ansvarspsykologi." M., 1983 Mukhina V.S. ”Age Psychology”, lärobok för studenter. universitet - 7:e upplagan, stereotyp - M., 2002. Nartova - Bochaver S.K. "Coping beteende" i personlighetspsykologins begreppssystem. Psychological Journal, volym 18, nr 5, 1997. Nemov R.S. Pedagogisk psykologi. M.: Upplysning: Vlados, 1994. Petrovsky V.A. Mot en förståelse av personlighet i psykologi / Questions of psychology. nr 2, 1981 Popova E.G. "Lär känna dig själv." Information och metodmaterial för tonåringar - St. Petersburg, 2004. Personlighetspsykologi och livsstil. M.: Nauka, 1987. Psykologi för personlighetsbildning och utveckling. M.: Nauka, 1981. Savonko E.I. "Åldersrelaterade särdrag i sambandet mellan orientering mot självkänsla och bedömning av andra människor" // Studie av motivationen för beteende hos barn och ungdomar. M., 1972 Självinställning som ett emotionellt utvärderande system. M.: MSU, 1991. Självreglering och förutsägelse av individens sociala beteende. L.: Nauka, 1979.
Introduktion
Kapitel 1. Teoretisk analys av könsegenskaper hos självmedvetenhet hos ungdomar
1 Begreppet "självkännedom"
2 Könsidentitet
3 Könskarakteristika för självmedvetenhet hos pojkar och flickor i tonåren
Kapitel 2. Empirisk studie av egenskaperna hos könsidentitet hos ungdomar
1 Diagnostisk teknik
2 Genomföra och tolka diagnostik
Slutsats
Litteratur
Ansökningar
Introduktion
Personlighet är en kategori av kön. Enligt N.N. Kuindzhi, "ingen ny pedagogisk teknologi kan forma ett barns personlighet med hjälp av "könlös" pedagogik, eftersom en normal personlighet formas utifrån ett specifikt kön." Enligt psykologers åsikt bör kön integreras i varje steg av utbildningsprocessen, vilket kommer att förbättra kvaliteten på befintlig utbildning.
Ouppmärksamhet på problemet med könsrollsidentifiering och socialisering i allmänhet har resulterat i många problem för det moderna samhället. Resultaten av "asexuell" pedagogik och psykologi lät inte vänta på sig: pojkar visar sig vara otillräckligt känslomässigt stabila, beslutsamma och starka, medan flickor visar brist på ömhet, blygsamhet, mildhet och tolerans. Detta är en av faktorerna i den moderna familjens kris, vilket leder till en ökning av psykosomatiska sjukdomar och allmän neuroticism. Moderna forskare vänder sig alltmer mot problemet med kön och könsidentitet, som en av personlighetens grundläggande strukturer.
Studiet av personlighet slutar inte med studiet av dess mentala egenskaper i form av temperament, motiv, förmågor och karaktär. Det sista steget är studiet av individens självmedvetenhet. Baserat på självmedvetenhet sker organisering och reglering av mänskligt liv. En persons självmedvetenhet uppstår oundvikligen i det skede då man kontrollerar riktigheten av de svar som ges av en person: är jag verkligen vad jag tror att jag är? Är det sant att världen omkring mig och meningen med mitt liv är precis som de verkar för mig nu?
Problemet med självkännedom i modern psykologi har många aspekter och forskningsnivåer (sociologiska, filosofiska, psykologiska). En sådan mångskiktighet beror på det faktum att en person i sina olika relationer med världen fungerar som en referens inte bara för sina handlingar, tankar och erfarenheter, utan också för andra människor och situationer i allmänhet. Trenden med ökat intresse för detta problem kan spåras både i utländsk och inhemsk psykologi. Många studier har ägnats åt analys och egenskaper hos självmedvetenhet (I.S. Kon, V.S. Mukhina, K. Rogers, S.L. Rubinstein, V.V. Stolin, I.I. Chesnokova, K. Horney, E. Erickson, V.A. Yadov och andra).
Genus självmedvetenhet studeras i samband med studiet av könsrelationer (I.S. Kletsina), könsegenskaper hos självbilden (L.N. Ozhigova, N.N. Lupenko, I.Yu. Shilov, N.Yu. Rymarev), i sammanhanget av studiet av könsstereotyper som element i självmedvetenhet (R.G. Gadzhieva), psykologiska skillnader mellan könen (I.V. Groshev, T.V. Bendas), studier av egenskaperna hos psykologiskt kön i olika åldersstadier (V.V. Abramenkova). Forskning om kvinnlig psykologi utvecklas (E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina), och de sociopsykologiska egenskaperna hos kvinnor i yrkesverksamhet (M.V. Safonova, A.V. Chernobrovkina). Bland de begrepp som används för att studera personlighetens strukturella och innehållsmässiga specificitet är det mest använda begreppet könsidentitet (L.N. Ozhigova, L.B. Shneider), samtidigt som man fokuserar på den känslomässiga och värdefulla attityden till kön, utan att studera hierarki och kognitiva komplexitet av idéer om denna tillhörighet.
Därför är ämnet för kursarbetet - "Könskarakteristika för självkännedom i tonåren" - relevant.
Syftet med kursarbetet är att studera könsegenskaper hos självmedvetenhet hos unga barn.
Målet med kursarbetet är tonårsstudenter.
Ämnet för kursarbetet är utveckling av könsidentitet i tonåren.
Kursens mål:
studera essensen av begreppet "självmedvetenhet";
ge en modern förståelse av könsidentitet;
karakterisera könsidentitet i tonåren;
genomföra och analysera diagnostik av könsidentitet hos ungdomar.
Kursarbetets struktur: arbetet består av en introduktion, två kapitel, en avslutning och en referenslista.
Kapitel 1. Teoretisk analys av könsegenskaper hos självmedvetenhet hos ungdomar
1.1 Begreppet "självkännedom"
Självmedvetenhet är först och främst den process genom vilken en person känner sig själv och relaterar till sig själv. Självkännedom kännetecknas också av dess produkt - självbild, självbild eller självuppfattning (det bör noteras att självbild, "självbild", "självuppfattning" används som synonymer i detta sammanhang) .
R. Burns definierar begreppet "självkoncept" som "totaliteten av alla en persons idéer om sig själv, förknippade med deras bedömning. Den beskrivande komponenten i självuppfattningen kallas ofta för självbilden eller självbilden. Komponenten förknippad med attityden till sig själv eller sina individuella egenskaper kallas självkänsla eller självacceptans. Självuppfattningen bestämmer i grund och botten inte bara vad en individ är, utan också vad han tycker om sig själv, hur han ser på sin aktiva början och möjligheter till utveckling i framtiden.”
"Jag-konceptet" spelar i huvudsak en tredelad roll:
) det bidrar till att uppnå inre konsekvens hos individen, nödvändig för mentalt välbefinnande;
) bestämmer tolkningen av erfarenhet
) är en källa till förväntningar på andra människor.
En persons självmedvetenhet är helheten av hans idéer om sig själv, uttryckt i "konceptet - "jag" och personens bedömning av dessa idéer - självkänsla.
Självkännedom ökar aktivitetens effektivitet, men den bidrar till uppkomsten av en obalans mellan verkligt beteende och självuppfattningen. Om de inte kan elimineras genom objektiv aktivitet, aktiveras psykologiska självförsvarsmekanismer, vilket gör denna obalans mer acceptabel. Försvarsmekanismer kan hittas i alla beteenden.
Enligt moderna begrepp innefattar "jag-koncept": 1) kognitiva, 2) utvärderande och 3) beteendemässiga komponenter.
Den kognitiva komponenten är kunskap och idéer om sig själv (om ens fysiska egenskaper, förmågor, egenskaper etc.) - "jag-bild". "Psykologiskt bildas "jag-bilden" från en emotionell (positiv eller negativ) attityd till människor och från uttrycket av ens vilja ("jag vill", "jag själv"), som fungerar som ett specifikt behov hos barnet .” "Jag-bild" inkluderar: "Jag-verklig" (vad jag verkligen är); "Jag är ideal" (vad jag skulle vilja vara); ”I-mirror” (hur andra uppfattar mig) eller till exempel i K. Horneys ”I-fantastic” (som jag skulle kunna vara, om det var möjligt). En person strävar efter att föra det verkliga "jag" närmare idealet. Om det fantastiska "jag" dominerar, är individens medvetande och aktivitet oorganiserade och en väg ut ur den neurotiska konflikten är möjlig endast genom individens medvetenhet om sitt verkliga "jag".
Den utvärderande komponenten uttrycker en persons inställning till sig själv som helhet och till sina individuella egenskaper. Denna attityd visar sig i form av en omedelbar känslomässig reaktion eller värdebedömning. En adekvat inställning till sig själv framträder i form av självrespekt, stolthet, självkrav, samvete, pliktkänsla och tar sig uttryck i självkänsla. Självkänsla kan vara adekvat (sammanfaller med den verkliga) eller otillräcklig, vilket i sin tur kan över- eller underskattas. Självkänslan kan vara stabil och instabil. Den önskade självkänslan kallas aspirationsnivån. Det visar sig i svårigheten med mål och uppgifter som en person väljer, och ökar med framgången för aktiviteten. För att en person ska må bra behöver han självrespekt. Enligt W. James är självkänsla direkt beroende av framgång och omvänt beroende av nivån på ambitioner.
I avsaknad av framgång tvingas en person att minska nivån av ambitioner.
Den beteendemässiga komponenten är självreglering av individuellt beteende. Adekvata kognitiva och utvärderande komponenter bildar också adekvat beteende. Självreglering av beteende har två former: hantering av specifikt beteende och planering, vilket är grunden för självutbildning.
I strukturen för självmedvetenhet hos L.D. Stolyarenko identifierar fyra nivåer:
direkt sensorisk nivå - självmedvetenhet, självupplevelse av psykosomatiska processer i kroppen och ens egna önskningar, erfarenheter, mentala tillstånd, som ett resultat uppnås den enklaste självidentifieringen av individen; .
holistisk-fantasifull, personlig nivå - medvetenhet om sig själv som en aktiv princip, manifesterad som självupplevelse, självförverkligande, negativ och positiv identifiering och upprätthållande av självidentiteten hos ens "jag";
reflexiv, intellektuell-analytisk nivå - individens medvetenhet om innehållet i individens egna tankeprocesser, som ett resultat av vilket introspektion, självmedvetenhet, introspektion, självreflektion är möjliga;
målmedveten-aktiv nivå är en slags syntes av de tre övervägda nivåerna, som ett resultat utförs reglerande beteende- och motivationsfunktioner genom många former av självkontroll, självorganisering, självreglering, självutbildning, självförbättring , självkänsla, självkritik, självkännedom, självuttryck.
Informationsinnehållet i självmedvetandets strukturer är förknippat med två mekanismer för dess aktivitet: assimilering, att identifiera sig med någon eller något ("självidentifiering") och intellektuell analys av ens "jag" (reflektion och självreflektion).
Självinsiktens huvudfunktion är att göra motiven och resultaten av hans handlingar tillgängliga för en person och att göra det möjligt att förstå vad han verkligen är och att utvärdera sig själv. Om bedömningen visar sig vara otillfredsställande kan personen antingen ägna sig åt självförbättring eller med hjälp av försvarsmekanismer eliminera denna obehagliga information från medvetandet.
Den psykologiska mekanismen för självkännedom är reflektion (logisk - i tänkandets sfär, personlig - i sfären av självmedvetenhet). "Introspektion, korrelation, introspektion" leder till utveckling av reflektion.
G.A. Galitsyn menar att essensen av reflektion är att förändra medlen och grunden för verksamheten för att hantera staten, optimera den, bättre och mer fullständigt uppnå målet.
Självinsikt, enligt B.G. Ananyev, är en integrerad komponent i individens psykologiska struktur och utvecklas med den från den lägsta till den högsta nivån i dess organisation, vilket uttrycks i individens självkänsla.
V.V. Stolin identifierar följande strukturella komponenter i utvecklingen av självmedvetenhet:
Acceptans av en annans syn på sig själv (direkt assimilering eller indirekt assimilering av en annan synvinkel).
I processen att acceptera andras synvinkel är det viktigt att utvärdera dig själv utifrån andra människors attityd. Detta
a) värderingar, parametrar för bedömningar och självkänsla, normer;
b) bilden av sig själv som bärare av vissa förmågor och egenskaper;
c) föräldrars attityd till sig själva, uttryckt av dem genom emotionella och kognitiva bedömningar;
d) självkänsla hos föräldrarna själva, d.v.s. föräldrarnas självkänsla eller en av dem kan bli barnets självkänsla;
e) ett sätt att reglera ett barns beteende av föräldrar och andra vuxna, vilket blir ett sätt för självreglering.
Direkt och indirekt indoktrinering till barnet av föräldrarna, som sätt för barnet att tillgodogöra sig de bedömningar, normer, standarder, beteenden etc. som överförts till honom.
Överföring av specifika bedömningar och standarder till barnet från föräldrarna, vilket bildar barnets nivå av förväntningar och ambitionsnivå.
Föräldrar utrustar alltid sitt barn med specifika bedömningar, beteendemål, ideal, planer och standarder för att utföra handlingar. Om alla är realistiska, ökar han genom att uppnå dem sin självkänsla, sin nivå av ambitioner, och bildar därigenom ett positivt "jag"-koncept.
Barnövervakningssystem.
Vi talar om påverkan av barnkontrollsystemet och den föräldrastil som föräldrarna valt på barnets "jag"-koncept. Kontroll över ett barns beteende kan utövas antingen genom att ge barnet självstyre eller genom strikt kontroll. Kontrollen i sig utförs på två sätt: antingen genom att upprätthålla rädsla för straff, eller genom att framkalla känslor av skuld eller skam. Kontroll kan vara absolut konsekvent, eller slumpmässig och oförutsägbar. Med tanke på att utveckla självmedvetenhet är det viktigt att vara medveten om hur det kontrollsystem som föräldrar använder omvandlas till ett system för självkontroll över beteendet hos barnet själv.
System av interkomplementära relationer (transaktionssystem enligt E. Berne).
Vi talar om karaktären av relationen mellan föräldrar och barn, vilket kan innebära:
a) Jämlik kommunikation;
b) funktionell ojämlikhet, dvs. ojämlikhet bestäms av situationen, statusen för de som kommunicerar, etc.;
c) ett system av transaktioner - ett subjekts handlingar riktade mot en annan för att framkalla hos honom det tillstånd och det beteende som subjektet önskar (transaktioner enligt E. Berne).
Oftast innebär relationen mellan föräldrar funktionell ojämlikhet, men med åldern kan de förändras till lika.
Familjeidentitet, d.v.s. involvera barnet i verkliga relationer i familjen.
Vi pratar om familjens roll i att forma barnets självmedvetenhet. Först och främst bör vi karakterisera den så kallade familjeidentiteten, d.v.s. en uppsättning idéer, planer, ömsesidigt ansvar, avsikter etc. som skapar familjen "VI". Det är detta, denna familj "VI" som ingår i innehållet i barnets individuella "jag". Dessutom kommer barnets självmedvetenhet att bestämmas av familjens psykologiska struktur, det vill säga av de krav som familjemedlemmar ställer på varandra. Familjer kännetecknas av:
Familjer med stela, oframkomliga gränser mellan sina medlemmar. Föräldrar vet oftast ingenting om barnets liv, och endast någon dramatisk händelse kan aktivera kommunikation inom familjen. En sådan struktur är ett hinder för bildandet av en familjeidentitet hos ett barn. Barnet är liksom utestängt från familjen;
Familjer med diffusa, förvirrade gränser (pseudo-ömsesidiga familjer). De uppmuntrar uttrycket av endast varma, kärleksfulla, stödjande känslor, och fientlighet, ilska, irritation och andra negativa känslor döljs och undertrycks på alla möjliga sätt. En sådan odifferentierad familjestruktur skapar svårigheter för barnet i självbestämmande, i bildandet av hans "jag" och i utvecklingen av oberoende.
Identifieringsmekanism
Identifiering är att likna sig själv i form av upplevelser och handlingar vid en annan person. Identifiering är både en mekanism för bildandet av personliga attityder och en mekanism för psykologiskt försvar.
"Jag-koncept" bildas i processen av aktivitet och kommunikation med andra människor. Varje komponent bildas på två nivåer:
) "Jag" - "andra" (i jämförelse med andra människor bildas kunskap om sig själv, självkänsla och beteende),
) "Jag" - "Jag" (jämfört med mig själv). Självkännedom är en sen produkt av utveckling. Stadierna för bildandet av självmedvetenhet sammanfaller med stadierna av ett barns mentala utveckling - bildandet av hans intellektuella och personliga sfärer, som utvecklas från födseln till tonåren inklusive.
Det första steget är förknippat med bildandet av ett kroppsdiagram i barnet - en subjektiv bild av den relativa positionen för rörelsetillståndet för kroppsdelar i rymden. Denna bild bildas på basis av information om kroppens och dess delars position i rymden (proprioceptiv information) och organens rörelsetillstånd (kinestetisk information).
Det andra steget är början på att gå. Samtidigt är det inte så mycket tekniken att bemästra som är viktig, utan snarare förändringarna i barnets relationer med människorna omkring honom. Barnets relativa autonomi i sin rörelse ger upphov till ett visst oberoende hos barnet i förhållande till andra människor. Barnets första idé om hans "jag" är förknippad med medvetenheten om detta objektiva faktum.
Det tredje stadiet är förknippat med barnets utvecklande könsrollsidentitet, dvs. identifiera sig själv som kön och medvetenhet om innehållet i könsrollen. Den ledande mekanismen för att skaffa sig en könsroll är identifiering, d.v.s. likna sig själv i form av upplevelser och handlingar vid en annan person.
Det fjärde steget är barnets behärskning av tal. Genom att bemästra talet förflyttar sig barnet från tillståndet av ett objekt av inflytande från omgivningen till tillståndet hos ett subjekt med sitt inflytande på dem.
Utvecklingen av en persons självmedvetenhet är oupplösligt förenad med processen av självkännedom, som processen att fylla självmedvetenhet med innehåll som förbinder en person med andra människor, med kulturen och samhället som helhet; en process som sker inom verklig kommunikation och tack vare den, inom ramen för subjektets liv och hans specifika verksamhet.
Självkännedomens fenomen rör frågan om hur självkännedom uppstår, inklusive vad som redan har lärts eller tillägnats, förvandlats till subjektets "jag" och hans personlighet, och vilka former resultaten av denna process tar i självmedvetenhet.
1.2 Könsidentitet
Begreppet "kön" i psykologi och sexologi betyder alla psykologiska eller beteendemässiga egenskaper som representeras av maskulinitet och femininitet och som skiljer män från kvinnor. De där. i könssammanhang beskriver den vilka psykologiska egenskaper som är inneboende i det kvinnliga och manliga könet, vilket beteende som anses vara normalt, tvivelaktigt eller avviker från normen för män och kvinnor, hur kön påverkar social status, personlig, social och juridisk status för män och kvinnor. en individ och sociala relationer.
På senare tid har det blivit vanligt inom vetenskapen att tydligt skilja mellan konstitutionella och sociokulturella aspekter för att skilja mellan maskulint och feminint, och koppla dem till begreppen kön och kön. Termen "sex" beskriver biologiska skillnader mellan människor, bestämda av genetiska egenskaper hos cellstruktur, anatomiska och fysiologiska egenskaper och reproduktionsfunktioner. Termen ”kön” anger individens sociala status och sociopsykologiska egenskaper, som är förknippade med kön och sexualitet, men uppstår i samspel med andra människor. Även om individuella skillnader mellan både män och kvinnor fortfarande överstiger könsskillnaderna, har socialpsykologer identifierat det faktum att psykologiska skillnader förekommer. Att vara man är alltså en sak, men att vara man är en annan; Det är en sak att tillhöra det kvinnliga könet och en helt annan sak att vara kvinna.
Genus konstrueras genom ett visst system av socialisering, arbetsfördelning och kulturella normer, roller och stereotyper accepterade i samhället. Könsnormer och stereotyper som accepteras i samhället bestämmer i viss utsträckning de psykologiska egenskaperna (främjar vissa och negativt utvärderar andra), förmågor, typer av aktiviteter, yrken för människor beroende på deras biologiska kön. Människor föds inte som män eller kvinnor, utan blir dem beroende på deras sociokulturella sammanhang. Moderna forskare anser att vi inte ska prata om kön utan om kön, och betonar att begreppen "att vara kvinna" och "att vara man" är olika för olika etniska, religiösa, rasgrupper, för olika sociala skikt, för olika generationer .
Förvirringen av sexuella och könsegenskaper, som noterats av I.S. Kpetsina, "leder till det faktum att egenskaperna hos maskulinitet och femininitet samtidigt inkluderar både psykofysiologiska och sociokulturella aspekter av psykologiska skillnader, medan människor i situationer av verklig interaktion med varandra sällan associerar de biologiska egenskaperna hos sin kropp med könsegenskaper."
Även om inte alla psykologiska skillnader mellan män och kvinnor är nära besläktade med biologiska, och kön och kön inte är komplementära kategorier, är de sociala konstruktioner av mänsklig sexualitet.
Könssjälvkännedom är ett system vars beståndsdelar förutom könsidentitet är idéer om ens egen överensstämmelse med modeller för kvinnlighet och maskulinitet, bedömning av sådan överensstämmelse och handlingsberedskap i termer av att skapa en egen beteendemodell.
Könsidentitet är en typ av social identitet som har samma egenskaper som nationell eller klassidentitet.
Könsidentitet kan representeras som ett system där det finns olika strukturella element. För det första kognitiva (idéer om ens egen överensstämmelse eller bristande överensstämmelse med en eller annan modell av maskulinitet eller femininitet), emotionell (bedömning av sådan överensstämmelse eller avvikelse) och frivillig (det vill säga beredskapen att agera i enlighet med modellerna könsbeteende som finns i ett givet samhälle). För det andra är det nödvändigt att skilja mellan den statistiska komponenten av könsidentitet (”identitetstillstånd”) och dynamiken (”identitetsprocess”).
Femininitet och maskulinitet är två huvudformer av köns självmedvetenhet, som består i att förstå tillhörigheten till en viss könstyp, att konstruera en viss könsideologi och att presentera den i olika typer av sociala aktiviteter. Femininitet definieras som en social konstruktion som samhället bygger ovanpå biologiskt kön; på individnivå fungerar könssjälvmedvetenhet som en handling av köns självuppfattning, utan en strikt koppling till fysiologiskt kön, även om den allmänt accepterade tolkningen av "kvinnlighet" innebär att det är den kvinnliga individen som är redo att ta sig an roller och ansvar som traditionellt förknippas med hennes kön.
S. Bems forskning gjorde det möjligt att klassificera kön, som bygger på mäns och kvinnors demonstration av maskulinitet och femininitet. Enligt denna klassificering kan vi tala om åtta könstyper, fyra vardera för män och kvinnor.
Maskulin typ (hög maskulinitet - låg femininitet). Maskulina män är okänsliga, energiska, ambitiösa och frihetsälskande. Maskulina kvinnor har en stark vilja, tenderar att konkurrera med män och hävda sin plats i yrket, samhället, könet etc.
Feminin könstyp (hög femininitet - låg maskulinitet). Feminina män är känsliga, värdesätter mänskliga relationer och kreativa prestationer och tillhör ofta konstens värld. Feminina kvinnor kännetecknas av ödmjukhet, trohet, omtänksamhet och ömhet.
Hög nivå av androgyni (hög femininitet - hög maskulinitet). Androgyna män kombinerar produktivitet och känslighet, och väljer ofta läkares och lärares humana yrken. Androgyna kvinnor kan utföra helt maskulina uppgifter med feminina medel (flexibilitet, sällskaplighet).
Låg nivå av androgyni (låg maskulinitet och femininitet). Odifferentierade män och kvinnor kännetecknas snarare av brist på libido (sexlust) i ordets vida bemärkelse och lider av brist på vitalitet.
I varje specifik klass finns det tjejer och ... tjejer. Pojkar och... pojkar. Barn som strävar efter framgång, självsäkra och modiga, öppna och beslutsamma, lugna, optimistiska och blyga, känsliga för straff, oroliga och upptagna, irriterade och misstroende skiljer sig avsevärt åt beroende på deras könsidentitet.
Maskulina flickor och pojkar värderar auktoriteten av styrka och oberoende av beteende, är fokuserade på höga individuella prestationer, försvarar sina åsikter med alla tillgängliga medel, inklusive aggressiva handlingar, och föredrar ledande positioner. De kännetecknas av en oberoende-konkurrerande beteendestil och en auktoritär karaktär av relationer med kamrater.
Feminina barn uppvisar en känslomässigt uttrycksfull beteendestil som är förknippad med beroende, underordnat beteende, försiktighet, vägran att ta egna initiativ och självständighet, och fokusera på andra. I gemensamma aktiviteter är de som regel anhängare, deras initiativ är minimalt.
Androgyna barns beteendemönster och kontakter är de mest talrika och varierande. De kännetecknas inte av bindning till traditionella normer, utan av fokus på att verkligen förstå situationen och självständigt övervinna svårigheter. De kännetecknas av hög social aktivitet. Deras maskulina och feminina egenskaper är konstruktiva (skydd, hjälp). De kännetecknas av uthållighet, oberoende i beslutsfattande och en hög nivå av verkliga prestationer, vilket kan tjäna som bekräftelse på deras personliga välbefinnande.
Odifferentierade barn avvisar både manliga och kvinnliga beteendestilar och kännetecknas av frånvaron av några riktlinjer för könsroller, såväl som känslomässigt avvisande av alla typer av aktiviteter. Passivitet, låga verkliga prestationer, bristande social acceptans bland kamrater och repressalier att undvika kontakter - det här är de viktigaste egenskaperna hos sådana skolbarn.
1.3 Könskarakteristika för självmedvetenhet hos pojkar och flickor i tonåren
Tonåren representerar ett speciellt skede i personlighetsutvecklingen. Gränserna för tonåren är inte tydligt definierade i den psykologiska litteraturen och beror på forskarnas idéer om kriterierna bakom mental ontogenes. Moderna källor sätter den nedre gränsen för tonåren vid 10 år, och särskiljer yngre tonåren (10, 11-14 år) och äldre tonåren (14-16).
Nya formationer som är karakteristiska för tonåren är en "känsla av vuxen ålder", liksom utvecklingen av självmedvetenhet och självkänsla, intresse för sig själv som individ, för sin förmåga och förmåga
Varje åldersstadium kännetecknas av en uppsättning specifika utvecklingsmönster - huvudsakliga prestationer, åtföljande formationer och nya formationer som bestämmer egenskaperna hos ett specifikt stadium av mental utveckling, inklusive drag i utvecklingen av självmedvetenhet.
Vid ungefär 11-12 års ålder uppstår intresset för ens inre värld och sedan uppstår en gradvis komplikation och fördjupning av självkännedomen. En tonåring upptäcker sin inre värld. Svåra upplevelser i samband med nya relationer, personlighetsdrag och handlingar analyseras av honom partiskt. Tonåringen vill förstå vad han verkligen är och föreställa sig vad han skulle vilja vara. Hans vänner hjälper honom att lära känna sig själv, i vilken han ser ut som i en spegel, letar efter likheter, och delvis nära vuxna. Att känna sig själv leder till bildandet av den kognitiva (kognitiva) komponenten i "jag-konceptet".
Bildandet av psykosocial identitet, som ligger till grund för fenomenet ungdomars självmedvetenhet, inkluderar tre huvudsakliga utvecklingsuppgifter:
) medvetenhet om den tidsmässiga omfattningen av ens eget "jag", som inkluderar barndomens förflutna och bestämmer projektionen av en själv in i framtiden;
) medvetenhet om sig själv som annorlunda än internaliserade föräldrabilder;
) implementering av ett valsystem som säkerställer individens integritet (främst talar vi om yrkesval, könspolarisering och ideologiska attityder).
Självkännedom om kön är en integrerad egenskap hos en person, inklusive "jag-bild", "jag-koncept", könsstereotyper, könsattityder (attityder), könsbeteende, köns självkänsla och könsroller (socio-kön).
En ny utveckling av den kritiska fasen av tonåren, tydliga bevis på att tonåren har börjat, är den så kallade "känslan av vuxen ålder" - en speciell form av självmedvetenhet hos ungdomar. Genom en känsla av vuxen ålder jämför en tonåring sig själv med andra (vuxna eller vänner), hittar modeller att assimilera, bygger upp sina relationer med andra människor och omorganiserar sina aktiviteter.
Vuxen ålder i förhållande till sig själv manifesteras hos en tonåring i det faktum att han strävar efter att anta former av vuxenbeteende, ibland med additiva vanor (röka, dricka låg- och högalkoholdrycker, obscent språk etc.). Men mest av allt strävar en tonåring efter att förändra sig själv - att bli vuxen. Därför börjar han intensivt ägna sig åt självutbildning och självutbildning. Detta manifesteras särskilt tydligt i önskan att bli utåt lik vuxna - att klä sig på samma sätt, att använda kosmetika. Tonårsflickor, som försöker likna toppmodeller, börjar bära högklackade skor, gör extravaganta frisyrer och klär sig i mode och i dess extrema uttryck. Pojkar vill vara fysiskt starka och utvecklade.
Ett viktigt innehåll i en tonårings självmedvetenhet är bilden av hans fysiska "jag" - idén om hans kroppsliga utseende. I bilden av ditt fysiska "jag" är de detaljer som är resultatet av direkt introspektion mer fullständigt representerade. För en tonåring visar det sig vara svårare att bedöma sin egen kroppsbyggnad och ansikte som komplexa komplex som kräver att man tar hänsyn till förhållandet mellan alla element, samtidig bedömning av deras storlek, form och relativa position. Denna typ av bedömning är lättare att göra när man uppfattar en annan person. Utvecklingsprocessen leder till att ungdomar fokuserar på de fysiska aspekterna av sitt jag. Kroppsdiagrammet är inte alltid objektivt, och ibland till och med helt motsatt andras åsikter.
Jämförelse och bedömning av sig själv utifrån normerna för "manlighet" och "kvinnlighet" blir relevant. Det är ingen slump att bland tonårshobbies kroppsligt hobbyer upptar en av de centrala platserna. Pojkar börjar ägna sig åt olika sporter. Huvudattraktionen för dessa aktiviteter är möjligheten att stärka sin fysiska styrka och få ett "maskulint" utseende. För samma ändamål blir tjejer intresserade av rytmisk gymnastik - standarden för en attraktiv ung kvinna kräver sådana egenskaper som smalhet, atleticism och avslappning.
Tillväxten av självmedvetenhet och ökat intresse för det egna jaget följer av pubertetens processer, och fysiska mognadstecken dyker upp, som uppmärksammas av alla människor runt omkring. Tonåringen börjar känna extrem motsägelse inom sig själv, eftersom hans sociala roll har förändrats, så frågan "Vem är jag?" blir mycket aktuellt under denna period.
Pojkar och tjejer börjar behandla varandra annorlunda än tidigare – som representanter för det andra könet. För en tonåring blir det väldigt viktigt hur andra behandlar honom, han börjar ägna stor uppmärksamhet åt sitt utseende. Det finns en könsidentifiering av sig själv med representanter av samma kön.
På grund av den stora variationen i tillväxtprocesser och ungdomars tendens att jämföra sig med jämnåriga upplever många av dem en betydande minskning av självkänsla och känsla av självvärde.
O.A. Akhverdova tillhandahåller följande uppgifter: 30 % av flickorna och 20 % av pojkarna är oroliga för sin längd (flickor är rädda för att vara för långa och pojkar är rädda för att vara för korta). Enligt många studier bryr sig pojkar inte om viktökning och begränsar sig sällan i mat, medan 60 % av deras jämnåriga tror att de är överviktiga och redan har försökt gå ner i vikt genom bantning, även om i verkligheten bara 16 % av dem upplever riktiga svårigheter i samband med fetma.
För flickor är hur de ser ut och vad andra tycker om dem viktigare, de är mer känsliga för kritik och förlöjligande relaterat till deras utseende. En tonårstjej, till exempel, kan vara okej med att bli kallad "dum", men kommer att bli djupt sårad om hon kallas en "ful". Pojkar och flickor har vanligtvis olika bedömningar av sina mentala egenskaper. Pojkar tenderar att betrakta sig själva som modiga, starka och energiska, medan flickor är mer självkritiska och ofta inte skäms över sina svagheter.
Bilden av det fysiska "jag" och självmedvetenhet i allmänhet påverkas av pubertetens takt. Vid 14 års ålder har ungdomar som når fysisk mognad tidigare än andra en hög social status både bland sina egna och bland det motsatta könet. Sen pubertet orsakar allvarliga problem, särskilt för pojkar, som i det här fallet har en lägre social status, upplever en känsla av fysisk underlägsenhet och vissa svårigheter av psykologisk karaktär: en negativ bild av "jag", en känsla av social avvisning och en känsla av beroende.
För tjejer med sen utveckling är allt annorlunda. Även om de är mer oroliga än sina typiskt utvecklande jämnåriga, är denna ångest koncentrerad till fysiska problem och åtföljs inte av de svårigheter som är typiska för pojkar med denna typ av utveckling.
Processen för bildning av könsidentitet sker i familjens sammanhang, det är familjen som är den första och viktigaste sociala faktorn som påverkar barnet.
Utan tvekan, för utvecklingen av ett barns personlighet, är en hälsosam psykologisk atmosfär i familjen nödvändig. Dess frånvaro har en negativ effekt på bildandet av personlighet och i synnerhet på barnets könsidentifikation. Här spelar också föräldrars personliga egenskaper en viktig roll. Precis som att ha ett barn med en hel familj. Närvaron av en fullfjädrad far och mor i hans liv.
För flickor påverkar frånvaron av en pappa dem främst under tonåren. Bra fäder kan hjälpa sina döttrar att lära sig att interagera med medlemmar av det motsatta könet på lämpligt sätt för situationen.
Vissa författare menar att pojkars könsidentifiering sker under svårare förhållanden än flickors. Bland de faktorer som hindrar identifiering är den längre kontakttiden mellan mamman och barnet än pappan, varför pappan framstår som ett mindre attraktivt objekt för barnet, vilket gör att identifikation med mamman visar sig vara primärt. , dvs. feminin. Och själva barnets position återspeglar traditionellt feminina egenskaper: beroende, underordning, passivitet, etc.
Att förbättra självmedvetenheten i tonåren kännetecknas av barnets speciella uppmärksamhet på sina egna tillkortakommanden. Den önskade självbilden hos ungdomar består vanligtvis av de dygder de värdesätter hos andra människor.
Könsideal spelar en viktig roll i ungdomars självreglering. För tonårspojkar blir föremålet för imitation ofta den person som beter sig "som en riktig man" och har viljestyrka, uthållighet, mod, mod, uthållighet och lojalitet mot vänskap. Flickor utvecklar en tendens att imitera dem som ser ut "som en riktig kvinna": äldre vänner, attraktiva, populära vuxna kvinnor. Många tonårspojkar är mycket uppmärksamma på sin fysiska utveckling, och från och med V-VI-klasserna i skolan börjar många av dem utföra speciella fysiska övningar som syftar till att utveckla styrka och uthållighet, medan flickor är mer benägna att imitera vuxenlivets yttre egenskaper : kläder, kosmetika, koketteritekniker, etc.
A.V. Libin, Yu.A. Tyumeneva, B.I. Hasan lyfter fram könsskillnader i ungdomars moraliska utveckling. För pojkar är det moraliska idealet mer generaliserat, har större stöd i rationellt tänkande och skillnader i idealets form finns. Flickor finner tydligen oftare sitt ideal i sin omedelbara miljö, och förlitar sig främst på känslor; pojkar söker efter det i ett bredare spektrum, mer baserat på rationell tanke. För flickor är villkoret för uppkomsten av en massa konflikter en strikt åtskillnad mellan det "kvinnliga jaget" och skolans normativitet. Normativitet är en "total, odifferentierad frustrator." För flickor överförs normativt experimenterande till slutet av skolåldern, där de skiljer sig radikalt från tonårspojkar, för vilka internaliseringen av normativitet som naturligt sker i grundskoleåldern tillåter honom att undvika frustrationer och på ett adekvat sätt uppfylla verklighetens krav.
Ett annat viktigt fenomen som bestämmer bildandet av en tonårings självmedvetenhet är egocentrism. Tonåringar är fängslade av mångfalden av synpunkter som har öppnat upp för dem på ett mycket fascinerande faktum - faktumet om deras egen unika existens. Men samtidigt faller tonåringar in i en ny form av absorption i sin egen synvinkel. De analyserar och utvärderar sig själva så intensivt att de lätt ger efter för illusionen att de ständigt utvärderas av alla runt omkring dem.
Känslan av att alla runt omkring tittar på och kritiserar gör att en tonårsflicka spenderar timmar framför spegeln och försöker styla sitt hår "precis som det borde vara". Denna upptagenhet hos ungdomar med sitt eget utseende eller beteende sträcker sig till deras sociala relationer med sin umgängeskrets. En annan aspekt av tonårsegocentrism är känslan av ens egen unikhet. Tonåringen berättar för sig själv "fantasier, illusioner, sagor om sig själv", skriver ner dem i sina personliga dagböcker, album och sätter samtidigt om och om igen sig själv (eller sig själv) på första plats. Illusionen att alla problem bara händer andra uppmuntrar tonåringar att ta risker. Ungdomspojkar är sju gånger mer benägna att ta risker än flickor. Pojkar har ung man syndrom, flickor har ung kvinna syndrom.
Under tonåren, som är perioden för bildandet av självmedvetenhet, är självkänslan oftast otillräcklig. Samtidigt som V.T. Kondrasjenko, ”en tonåring antingen överskattar eller underskattar sina förmågor. I det första fallet anser tonåringen att han redan har de nödvändiga, prestigefyllda egenskaperna och förmågorna (uppblåst självkänsla); i det andra anser han sig vara en typ av person som inte har sådana egenskaper och förmågor (lågt själv). -aktning). Självkänsla är nära relaterat till nivån på en persons ambitioner. Aspirationsnivån är den önskade nivån av självkänsla hos en individ (nivå av självbild), manifesterad i svårighetsgraden för det mål som individen sätter upp för sig själv.
I det första skedet av tonåren (10-11 år) kännetecknas barnet av en mycket speciell inställning till sig själv (självacceptans). Cirka 34 % av pojkarna och 26 % av flickorna ger sig själva helt negativa egenskaper. I svaren från dessa barn finns en känsla av förvirring, förvirring, de verkar inte känna igen sig själva. Och även om cirka 70 % av ungdomarna noterar inte bara negativa, utan också positiva egenskaper i sig själva, finns det i deras bedömningar en tydlig övervikt av negativa egenskaper och beteendeformer. Vissa tonåringar betonar särskilt att de har många brister, men de gillar "bara en sak" om sig själva, "den enda egenskapen", dvs. Egenskaperna hos yngre tonåringar kännetecknas av en negativ känslomässig bakgrund. Samtidigt visar barn tydligt ett akut behov av självkänsla och upplever samtidigt oförmåga att utvärdera sig själva.
I det andra stadiet av tonåren (vid 12-13 år), tillsammans med allmän självacceptans, kvarstår också barnets situationsmässigt negativa attityd till sig själv, vilket avslöjar beroende av andras bedömningar, särskilt kamrater. Samtidigt åtföljs tonåringens kritiska inställning till sig själv, upplevelsen av missnöje med sig själv av förverkligandet av behovet av självkänsla, en allmän positiv inställning till sig själv som individ.
I det tredje stadiet av denna ålder (vid 14-15 år) uppstår "operativ självkänsla", vilket bestämmer tonåringens inställning till sig själv för närvarande. Denna självkänsla är baserad på tonåringens jämförelse av hans personliga egenskaper och beteendeformer med vissa normer, som fungerar för honom som idealiska former av hans personlighet.
De idéer på grundval av vilka ungdomar bildar självkänslaskriterier förvärvas under loppet av en speciell aktivitet - självkännedom. Den huvudsakliga formen av självkännedom är att jämföra sig med andra människor - vuxna, jämnåriga.
Genom att uppstå under påverkan av kommunikation och olika former av interaktion med människor, börjar självkänslan i sin tur reglera beteendet hos en tonåring i hans kommunikation med kamrater och vuxna. Föräldrarnas betydelse i familjen minskar och kamratgruppens inflytande ökar.
Att etablera effektiva kontakter med jämnåriga, särskilt de av det motsatta könet, är den här åldersperiodens viktigaste uppgift och samtidigt en av förutsättningarna för framgångsrik socialisering.
En extremt viktig komponent i självkännedom är självkänsla. Självkänsla uttrycker en attityd av godkännande eller ogillande mot sig själv och indikerar i vilken utsträckning en individ anser sig vara kapabel, betydelsefull, framgångsrik och värdig. Ungdomar i åldern 12-14 år upplever en signifikant minskning av självkänslan, och dålig De flesta av dem är tjejer.
En viktig indikator på utvecklingen av självmedvetenhet är skillnaden mellan påtvingad ensamhet och frivillig ensamhet. Barn skiljer ännu inte mellan dessa begrepp och tolkar "ensamhet" som ett visst fysiskt tillstånd ("det finns ingen i närheten"). När tonåringen inser sin unikhet och skillnad från andra, börjar han uppleva sitt eget "jag" som en vag ångest eller en känsla av inre tomhet som behöver fyllas med något. Detta stimulerar kommunikationen och ökar samtidigt dess selektivitet, behovet av ensamhet, tystnad, tystnad, att höra din inre röst inte överrösta av vardagens jäkt.
Utländska psykologer har funnit att "förmågan att skilja mellan obehaglig ensamhet och positiv ensamhet ökar med åldern, särskilt med början av puberteten, och flickor särskiljer inte bara dessa begrepp tidigare och mycket bättre än pojkar, utan upplever också oftare behovet av ensamhet. .”
Även om flickor börjar lida av ensamhet tidigare än pojkar och klagar på det oftare, betyder det inte att det är lättare för pojkar. De upplever ensamhet i tysthet, eftersom detta inte är en manlig egenskap, en "riktig pojke" ska alltid vara i en flock tillsammans med killarna. Detta motsvarar en allvarligare personlig polarisering: ensamhet kan vara resultatet av både fritt val och kommunikationssvårigheter.
Detsamma kan sägas om blyghet. Flickor klagar över det mycket oftare än pojkar, men pojkar upplever det mer seriöst eftersom de inte bara uppfattar det som ett kommunikationsproblem, utan också som en brist på maskulinitet - "en pojke måste vara tuff och beslutsam." Det verkar som om individuella skillnader mellan pojkar i dessa frågor är större än gruppskillnader mellan pojkar och flickor.
Tonåren kännetecknas av känslomässig instabilitet och skarpa humörsvängningar (från exaltation till depression). Tonåringars beteende är ofta oförutsägbart; på kort tid kan de uppvisa helt motsatta reaktioner:
målmedvetenhet och uthållighet kombineras med impulsivitet;
en omättlig törst efter aktivitet kan ersättas av apati, brist på ambitioner och lust att göra vad som helst;
ökat självförtroende och kategoriskt omdöme ersätts snabbt av sårbarhet och självtvivel;
svindlande beteende kombineras ibland med blyghet;
romantiska stämningar gränsar ofta till cynism och försiktighet;
ömhet och tillgivenhet uppstår mot bakgrund av ofarlig grymhet;
behovet av kommunikation ersätts av viljan att vara ensam.
De mest våldsamma affektiva reaktionerna uppstår när någon i hans omgivning försöker skada en tonårings självkänsla. Toppen av emotionell instabilitet inträffar hos pojkar i åldern 11-13 år, hos flickor - vid 13-15 år.
Att upptäcka din inre värld är en glädjefylld och spännande händelse som orsakar många oroliga, dramatiska upplevelser. Diskrepansen mellan det inre "jag" och det yttre beteendemässiga aktualiserar problemet med självkontroll. Det är ingen slump att den vanligaste formen av självkritik hos tonåringar är klagomål om viljesvaghet.
Dessa processer sker inte på exakt samma sätt hos pojkar och flickor, både när det gäller tajming och innehåll. Den första beror på könsegenskaper för kognitiv och emotionell utveckling. Det faktum att tjejer uttrycker sig bättre och har ett rikare vokabulär av känslor gör det lättare för dem att utveckla mer subtila och komplexa former av självmedvetenhet. Pojkar förblir känslomässigt tysta mycket längre, lider av det, men kan inte göra någonting. De kan uttrycka sina känslor endast villkorligt, oftast i musik, men inte i ord. Dessutom tar påtvingad kollektivitet och flockkaraktären i en pojkes livsstil ut sin rätt.
Så i den pedagogiska processen bör ungdomars könsegenskaper beaktas. I det moderna samhället är detta en av de nödvändiga förutsättningarna för individens harmoniska utveckling.
genus tonåring självmedvetande personlighet
Kapitel 2. Empirisk studie av egenskaperna hos könsidentitet hos ungdomar
2.1 Diagnostisk teknik
Syfte med studien: experimentell studie av könsidentitet hos unga barn.
Forskningsmål:
Analys och urval av metoder för att studera könsidentitet hos unga barn.
Experimentell studie av köns självmedvetenhet hos unga barn.
Analys av data från experimentstudien.
Beskrivning av den experimentella delen av arbetet genom att beskriva de använda metoderna, framstegen för deras tillämpning och tolkningen av de data som erhållits som ett resultat.
Experimentbas: Kommunal läroanstalt gymnasieskola nr 41, Ivanovo.
Kännetecken för urvalet: vårt kursarbete ägnas åt studier av könsidentitet hos tonårsskolebarn, därför deltog 24 elever i 7:e klass i det experimentella arbetet.
I detta arbete använde vi följande metoder: ”Självbedömning”-metoden (Budassi-metoden); S. Bems metodik "Studie av maskulinitet-femininitet av personlighet"
2.2 Genomföra och tolka diagnostik
Metodik "Studie av maskulinitet-femininitet av personlighet"
Syfte: diagnostik av psykologiskt kön och bestämning av graden av androgyni, maskulinitet och femininitet hos ungdomar.
Enkäten innehåller 60 påståenden (kvaliteter), på vilka försökspersonen svarar ”ja” eller ”nej” på var och en av dem, och därmed bedömer förekomsten eller frånvaron av de nämnda egenskaperna (bilaga 1).
Nyckeln till testet:
muskelkraft (”ja”): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58
femininitet ("ja"): 2, 5, 8, 11, 14,17, 20, 23, 26, 29.32, 35, 38, 41.44, 47, 50, 53, 56,59
För varje svar som matchar nyckeln ges en poäng. Därefter bestäms indikatorerna för femininitet (F) och maskulinitet (M) i enlighet med följande formler: = (summan av poäng för kvinnlighet): 20
M = (summan av maskulinitetspoäng): 20
Huvudindexet IS definieras som:
= (F - M): 2,322
Om värdet på IS-indexet ligger i intervallet från -1 till +1, dras en slutsats om androgyni.
Om IS-index är mindre än -1, dras en slutsats om maskulinitet.
Och om IS-index är mer än +1 - om kvinnlighet.
Dessutom, i fallet när IS är mindre än -2,025, talar de om uttalad maskulinitet.
Och om IS är mer än +2,025 talar de om uttalad femininitet.
Med hjälp av metodiken erhölls data om ungdomars självbestämmande i genusparadigmet, inklusive androgyni, maskulinitet och femininitet) (tabell 1).
Sammanfattande tabell över studien av ungdomars maskulinitet-femininitet
bord 1
Ämnesnummer n/nSumma i poäng, (F - M): 2.322 Identifierad typ: Pojkar Edward A. = (0.8 - 0.7) : 2.322 = 0.04306632AndrogynyAnton B. = (0.6 - 0.9) : 2, 322 = 1981is Musculity. V. = (0.75 - 0.7) : 2.322 = 0.02153316 Androgyny Kirill G. = (0.7 - 0.75) : 2.322 = 0.02153316 Muskulinitet Oleg D. = (0.85 - 0.6in = 0.85 - 0.32in = 0.32in Kvinnlig = 0.32in = 0.6in Kvinnlig : 5. (0,7 - 0,75) : 2,322 = 0,02153316 Muskulinitet Zhenya K. = (0,6 - 0,9) : 2, 322 = 0,12919897 Muskulinitet Andrey K .= (0,85 - 0,75) : 2,322 = 0,52 Kl 0,52 An. 5) :2, 322 = 0,08613264Muskulinitet Zhenya I.= (0,75 - 0,8) : 2,322 = 0,02153316 Det finns en didema ya = (0,7 - 0,9): 2,322 = 0,086613264 shimmoskilny Aleklesi Ch. = (0,75 - 3,208) = (0,75 - 3,208): 5,03281: 3,201. trä T. = (0,85 - 0 ,6) : 2,322 = 1,0766581 Femininitet Valeria S. = (0,75 - 0,7) : 2,322 = 0,02153316 Androgyny Maria G. = (0,9 - 0,6) : 2,19in. 5 - 0,5 ) : 2,322 = 1,9379844 Femininitet Olga R. = (0,75 - 0,7) : 2,322 = 0,02153316 Androgyny Karina V. = (0,85 - 0,6) : 2,322 = 1,076in. = 1,076in. 2,322 = 2,583979 Femininitet Yulia Sh . = (0,7 - 0,9) : 2,322 = 0,08613264 Muskulinitet Maria A. = (0,8 - 0,6) : 2,322 = 0,08613264AndrogynyKaterina G.= (0,9 - 0,3) : 3,9 - 0,3) : 9,52min D = 29,52 D = 29,52. 8 - 0,65): 2,322 = 0,06459948AndrogynyNatalya B.= (0,95 - 0,5): 2,322 = 1,9379844Kvinnlighet
Baserat på de diagnostiska resultaten sammanställde vi en sammanfattande tabell (tabell 2) för att fastställa graden av androgyni, maskulinitet och femininitet hos ungdomar.
Sammanfattande tabell över graden av androgyni, maskulinitet och femininitet hos ungdomar
Baserat på de erhållna tabelluppgifterna konstruerade vi följande diagram.
Den visar tydligt att 8 pojkar (66,6 %) är mer benägna att ha maskulina personlighetsdrag (muskulär typ), och de positionerar sig som män, d.v.s. Dessa ämnen kännetecknas av maskulina personlighetsdrag (självständighet, självförtroende, dominans, aggressivitet, risktagande, självständighet, självförtroende, etc.). 3 pojkar (25,0%) av de testade pojkarna har en blandad, androgyn personlighetstyp, d.v.s. Dessa pojkar presenterar på paritet de väsentliga egenskaperna hos både maskulina och feminina typer. Det antas att i androgynen presenteras dessa egenskaper harmoniskt och komplementärt. Och bara 1 pojke (8,4%) har den feminina typen.
Tabell 2
PojkarFlickorNumber%Number%Maskulinitet866.618.4Kvinnlighet18.4758.3Androgyny325.0433.3
För gruppen av testade tjejer erhölls följande data: 7 tjejer (58,3%) från hela urvalet visade sig ha en feminin personlighetstyp, d.v.s. För dessa tjejer är feminina personlighetsdrag typiska, såsom följsamhet, mjukhet, känslighet, blyghet, ömhet, hjärtlighet, förmågan att sympatisera, empati, etc. 4 tjejer (33,3 %) har en androgyn personlighetstyp och 1 tjej (8,4 % ) %) muskeltyp identifierades.
2. Metodik "Självkänsla" (Budassi-metoden)
Syfte: att studera den allmänna självkänslan hos en tonåring
Stimulansmaterial: ord som betecknar individuella personlighetsegenskaper: prydlighet, slarv, eftertänksamhet, hett humör, stolthet, elakhet, vänlighet, girighet, gladlynthet, avundsjuka, blyghet, uppriktighet, uppriktighet, nyckfullhet, godtrogenhet, drömmande, ömhet, lätthet, obeslutsamhet, brist på beslutsamhet. återhållsamhet, känslighet, försiktighet, pedanteri, misstänksamhet, efterlevnad av principer, arrogans, hjärtlighet, svindlande, rationalitet, beslutsamhet, återhållsamhet, blygsamhet, tålamod, hårt arbete, feghet, passion, uthållighet, följsamhet, envishet, känslomässighet, ärlighet, känslighet, självisk .
Instruktioner:
steg: "Välj från den föreslagna listan med ord 20 egenskaper som, enligt din åsikt, borde vara inneboende i en ideal person. Placera en bock bredvid de valda kvaliteterna (i kolumn 2)."
steg: "Välj det mest obehagliga för dig bland de valda 20 orden. Placera siffran 1 mittemot detta ord (i kolumnen "idealiska"). Välj sedan, bland de återstående 19 orden, också den mest obehagliga kvaliteten och placera siffran 2 mittemot detta ord. Och så vidare..."
steg: ”Välj den egenskap som är minst utmärkande för dig av samma 20 ord. Och sätt siffran 1 mittemot denna kvalitet i kolumnen "Real Self". Därefter, bland de återstående 19 orden, välj också den kvalitet som är minst utmärkande för dig och sätt siffran 2 mittemot detta ord. Och så vidare…".
Eftersom vår uppgift är att ta hänsyn till köns självinställning, delade vi in klassen i pojkar och flickor när vi analyserade testet. Och därför kommer det i vår analys att finnas två sammanfattande tabeller ("Pojkars självkänsla" och "Flickornas självkänsla").
Bearbeta resultaten av självvärderingstekniken:
Hitta värdena för d, d 2 , S d 2
där d är skillnaden i rangnummer.
1 - (6 S d 2 / (n 3 -n)),
där d är skillnaden i rangnummer, n är antalet fastigheter som övervägs (20)
Kriterier för självbedömning:
om r tenderar till +1, indikerar detta uppblåst självkänsla;
om r tenderar till -1, så indikerar detta låg självkänsla;
vid -0,5< r< +0 ,5 - самооценка нормальная.
Sammanfattande tabell över tjejers självkänsla
Tabell 3
Nej. P/P.I. studentPoäng Nivå på självkänsla 1. Veronica T. 0,4 adekvat 2. Valeria S. - 0,3 adekvat 3. Maria G. 0,4 adekvat 4. Polina P. - 0,5 adekvat 5. Olga R. - 0,9 underskattat 6. Karina V. 0,8 överskattad 7. Daria M .-0,5 adekvat 8. Yulia Sh. - 0,9 underskattad 9. Maria A. 0,5 adekvat 10. Natalya B. 0,8 överskattad 11. Anastasia V. 0,7 överskattad 12. Anastasia R. - 0,8 underskattad
Med hjälp av en uppsättning ord i studien som kännetecknar individuella personlighetsdrag kunde vi beräkna koefficienten för den "positiva" uppsättningen och för den "negativa" uppsättningen.
Det var tre tjejer som överskattade sig själva och behandlade sig okritiskt med en koefficient nära en.
Till följd av diagnosen identifierades även tre tjejer med låg självkänsla, d.v.s. dessa tonåringar underskattar sig själva.
För 6 flickor var koefficienterna nära 0,5, vilket indikerar normal, adekvat självkänsla. Sammanfattningstabell över unga mäns självkänsla
Tabell 4
Nej. P/P.I. elevens Poäng Nivå av självkänsla 1. Eduard A. 0.6 överskattad 2. Anton B. 0.2 adekvat 3. Denis V. 0.9 överskattad 4. Kirill G. - 0.5 adekvat 5. Oleg D. 0.4 adekvat 6. Alexey K. 0.3 adekvat 7. Zhenya K. - 0.8 underskattad 8. Andrey K. 0.5 adekvat 9. Marat K. 0.5 adekvat 10. Zhenya I. 0.4 adekvat 11. Dima Y. - 0.8 underskattad 12. Alexey Ch. - 1 underskattad
Baserat på de diagnostiska resultaten hittade vi:
Det var två unga män som överskattade sig själva och behandlade sig okritiskt med en koefficient nära en.
Till följd av diagnosen identifierades även tre unga män med låg självkänsla, d.v.s. dessa tonåringar underskattar sig själva.
Hos 7 ungdomar var koefficienterna nära 0,5, vilket indikerar normal, adekvat självkänsla.
Baserat på resultaten av statistisk analys, matematisk databearbetning och analytisk analys, fann vi att idén om ens kön motsvarar den moderna genusidén för manliga och kvinnliga kön; självkänslan hos företrädare för båda könen motsvarar deras åldersegenskaper.
Slutsats
Den teoretiska delen av kursarbetet ägnas åt övervägandet av den moderna förståelsen av könsidentitet, och ungdomars könsegenskaper beaktas.
Självkännedom är en självbild, självbild eller självuppfattning. "Jag-koncept" inkluderar: kognitiva, utvärderande och beteendemässiga komponenter.
Målet med att utveckla självmedvetenhet är att en person ska inse sitt "jag", sin separation från andra människor, vilket tar sig uttryck i subjektets växande autonomi och självständighet.
Självinsiktens huvudfunktion är att göra motiven och resultaten av hans handlingar tillgängliga för en person och att göra det möjligt att förstå vad han verkligen är och att utvärdera sig själv. Om bedömningen visar sig vara otillfredsställande kan personen antingen ägna sig åt självförbättring eller med hjälp av försvarsmekanismer eliminera denna obehagliga information från medvetandet.
Självkännedom om kön betraktas som en komplex personlig formation, som i sin integritet, bestämd av de systemiska kopplingarna av innehåll och strukturella egenskaper, inkluderar indikatorer på femininitet/manlighet, bestämda av egenskaperna hos tonåringens kön och ålder.
Självkännedom om kön inkluderar följande psykologiska formationer: medvetenhet om ens kropp som kroppen hos en person av ett visst kön; medvetenhet om sig själv, sin personlighet, sin livsväg som representant för ett visst kön; kunskap om könsstereotyper (om klädegenskaper, möjligheter, spel, aktiviteter, etc.) och roller (personliga, familjemässiga, professionella och andra) för ens kön; idéer om ens könsstereotyper, status och roller; idéer om sexuellt beteende - av sitt eget kön och av sitt eget; idéer om manliga och kvinnliga ideal; medvetenhet om ens efterlevnad av könsuppfattningar, stereotyper, roller, etc.
På grund av könsstereotyper skiljer sig könsidentiteten för pojkar och flickor i tonåren. Ungdomar följer traditionellt könsbeteende i varierande grad. Deras beteende påverkas av ett stort antal externa faktorer från födseln: observera beteendet hos våra föräldrar och andra vuxna, imitera människor av samma kön, spela vissa spel, media som skapar stereotyper av femininitet och maskulinitet i vårt samhälle. Även om tonåringar för det mesta försöker leva upp till sin roll, att vara en riktig man eller en riktig kvinna, håller de inte alltid med om vad samhället föreskriver dem.
Lärare, med hänsyn till genussynen på utbildning av ungdomar, skapar därmed förutsättningar för tillväxt av självmedvetenhet och möjligheter till självförverkligande av en individ med en androgyn uppsättning egenskaper.
I den praktiska delen av arbetet genomfördes en empirisk studie av köns självmedvetenhet hos unga barn. Baserat på resultaten av statistisk analys, matematisk databearbetning och analytisk analys, fann vi att idén om ens kön motsvarar den moderna genusidén för manliga och kvinnliga kön; självkänslan hos företrädare för båda könen motsvarar deras åldersegenskaper.
Litteratur
1.Averin V.A. Personlighetspsykologi: Lärobok. - St. Petersburg: Mikhailov V.A.s förlag, 1999. - 89 sid.
2.Aleksandrova Yu. V. Utvecklingspsykologi. Bok. 3. Egenskaper för de psykologiska egenskaperna hos ungdomar och unga män. - M.: Modern Humanitarian University, 1999. - 66 sid.
3.Akhverdova O.A., Gyulushanyan K.S., Kozlitina O.N. Handledning för att genomföra seminarier och praktiska lektioner på kursen ”Utvecklingspsykologi och utvecklingspsykologi”: Lärobok. Del 1. - Stavropol: SSU Publishing House, 2003 - 373 sid.
.Balgimbayeva Z.M. Könsfördomens psykologi. - Almaty: "Alla Prima", 2008. - 160 sid.
.Bendas T.V. Genuspsykologi. Handledning. - St Petersburg, Peter, 2006. - 431 s.
6.Berezin S.V., Turusova O.V. Generell psykologi. - Samara, Samara State University, 1995. - 218 sid.
7.Bern S. Genuspsykologi. - St. Petersburg: Prime-EUROZNAK, 2001. - 320 sid.
.Gamezo M.V. Gerasimova V.S., Mashurtseva D.A., Orlova L.M. Allmän psykologi: Pedagogisk och metodologisk manual / Ed. ed. M.V. Gamezo. - M.: Os-89, 2007. - 352 sid.
.Kon I.S. "Pojken är mannens pappa." - M.: Vremya, 2009. - 704 sid.
10.Kondrasjenko V.T. Avvikande beteende hos ungdomar. - Minsk: Vitryssland, 2005. - 204 sid.
11.En tonårings värld /Under. ed. Snezhnevskaya R.D. - M.: Pedagogik. 1989. - 233 sid.
12.Mukhina V.S. Utvecklingspsykologi: utvecklingsfenomenologi, barndom, tonåren: Lärobok för studenter. universitet - 4:e upplagan, stereotyp. - M.: Förlagscentrum "Akademin", 1999. - 456 sid.
.Obukhova L.F. Åldersrelaterad psykologi. - M., Upplysning. 1997. - 448 sid.
14.Palagina N.N. Utvecklingspsykologi och ålderspsykologi: en lärobok för universitet. - M.: Moskvas psykologiska och sociala institut, 2005. - 288 s.
15.Pervushina O.N. Allmän psykologi: Riktlinjer. (Novosibirsk: Scientific and Educational Centre of Psychology of NSU, 1996. - 92 sid.
16.Workshop om genuspsykologi / Ed. ÄR. Kpetsina. - St. Petersburg: Peter, 2003. - 479 s.:
.Den moderna tonåringens psykologi / Ed. DI. Feldstein. - M., 1987. - 415 sid.
.Radyuk I.V. Harmoni i "Harmony" - motsatsernas enhet // Pedagogisk granskning. - 2010. - Nr 6. - S. 17.
.Stolin V.V. Personlig självkännedom. - M.: Förlaget Mosk. Universitetet, 1983. - 284 sid.
20.Feldshtein D.I. Psykologiska drag av personlighetsutveckling i tonåren // Psykologiska frågor. - 1988. - Nr 6. - S. 31 - 42.
.Personlighetsbildning i övergångsperioden från tonåren till ungdom / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Pedagogik, 1987. - 182 sid.
.Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Funktioner i tilldelningen av sociala normer av barn av olika kön // Frågor om psykologi. 1997. - Nr 3. - S. 33-40.
.Chesnokova I.I. Problem med självkännedom inom psykologi. - M.: Nauka, 1997. - 143 sid.
24.Shtyleva L.V. Pedagogik och genus: utveckling av genusstrategier inom utbildning.
Bilaga 1
Text till S. Bems frågeformulär
Att tro på sig själv
Kan ge efter
Hjälpsam
Tenderar att försvara sina åsikter
Glad
Trumpen
Oberoende
Blyg
Samvetsgrann
Atletisk
Teater
Bestämd
Mottaglig för smicker
Tur
Stark personlighet
Hängiven
Oförutsägbar
Stark
Feminin
Pålitlig
Analytisk
Medkännande
Svartsjuk
Kapabel till ledarskap
Att bry sig om människor
Direkt, sanningsenlig
Risktagare
Förstå andra
Hemlighetsfull
Snabb att fatta beslut
Medkännande
Uppriktig
Att bara lita på sig själv (självförsörjande)
Kan trösta
Inbilsk
Attraktiv
Modig
Varm, hjärtlig
Högtidligt, viktigt
Att ha sin egen position
Vänlig
Aggressiv
Förtroendefull
Ineffektiv
Tenderar att leda
Infantil
Anpassningsbar, anpassningsbar
Individualist
Gillar inte att svära
Inte systematiskt
Att ha en tävlingsanda
Kärleksfulla barn
Finkänslig
Ambitiös, ambitiös
Lugna
Traditionell, enligt konventioner
Bilaga 2
Protokollformulär "Självkänsla för en tonårings personlighet"
Nej. OmdömeJaIblandNej1. Jag förväntar mig vanligtvis framgång i mina angelägenheter2. För det mesta är jag på ett deprimerat humör3. De flesta av killarna konsulterar (överväger) mig4. Jag saknar självförtroende5. Jag är ungefär lika kapabel och påhittig som de flesta människor runt omkring mig (barnen i klassen)6. Ibland känner jag att ingen behöver mig7. Jag gör allt bra (vilken uppgift som helst)8. Det verkar för mig att jag inte kommer att uppnå något i framtiden (efter skolan)9. Jag anser mig i alla fall ha rätt10. Jag gör många saker som jag senare ångrar11. När jag lär mig om framgången för någon jag känner känner jag det som mitt eget misslyckande12. Det verkar som om andra tittar ogillande på mig13. Jag är lite oroad över möjliga misslyckanden.14. Det förefaller mig som om olika hinder som jag inte kan övervinna hindrar mig från att framgångsrikt slutföra uppdrag eller uppgifter15. Jag ångrar sällan det jag redan har gjort16. Människorna runt mig är mycket mer attraktiva än jag är 17. Jag tror själv att någon ständigt behöver mig18. Det verkar som att jag mår mycket sämre än andra19. Jag har oftare tur än otur20. I livet är jag alltid rädd för något