Чувствено и рационално в познанието. Най-важният вид човешка духовна дейност е познаването на околния свят, а въпросът за способността за опознаване на околния свят е вторият.
Най-важният вид духовна дейност
човекът е познаването на света наоколо и въпросът
за способността да се знае Светъте
втората страна на основния въпрос на философията - за
привеждане на мисълта в битието. Според теорията
познаване на диалектическия материализъм, самоличността на мишката-
на битието и битието се постига в дълъг и труден процес
отражения, т.е. перфектно възпроизвеждане на обекти
външният свят (обект) в съзнанието на човек (субект).
Крайният продукт на този процес - изображения, знания - от-
се различават по надеждност, точност, същественост
показани свойства и връзки.
Диалектико-материалистическо тълкуване на знанието
противопоставяне на различните му идеалистични интерпретации
суети. Така в обективния идеализъм, по-специално в Хегел,
този процес се тълкува като първоначално съвпадение
субект с обекта, тъй като в основата на реалността,
според представители на този философски
управление, лежи саморазвитието на духа, което е аб-
единствен предмет, имащ за предмет
себе си. Субективен идеализъм, който не позволява съществуването
разбиране на реалността извън и независимо от нашето съзнание
или да го разглеждаме като нещо напълно определено
духовна дейност, идентифицира обекта с
сетивни впечатления от него. Най-много
може да знае субекта, според твърденията на субектива
идеалисти, са неговите собствени чувствени впечатления
но съществуването на независим и разнообразен свят
Никой не ни гарантира обекти.
Процесът на познание протича в различни сетивни
nyh и рационални форми. Към чувствените форми
включват усещания, възприятия и идеи. Ра-
рационалните форми са понятия, преценки,
изводи, проблеми, хипотези, теории и др.
усещане -отражение на обект (ситуации, събития)
ty) с прякото им въздействие върху някои
сетивни системи - зрение, слух, обоняние, вкус,
допир и т.н. Това е отправната точка на когнитивното про-
процес, неговият единствен източник и необходимо предварително
пакет. Чувството пряко обвързва човека
с външния свят, трансформира енергията на външното
стимули в факт на съзнанието. Има разнообразни
видове усещания: зрителни, тактилни, слухови,
температура, вибрация, обоняние, вкус,
болка, мускулно-ставна, усещане за баланс,
корени и др. Холистично отразяване на обектите като резултат
изяснете прякото им въздействие върху сетивата
Наречен възприятие.Възприятието се свързва с активно
откриване, разграничаване и синтез на свойства и аспекти
предмети с помощта на например ръце, което ни позволява да
създават формите на тези обекти; следващи очи
техните видими контури; органи на слуха, улавяйки съотв
съответните колебания във въздуха. Чрез възприятието
свързването и корелацията на обекти в про-
пространство и време. Това осигурява ориентация
позицията на познаващия субект в околния свят.
AT подаванегуби се непосредствеността на отражението
въз основа на се формират образи на предмети
спомен или продуктивно въображение. Както и
приемането, представянето е неотделимо от индивида
субект и ограничен от неговите възможности. Но ако
приеманията се противопоставят само на настоящето, на настояването
общи, тогава представянията могат да обобщават подобни характеристики
обекти, обличащи се в езикова обвивка, но оставащи
въпреки това, формата на сетивно отражение под формата на
визуално-фигуративни знания, фиксиране на външните страни
ny елементи.
Процесът на отражение в рационални форми се нарича
vaetsya мислене.Излизайки от сетивния опит,
мисленето го трансформира, прави възможно получаването
знания за такива отношения в обективния свят, които
недостъпни за сетивно възприятие,
Най-важната форма на мислене е концепция. AT
той концентрира показването на съществени характеристики
ков елементи. Съдържанието на понятието пряко или косвено
въз основа на възгледи. В същото време знаците
обекти, дадени в представянето заедно и неразделно
neno, в концепцията те са анализирани и фиксирани
като разчленен, подчертавайки съществените.
Един-единствен чувствен образ е, така да се каже, разчленен и предварително
формирана от определена гледна точка. Например в
ежедневна практика, човек може да има представа за
квадрат, което по-специално прави възможно разграничаването
различават триъгълни обекти от други обекти
геометрични форми. Но още в хода на училищната геометрия
rii, на ниво концепции, знанието за това изглежда
много различни - разчленени и подредени в техните
компоненти.
Формирането на концепции е рефлексивен процес. Реф.
лексия - съществено свойство на съзнанието, състоящо се в
мислене и осъзнаване на собствените си форми и предпоставки
лок. Да разбереш нещо в околния свят означава да не разбираш
просто го огледайте в ума си, но също така
"прескачане" през научени ценности, норми, идеали,
натрупан опит; пречупване през призмата на стоенето отзад
дачи. Следователно появата, развитието и съществуването
понятията са свързани с анализ, критика, оценка и трансформация
преместете повикване когнитивен процеси неговите резултати.
Ако с помощта на понятията се отразява съвкупността
съществени признаци на обекта, след това чрез тесен-
отричанеразкрива едната си страна, изразява
наличието (отсъствието) на някаква функция. При
В този случай тази характеристика може да бъде както значима, така и
незначителен. Например в понятието "изобретение"
такива съществени характеристики като „технически
решение на проблема", "резултат с новост",
„резултат, който има производствена приложимост
stu", и не е необходимо да се мисли за маловажни
признаци, изразени с думите „процес, придружен от
внимателно научно изследване" или "резултат от
научно-техническо творчество на група лица”.
В решенията „Изобретението е техническо решение“
решение на проблема“, „Изобретението е придружено от внимателни
научни изследвания“ и други показват връзката
обект на размисъл с едно от многото си признания
cov. Освен това в първото съждение връзката на субекта с
един от съществените признаци, а във втория – с един
от незначителна (може да се окаже, че такава връзка е
изобщо не съществува и тази идея е невярна).
Като понятие всяко съждение съдържа
елемент на рефлексивност. Да съдиш нещо не е
само посочват принадлежност или непринадлежност
характеристика на предмета, но и да изразят отношението си към
съдържанието на изразената мисъл под формата на знание, убеждение
ния, съмнение, вяра. Тази връзка или означава
Xia, или изрично изразено с помощта на различни видове
оценъчни предикати: "вярно", "невярно", "необходимо",
„възможно“, „добро“, „лошо“, „позволено“, „забранено“,
„правилно“ и т.н. Всяко знание на човек може да се обобщи
под такъв предикат като критерий за оценка.
В процеса на познание индивидуалните преценки са свързани
взаимодействат помежду си и се трансформират по специални правила.
Така се раждат нови знания без пряка подкрепа.
към сетивните органи. Формата на мисълта, чрез която
рояк въз основа на една или повече известни преценки
се получава ново предложение, т.нар умозаключение.
Голяма част от разпоредбите съвременна наукаминен-
се извлича чрез изход, т.е. начин на умозаключение.
Същинският процес на познание се осъществява
с взаимопроникването на чувствено и рационално
форми. Чувственото и рационалното се оказват
ни един процес. Изолиране и разглеждане на тях
индивидуално възможно благодарение на абстракцията
силата на човешкия ум. Разбира се, че не е лесно
свържете всяко понятие (например въображаемо число в
математика) по визуален начин. Въпреки това проучването
формиране на понятия и развитие на възглед за тях
как върху абстракцията от абстракции те дават основа за
за да заключим, че такава връзка със сигурност съществува. С приятел
от друга страна, всеки визуален образ е "зареден" с
мързеливо съдържание. Друго нещо е, че в някои случаи
(например в науката) рационалната ком-
компонент, в други (например в изкуството) - чувство
венозен.
Ό\ 2Y1 |
Връзката между чувственото и рационалното има характеристика
ter взаимозависимост: не само рационална
зависи от чувственото, формира се на негова основа,
но обратното – чувственото е предопределено от рационалното
real, така да се каже, изпълнява своите настройки. Как да маркирате -
известният руски физиолог И.М. Сеченов, „ние
слушаме, но не чуваме; гледаме, а не само виждаме.
това (но не само това) показва едно от важните
най-важните особености на рефлексивния процес – неговата
дейност.
Въпросът за отношението между чувствено и рационално
много беше предмет на оживени дискусии между
Слабостта на сензационизма се крие в неспособността му да задоволи
обясни същността на теоретичното ниво на когнитивното
ния. Сенсуалистите например стигат до задънена улица при тълкуването
изковаване на природата на математическите понятия, логически
правила за извод и др. Но рационалистите също се изправиха
друга, не по-малко сериозна трудност - да се даде последователно
ясно обяснение на обективния характер на наличните знания
chiyu частен, случаен в него.
12.5. Практикувайте- основа на знанието
Материалистите в миналото поддържаха тезата за
пряка сигурност на сетивните образи и
постулиран, така да се каже, огледален образ на външното
мир в човешкия ум. С развитието на науката и философията
fii стана очевидно, че това са опростени представяния
ния: субектът не е нещо пасивно, пасивно; в
в процеса на познание той действа активно и целенасочено
lenno, защо всеки когнитивен резултат се отразява
отпечатък на тази субективност.
Познанието като един от моментите на духовната дейност
sti е генетично свързана с практическата дейност.
То, повторено многократно, направи възможно по-специално да
разберете, че с помощта на предмети, които са различни в
някаква връзка, можете да създадете същото
действия. Например, животно може да бъде убито с остър
пръчка и разликите между отделните пръчки в масата
se, дължина и др. в определени граници нямат
това е от съществено значение. Брадва, каквото и да е
независимо дали е от камък, мед или желязо,
известни условия действа със същия ефект.
Възпроизвеждането на този вид процеси за задоволяване
нуждите на хората бяха отпечатани в мозъците им,
те (както и животните, между другото) умствено учеха отлично
включват външни обекти, които служат за задоволяване на техните
нужди, от всички други неща. Практичен
дейността, следователно, беше източникът на мисълта
снизходително асоцииране на обекти в класове, обобщения на техните
на значими основания.
Трябва да се отбележи, че в съзнанието на
обект на външния свят се отразяват предимно
онези аспекти и свойства, които допринасят за това в
практически дейности, при постигане на зададеното
цели. Именно тези аспекти и свойства формират основата
формиране на понятия и формиране на знания за начините
изследване и трансформация на външния свят.
Практиката прониква в цялата познавателна дейност.
човешкия капацитет, включително най-абстрактния му
ри. Вземете например такава абстрактна наука като
математика. На пръв поглед разработката му е продукт
далечен, абстрахиран от реалния свят на творчеството
човешки импулси или, както при Хегел, продукт на някои
идеи с други идеи. В пълно съответствие с хегелианците
терминологията за добавяне на положителни числа,
например се отрича при изваждане, а това на свой ред
отрича се на по-високо ниво на аритметика, включително
включващ както положителни, така и отрицателни
числа. По този начин историята на математиката може да бъде
присъства като своеобразна "феноменология на духа".
В същото време също така е вярно, че първо, математически
понятията са отражения на отношенията в обективната ми-
re, в противен случай те не биха намерили практични
приложение небе; второ, получаване на най-абст
истинските математически истини се реализира с помощта на
логически закони, формирани от своя страна,
въз основа на практическата дейност на хората и
на обективния свят. Според V.I. Ленин,
„Практическа човешка дейност милиарди пъти
е трябвало да доведе човешкия ум до повторение
ню различни логически фигури, така четези фигури бих могъл-
далиполучи стойност аксиоми"
(25. T.29. S. 172). въпреки това
това изобщо не означава, че между практически действия
възгледи и формираните въз основа на тях логически
бланки и рецепти има пълно съответствие
съревновавам се. Логическите форми са идеалният израз на външното
неговото същество. Те фиксират универсалното в него и абстрактното
въртящи се от индивида, което е характерно за всички
когото чувствен образ. Но, като веднъж
nikshimi, логическите форми стават предпоставка
идеални планове за по-нататъшни трансформативни, чувствени
вено-предметна дейност. Приложението им към
реалността не е безболезнена, не без
открити и добре изразени колизии и алогизми
зили в своите въпроси още древните философи. В най-много
Тези въпроси са представени в по-ясна форма в
разсъждения, известни като апории
Зенон от Елея.
Нашият опит категорично подсказва това
че тялото, което има висока скорост, изпреварва и
изпреварва друго тяло, движещо се в същата посока
на по-бавна скорост. Но опити за прилагане
за да опишем това обстоятелство, познато ни
логическите категории попадат в значими
трудности. Това е добре илюстрирано с помощта на
разглеждана преди това апория "Ахил и костенурката". дадени
разсъжденията разкриват безсилието на логичното
въз основа на понятията за крайност и прекъсване
ност, в сфери, където безкрайността и не-
прекъсване.
Реалността, светът около нас, нашата практика
тична дейност е несравнимо по-богата от приложените
логически средства за тях. Апория на Зенон – съвр
намек за самоуверено научно мислене за това
надеждност на веднъж разработени концепции и методи,
използвани в нови, неизследвани области.
Разбиране на знанието, от една страна, като продукт
практически дейности, а от друга страна, как да
нов за своите идеални планове и програми, е първоначалният
принцип на диалектико-материалистическата теория на познанието
което позволява да се разкрие същността на единството на познанието
и реалността.
Какво е истината?
Този въпрос е един от централните в теорията на
знания. Той е занимавал хората от древни времена. До неговите
разрешение е адресирано от Платон и Аристотел, Бейкън и
Декарт, Кант и Хегел, Маркс и Ленин, Ръсел и Хайдег-
немски И това не е случайно, защото истината е окончателна
целта на цялата човешка познавателна дейност. Фило-
Диваните отговориха на този въпрос по различни начини.
Най-известните концепции: вярно е това
полезно (прагматизъм); истинската преценка е продукт на съ-
твърдения (конвенционализъм); истина - психологическа
състояние на личен опит (екзистенциализъм) и
други Платон и Аристотел са основатели
древна, класическа концепция за истината - вярно
има съответствие между мисли и реалност.
Въпреки цялата си простота и очевидност, класическата кон-
концепцията за истината се натъкна на значителни трудности, които
когато става дума за начини за установяване на съответствието на мислите
реалност, особено в теоретичните области на знанието
ню. Те не пропуснаха да се възползват от тези трудности.
противници на тази концепция. Твърдяха, че в
В процеса на познание човек не се занимава пряко с
обективен свят, но с продуктите на неговата сетивност
възприятие и концептуално разбиране, т.е. с
ниами. Следователно няма и не може да има гаранции за правилното
мислено възпроизвеждане на реалността и премахване
идеи от мислите на субективни допълнения. Представям си
органи на предмарксовия материализъм, които възприеха
класическата концепция за истината, не можа да се справи с
това (и не само) възражение. Проблемът беше
разрешено на по-висок етап от материалното развитие
философска философия – в диалектическия материализъм.
Продължавайки класическата традиция в разбирането на
кал, диалектико-материалистическото учение е а
качествено нов етап в неговото теоретично развитие,
преодолява присъщата класическа концепция за липсата на
Татки. Той обхваща по-задълбочено и изчерпателно
понятието обективна истина. В И. Ленин, по-специално,
обръща внимание на факта, че това понятие характеризира
такова съдържание на човешки представи, „което не е
зависи от темата, не зависи от човека или от човека
век" (25. Т.18. С.123). Колкото и да е субективно
форма на човешкото познание, те имат обективна корелация
държат и корелират не само със света на усещанията, но
лежащи извън и независими от обективния свят,
възпроизведете го. Следователно обективно вярно знание
неопровержимо. Така диалектическият материалист
преподаването се разграничи от всеки опит за игнориране
обективна истина.
най-важните отличителен белегдиалектика-ма-
териалистичният подход е да се разгледа обектът-
тивна истина във връзка с практиката. Ролята на практиката
споделя факта, че е връзка между обекта и
предмет на познанието. Дадени са обектите от външния свят
предмет чрез практиката, той подчертава тези от техните свойства
ва, които стават предмет на познанието.
Чрез свързване на субект и обект, практикувайте по този начин
представлява единството на две страни – субективна и
обективен. Първият включва човек с неговите способности
знания, умения, знания и възникващи на тяхна база
нови цели и действия, втората - условията, средствата, използването
изходни материали и продукти, получени от суровини
материали под въздействието на означава при определени условия
условия на дейност. В същото време обективната страна на практиката
тики може да покрива не само фрагменти от природата, но
и хората с техните взаимоотношения и дейности.
Практически включен във външния свят, човек
не само го модифицира, но и подчинява своя субект
отзивчивост към неговите закони и възможности. Ако вземем предвид
човекът е част от природата, след това дело на човешки ръце,
производството, включително, трябва да се разглежда в рамките
ках природа. В процеса на практика човек може да действа
vova само начина, по който природата работи, само се променя
форми на материята. В основата са законите на външния свят
нова целенасочена човешка дейност. изпълнител-
свойство, което не е в съответствие с природата и нейните закони,
води човек до провал. Но тъй като преди
за да направи нещо, той изготвя подходящи проекти,
планове и програми, прави прогнози, излага хипотези
PS, използвайки знанията си и разчитайки на тях, тогава от тук
Ясно е, че практиката е критерият за истинността на това знание,
тези. съответствие с тяхната реалност.
Разглеждане на понятието истина във връзка с практиката
ви позволява да отхвърлите аргументите на противниците на класическия
концепция за истината. Практиката прекъсва кръга
те падат и действат като канал за преминаване отвъд
знание, съотнасянето му с обективния свят.
Обективната истина не е нещо фиксирано и
вкаменен. Той е в постоянно развитие,
става все по-пълна с всяко ново откритие. диа-
лектически процес на промяна и развитие на целта
истината се характеризира с понятията за относително и аб-
самотна истина.
Относителна истина -е знанието, че
тясно и непълно възпроизвежда обективния свят.
Специфичните свойства на относителната истина са приблизително
женствеността и незавършеността са органично присъщи на процеса
знание, защото човек не може да опознае света, не
фиксирайки вниманието си върху някои от страните му и не
отдръпване от другите.
Обратното на относителната истина е
е се истината е абсолютна.Колкото и да е едностранчив и
ранен беше известно знание, то съдържа в
сам по себе си елемент, който никога не е бил изхвърлян,
е предпоставка по-нататъчно развитиезнания и в
филмирана форма се съдържа в новите му резултати. То -
абсолютна истина. Например, геометрията на Евклид преди
е относително знание, тъй като обобщението
няма човешки опит в нашето обичайно триизмерно пространство
пространствени условия и неподходящи за относително
но големи пространства. Въпреки това, в рамките на
ежедневен опит, това е абсолютната вечна истина
noah, изключително пълно и точно познание.
Постепенно сумиране на подобни зърна на абсолюта
свирепите истини в човешкото познание водят до границата
(никога недостижимо) до абсолютната истина в още един
смисъл: вечният подход на мисълта към неизчерпаемото
реалност.
Отхвърляне на относителната истинност на семената
абсолютна истина (релативизъм)води до отричане на
дейността на познанието, към агностицизъм.По същия начин никога не-
ren и обратния подход, когато от-
носене на истинските резултати от познанието в името на
признаване на тяхната абсолютност (догматизъм).
Едновременно присъствие в знанието на абсолютни и
относителни моменти предполага използването му
в строго определени обективни граници. Разпределението му
излизането отвъд тези граници води до грешки и заблуди.
С други думи, истината е конкретна. Принципът на кон-
сигурност -един от основните принципи на диалектиката
подход към знанието. Според този принцип
точно отчитане на всички условия, при които
обект на познание, разглеждане на основното, същественото
връзки, свойства, тенденции на неговото развитие заедно с техните про-
явления. Краен случай на неконкретен подход -
разсъждения, които претендират за истина не само в
даден контекст на пространство и време, но извън всичко
кому контекст; разсъждение, "вярно" само по себе си,
по всяко време и навсякъде.
"Вредна или полезна е войната?" - въпрос, който
Н.Г. Чернишевски илюстрира диалектическата концепция
мания на принципа на конкретността. „Като цяло“, пише той,
не може да се отговори по решителен начин; трябва да
да се знае за каква война става въпрос, всичко зависи от обстоятелствата
доказателства, време и място ... Например войната от 1812 г. беше
спасение за руския народ; маратонска битка беше
най-благотворното събитие в историята на човечеството. та-
какъв е смисълът на аксиомата: „няма абстрактна истина; истината е кон-
kretna "(62. стр. 281). Добавяме, че в наши дни всяка война,
изпълнен с използването на ядрени ракетни оръжия, ще,
определено вредно за човечеството.
Истината се противопоставя заблуда,тези. приемам-
погрешно представен като истина е изкривена представа за действието
жизненост. Би било погрешно да се счита за заблуда
нещо чисто субективно, което може да се изключи, когато
желание от когнитивния процес. Както и да е
разпоредбите и правилата не изглеждаха надеждни и надеждни,
сочейки пътя към истината, те не могат да си кореспондират
обет за всичко скрито в непознатото разнообразие
обективен свят и следователно неизбежно лице
обекти, които са извън техния обхват
небрежност. Следователно заблудата е съвсем естествена
крайъгълен камък в развитието на нови, все още непознати области
същество.
Така че истината е процес. Благодарение на него той прави
преходът от невежество към знание, от по-малко пълно знание
и точно до по-пълно и точно познание. Решение
въпросът за истинността на нашите знания, т.е. съответствие с техните
всъщност има практическа основа. Процес
знанието се разбира по-дълбоко, ако се разкрие
ползи в науката.
Познаване на света наоколо
1. Какво трябва да се има предвид при организиране на дейности за често болно дете?
На всички, които имат щастието да отгледат по-голямо дете предучилищна възрастДобре известно е, че една от най-характерните черти на децата в предучилищна възраст е любопитството. Детето се стреми да опознае света в цялото му многообразие. Така например на разходка той се опитва да докосне клоните на дърветата, да погали котка или куче, да играе в пясъчника.
Децата постоянно задават въпроси и искат отговори на тях в един и същи момент, а родителите, ако не искат да анулират познавателната дейност на детето си, трябва да им дадат отговори. Голяма грешка правят и онези родители, които казват на детето: „Не пипай пясъка – ще се изцапаш!“ или „Не галете кучето! Тя ще хапе!" и като го доведат вкъщи, го слагат пред компютъра, за да играе детето на компютърни игри, или пред телевизора - да гледа някаква образователна програма за деца; заредете го с вербална информация, "разкривайки" за него всички тайни на света. Такива методи за опознаване на света около предучилищното дете обаче не съответстват на неговите възрастови характеристики. Целият този поток от когнитивна информация не се усвоява от него, т.к. не се обработват емоционално.
Родителите трябва да знаят, че когнитивните представи на дете в предучилищна възраст за обекти и явления от околния свят трябва да се формират систематично, постепенно. Запознавайки детето с разнообразието от предмети и явления на света около него, е необходимо то да изучава различните им аспекти, а също така да се научи да установява връзката им помежду си. Така например, изучавайки естествения свят, детето научава живия свят и нежива природа. От своя страна изучаването на света на дивата природа предполага изучаване на растения и животни; по-нататък - условията на живот на растенията (животните); тяхното значение за живота на други живи организми и, обратно, значението на други живи организми за растенията (животните); тяхното значение за човека; начини за грижа на човека за растения (животни) и др.
Основното нещо, което възрастните трябва да помнят, когато организират работата по познаването на света около детето в предучилищна възраст, е, че тяхната задача не е да го натъпчат със знания за предмети и явления, а да го оборудват с начини за познаване на света около него, събужда познавателната му активност. И за това, на първо място, е необходимо да се развият когнитивните умствени процеси (памет, внимание, мислене, възприятие, въображение).
Възможностите за запознаване със света около децата от предучилищна възраст в семейството са представени в таблицата.
Таблица. Възможности за опознаване на света около деца от предучилищна възраст в семейна среда
Наз. предмет. блок |
фигуративни изображения |
Практически умения |
"Светът на природата" |
|
Съгласно възрастовата норма се формират компонентите на когнитивните психични процеси, които характеризират успеха на тяхното развитие (тези компоненти са показатели за развитието на когнитивните функции):
памет (компоненти на производителността на паметта: обем, скорост, точност, продължителност, готовност);
|
"Светът на предметите" |
|
|
„Мъртъв. хората в различни сезони, почивни дни" |
Човешка дейност през различните сезони; сезонни празници (есенен панаир, Нова година, Коледа, Масленица, Ден на пролетта и труда, Ден на победата) |
|
"Човекът е социално същество" |
За себе си (рожден ден, сезон, съответстващ на рождения ден; положение в семейството); за човека като социално същество:
|
Основното нещо, което родителите и другите възрастни трябва да помнят, е, че формирането на образни представи у децата за света около тях на практически умения и способности за интелектуална и познавателна дейност не трябва да бъде самоцел, а средство за подготовка на бъдещето първо класьор за училище.
Към какво трябва да се стремят възрастните, ако искат да осигурят пълноценно интелектуално и когнитивно развитие на дете в предучилищна възраст?
- 1. Да се формират познавателни идеи у децата: за разнообразието от обекти и явления на света, за времето, за пространството, за себе си, за човека като социално същество, за знаково-символичните средства.
- 2. Да се формира способността да се анализират свойствата на обектите в околния свят, т.е. извършват елементарен (външен) анализ и анализ на причинно-следствените връзки (причинно-следствени); възприемат и анализират информация; действайте според инструкциите; да контролира интелектуалната и когнитивната дейност, да постигне успех в нейното изпълнение.
- 3. Развитие на когнитивните психични процеси (внимание, възприятие, памет, мислене, въображение).
Внимание - фокусът и концентрацията на човешкото съзнание върху определени обекти, докато отвлича вниманието от други.
Необходимо е да се развият различни видове внимание.
При деца в по-стара предучилищна възраст, наред с неволното внимание, е необходимо да се развие и доброволно внимание. Неволното внимание не е свързано с участието на волята, а доброволното внимание задължително включва волева регулация.
Трябва да се развият и основните качества на вниманието:
концентрация - степента на концентрация на вниманието върху обекта;
обем - броят на обектите, които могат да бъдат обхванати от вниманието едновременно;
превключване - умишлено прехвърляне на вниманието от един обект към друг (съзнанието разграничава превключването от разсейването);
разпределение - способността да държи няколко обекта в полето на вниманието едновременно;
стабилност - продължителността на фокусиране върху обект.
Възприятието е форма на цялостно психическо отражение на обекти или явления с тяхното пряко въздействие върху сетивата.
Трябва да се развият следните свойства на възприятието:
селективност - качеството на възприятието, определено от ориентацията или опита на индивида;
постоянство - относителното постоянство на изображенията на обекти, по-специално тяхната форма, цвят, размер, когато условията на възприятие се променят;
обективност - приписването на информацията, получена от външния свят, на обектите на този свят;
цялостност - характеристика на възприятието, която се състои в отразяване на обектите в съвкупността от техните свойства с пряко въздействие върху сетивата;
осмисленост - характеристика на възприятието, която се състои в разбиране на същността на възприемания обект и приписването му на тази основа на един или друг клас обекти.
Паметта е форма на умствено отражение, която се състои във фиксиране, запазване и последващо възпроизвеждане на минал опит.
Необходимо е да се развият различни видове памет:
неволно - запаметяване без специална инсталация;
произволна - памет, базирана на запомняне със специална настройка.
Трябва да се развива и продуктивността на паметта на детето, която се характеризира с обема и скоростта на запаметяване на материала, продължителността на съхранение, готовността и точността на възпроизвеждане.
Мисленето е най-обобщената и опосредствана форма на умствено отражение, установяване на връзки и отношения между познаваеми обекти.
Необходимо е да се развият такива качества на ума като независимост, критичност, дълбочина, гъвкавост, любознателност. При дете в по-стара предучилищна възраст, в работата върху познаването на света около него, трябва да се обърне внимание на развитието на способността за самостоятелно и критично мислене, проникване в същността на обектите и явленията, любознателност, което до голяма степен гарантира продуктивност на умствената дейност.
Освен това е необходимо да се развият и подобрят следните умствени логически операции:
анализ - умствена операция за разделяне на сложен обект на неговите съставни части или характеристики;
синтез - мисловна операция, която позволява да се премине от части към цялото в един аналитично-синтетичен процес на мислене;
сравнение - умствена операция, основана на установяване на прилики и разлики между обекти;
серия - логическа техника за последователно подреждане на материала по ред въз основа на определени характеристики;
обобщение - мислено обединение на предмети и явления според техните общи и съществени признаци;
абстракция (разсейване) - умствена операция, основана на разпределянето на съществени свойства и отношения на субекта и абстракция от други, несъществени;
класификация - умствена операция за обединяване на обекти в група по една или друга зададена основа;
заместване - заместване на обект от реалния живот или обект от околния свят с друг предмет или знак, символ.
Въображението е форма на умствено отражение, която се състои в създаване на образи въз основа на предварително формирани идеи.
При по-големите деца в предучилищна възраст е необходимо да се развият следните техники на творческо въображение:
аглутинация - създаване на нови образи на базата на "залепване" на части, съществуващи образи и идеи;
акцентиране - създаване на нови образи чрез подчертаване на определени характеристики. Тя може да се прояви като намаляване или увеличаване, или като промяна на пропорциите на отделните страни на изображението, или като тяхното многократно повторение;
хиперболизацията се характеризира с увеличаване или намаляване на темата, както и промяна в отделни части;
схематизация - сливането на отделни представяния, сливане, изглаждане на различията, ясно подчертаване на приликите;
типизация - открояване на същественото, повтаряне в еднородни образи.
В процеса на опознаване на околния свят се решават главно задачите на когнитивното (когнитивното) развитие на децата от по-стара предучилищна възраст, независимо дали детето се развива нормално или изпитва определени трудности в развитието (например социална несигурност).
- 1. Развитие, разширяване и консолидиране на фигуративните представи на децата - се извършва поради:
- Използването на различни материали (специфични обекти, характеризиращи се с цвят, форма, текстура, размер, тегло и др.; предметни и сюжетни снимки; сезонни пейзажи; знаци и символи, които допринасят за процесите на декодиране и кодиране (криптиране и дешифриране) информация; фотографски изображения и др.);
- компетентен подбор на музикални произведения, художествено слово;
- рационална организация на развиващата се предметно-пространствена среда у дома.
При работа с често боледуващи деца трябва да се даде решение на този проблем Специално внимание, защото в резултат на многобройни отсъствия поради заболяване при такива деца, като правило, има значителни пропуски в знанията по темите, изучавани в образователна институция. При формирането на образни идеи за определени обекти или явления от околния свят при често болни деца е необходимо да се разчита възможно най-много на техния практически опит. Освен това при работа с такива деца трябва да се използват предмети и материали, които предизвикват у тях ярки емоции, стимулират техния познавателен интерес и изследователска дейност.
2. Формирането на социални и комуникативни речеви умения при децата - възниква в хода на извършване на практически дейности заедно с други деца (съставяне на снимки от заготовки, класифициране на естествен материал и др.).
Формирането на социални и комуникативни речеви умения и способности при децата е еднакво важно както за нормално развиващите се деца, така и за децата с определени характеристики на развитието (например често болни); Тази задача на когнитивното развитие се осъществява най-пълно и успешно в предучилищната среда. образователна институция. В семейството интелектуалната и познавателна дейност се извършва, като правило, в индивидуална форма, така че родителите трябва да включват детето във взаимодействие с други деца при всяка възможност (по време на разходка, организирайте динамични игри с когнитивно съдържание, детски наблюдения на предмети и явления от света и др.).
Соматично отслабено дете, което често пропуска занятия в предучилищна институция поради заболяване, като правило изпитва липса на комуникация с връстници и възрастни, следователно е важно за родителите в семейството, когато организират процеса на опознаване на света около детето да създава благоприятни условия за развитие на способността му да разбира емоционалните състояния и собствените и чуждите желания; формиране на способност за изразяване на емоционалните състояния и желания в конкретни ситуации на общуване по социално приемливи начини (движение, глас, словесно описание).
- 3. Развитие на способността за разбиране и генериране на речеви инструкции за постигане на положителен резултат в дейността - извършва се:
- при формулиране от възрастни на задачата, поставена пред детето;
- когато обяснявате на възрастни как да изпълнявате задачи;
- при формулиране на водещи и уточняващи въпроси (в зависимост от трудностите, които детето изпитва при изпълнение на конкретна задача);
- когато детето активно търси отговор на въпрос, зададен от възрастен или връстник;
- когато детето формулира изводи самостоятелно.
Способността за разбиране и генериране на вербални инструкции е от голямо значение при работа с често боледуващи деца, т.к. допринася за развитието на комуникативните умения и способности на такова дете, увереното изпълнение на задачата от него, т.е. осигурява ситуация на успех, когато често болно дете извършва интелектуални и познавателни дейности.
- 4. Развитието на способността за асимилиране на словесни инструкции-коментари - възниква:
- при организиране на когнитивни мини-разговори с деца по изучаваната тема във формата на въпрос-отговор;
- в процеса на извършване на действия (практически и двигателни) според устните инструкции на възрастен.
Способността на често болното дете да асимилира речеви инструкции-коментари стимулира познавателната му дейност, допринася за разширяването на образните представи за предмети и явления от околния свят. Ясното знание за това как да се изпълни дадена задача позволява да се запълнят пропуските в знанията и уменията, които са недостатъчно формирани при такова дете поради чести заболявания.
- 5. Развитието на способността за мислене в образи - е предвидено:
- чрез дейностите на децата със специално разработени игрови дидактически средства, които ясно илюстрират във фигуративна и символична форма съдържанието на познавателната информация, възприемана от децата;
- в процеса на наблюдение на децата за различни явления от околния свят.
Способността на често болното дете да мисли в образи създава условия за обогатяване на образните му представи за предмети и явления от света около него, развива способността за анализ на визуална (визуална) информация и стимулира неговата познавателна дейност.
- 6. Развитието на способността за творческо себеизразяване - възниква в процеса:
- избор на предпочитани визуални материали при подготовката на сезонни пейзажи, творческото им комбиниране;
- избор на предпочитано изображение и изразни средства за създаването му в задачи и упражнения за образно преобразуване;
- · самостоятелно разработване на знаково-символични обозначения на различни обекти и явления от околния свят.
Способността на често болното дете да се изразява творчески допринася за самочувствието му, допринася за развитието на комуникативните му умения, което помага на такова дете да преодолее срамежливостта, сковаността, които могат да възникнат в резултат на липса на комуникация с връстници.
- 7. Развитието на способността да слушате и чувате събеседника, да поемате инициативата в комуникацията, да изразявате своето мнение - се извършва в процеса
- Колективно обсъждане на проблема, търсене на изход от проблемната ситуация;
- децата изразяват своите предположения, излагат конкретни хипотези.
Решаването на този проблем създава условия за преодоляване на неувереността в себе си, срамежливостта, често характерни за често боледуващите деца, развиване на комуникативните им умения и повишаване на познавателната активност.
Също така, работата върху познаването на околния свят от деца от старша предучилищна възраст, независимо дали детето се развива нормално или изпитва определени затруднения в развитието (например соматична слабост при често боледуващи деца), е насочена към решаване на следните социални задачи - емоционално развитие.
- 1. Провежда се формиране на социални и комуникативни умения у децата:
- В процеса на постоянна комуникация и взаимодействие на детето с връстници (на разходки, по време на семейни празници и др.);
- в хода на съвместното изпълнение на различни задачи на възрастен;
- · в игрови упражнения, включващи фигуративно преобразуване в различни обекти от заобикалящия свят (животни, растения, транспорт и др.), както и имитация на трудови процеси, начини на движение на живи организми и други действия и явления.
Подобно на изпълнението на задачите за когнитивно развитие, формирането на социални и комуникативни речеви умения и способности при децата е еднакво важно както за нормално развиващите се деца, така и за децата с определени особености на развитието (особено тези, които често боледуват) (обосновка на уместността и описанието начини за изпълнение на задачи за социално-емоционално развитие, вижте по-горе).
2. Формирането на способността за използване на жестове като невербални средства за комуникация - осигурява се чрез използването на указателни жестове - при обяснение на посоката на движение; предупредителни жестове, показващи необходимостта от мълчание; жестове на удоволствие.
Използването на жестове като невербални средства за комуникация обогатява опита от взаимодействието на често болно дете с други хора в специфични ситуации на общуване, създава условия за успешно комуникативно взаимодействие с връстници и възрастни, развива способността за намиране на социално приемливи начини за комуникация.
- 3. Развитието на способността да изразявате настроението, чувствата си, да сравнявате, да намирате аналогии с тях в природата, в животинския и растителния свят - се осъществява чрез:
- Възприемане на визуален и илюстративен материал, който отразява различни явления в света на живата и неживата природа, и последващото изразяване на емоционалното отношение към тях в реч, рисунка, движение;
- · фигуративни трансформации в различни обекти от околния свят (пеперуди, цветя, листа и др.) И имитация на различни природни явления (сняг, виелица, падане на листа и др.).
При често боледуващи деца решаването на този проблем спомага за обогатяване на опита от взаимодействието на такова дете с други хора, разширява образните му представи, развива образното възприятие, способността за създаване на асоциации.
- 4. Развиват се форми на уверено поведение:
- при самостоятелно формулиране на заключения, при изразяване на собствено мнение;
- взаимодействието на детето с връстниците.
Решаването на този проблем спомага за повишаване на самочувствието на често болно дете, създава условия за успешната му работа в екип.
- 5. Формирането на способността да се действа в съответствие с желанията и предпочитанията в ситуации на избор - осъществява се, когато детето взаимодейства с връстници, а именно:
- при рисуване на картини от заготовки, избрани от деца;
- · когато децата самостоятелно избират образа на обект за образна трансформация и изразни средства за създаване на този образ.
Способността на често болното дете да действа в съответствие със своите желания и предпочитания в ситуации на избор развива неговата независимост, самочувствие и способност да защитава своята гледна точка.
В семейството интелектуалната и познавателна дейност се извършва, като правило, в индивидуална форма, така че родителите трябва да включват детето във взаимодействие с други деца при всяка възможност (по време на разходка, организирайте динамични игри с когнитивно съдържание, детски наблюдения на предмети и явления от света и др.).
Работата върху познаването на околния свят от деца в предучилищна възраст (както нормално развиващи се, така и често болни) допринася за решаването на следните задачи на телесно-моторното (физическо) развитие.
- 1. Осигурено е развитието на способността за навигация в двуизмерно пространство (в равнината на листа).:
- · чрез позоваване на игрови дидактически помагала („Календар на природата“, „Кръг на сезоните“ и др.);
- · в процеса на изготвяне на сезонни пейзажи с помощта на готови заготовки.
Формирането на способността за навигация в двуизмерно пространство допринася за развитието на способността на често болно дете да възприема информация, криптирана с помощта на знаци, символи, изображения; развитие на мисленето; активизира познавателната му дейност.
- 2. Развитие на способността за навигация в триизмерното пространство (в реалния свят) - извършено:
- чрез поставяне на игрови материал в различни части на помещението;
- в процеса на придвижване из стаята, апартамента и познатата територия (двор, улица, път към детска градина) според визуални ориентири (обективни и знаково-символични: стрелки, правила трафик, символи и др.) и слухови (ориентация към източника на звук).
Способността на често болното дете да се ориентира в триизмерното пространство осигурява неговата уверена ориентация в света около него. Въпреки това, развитието на това умение поради активно движение в стаята при често болни деца ще бъде трудно (по време на заболяване те прекарват много време в леглото, което свежда до минимум двигателната им активност), така че възрастните трябва да използват всяка подходяща възможност ( на разходка, по време на посещение в клиниката и др.), за да научите детето да се ориентира добре в триизмерното пространство.
- 3. Формиране на представи за схемата на тялото – става при извършване на изразителни и подражателни движения. Въз основа на реалната ориентация в пространството често болното дете развива пространствено мислене и става способно да опознава околната среда.
- 4. Развитие на способността за изпълнение на графични двигателни композиции - възниква:
- в процеса на практическо манипулиране на предмети с различни форми, размери, текстури, функционални цели;
- · в практически дейности с разнообразни материали.
Развитието на уменията за графични движения осигурява успех на често боледуващите деца в художествени и творчески дейности, а впоследствие (в начално училище) - формиране на умения за писане.
- 5. Развитието на физическите качества и формирането на култура на движенията - реализира се в курса на:
- практически манипулации с предмети с различни текстури, цветове, форми, размери;
- Ориентиране в триизмерното пространство по зрителни, слухови ориентири;
- динамични образователни игри.
Развитието на двигателните качества при често болни деца се усложнява от общата им соматична слабост, така че родителите трябва да използват всяка подходяща възможност за това (у дома, на разходка, по време на екскурзия, ходене до магазина и др.). Въпреки това, основното нещо, което родителите трябва да помнят, когато развиват физическите качества на соматично отслабени деца, е, че на такива деца се показва щадящ двигателен режим.
2. Как можете да организирате заниманията на често боледуващо дете у дома?
Работата върху познаването на света около нас от болни деца в семейство се организира предимно в индивидуална форма, което позволява, като се вземат предвид характеристиките на физическото и психическото развитие на такива деца, да се приложи личностно ориентиран подход към тях , а именно: за попълване на пропуски в знанията на дете, което не е посещавало занимания в предучилищна образователна институция поради заболяване; идентифицирайте неговите познавателни интереси; в процеса на изучаване на света около такова дете, вземете предвид степента на неговата умора и нивото на работоспособност; винаги му давайте възможност да изрази своя отговор, преценка.
Познаването от деца в по-стара предучилищна възраст (както нормално развиващи се, така и с определени затруднения в развитието, например, често болни) на света около тях в семейството може да се организира в следните форми:
когнитивни разговори по изучаваната тема (проведени с помощта на разнообразен визуален и илюстративен материал, музикален съпровод, художествено слово, развиващи задачи и упражнения);
екскурзии (до природата и до различни градски и селски обекти);
наблюдения (на разходки и екскурзии, на походи: промените, настъпващи в света на живата и неживата природа, в живота на хората през различни периоди от годината и др.);
експериментална дейност (игрово експериментиране и опити с предмети и материали);
игрови дейности (образователни игри: настолни, динамични, словесни; театрални и режисьорски игри);
художествено слово (стихове, гатанки, пословици, поучителни разкази и приказки, заклинания, стихчета, знаци и др.);
детска познавателна литература (детски енциклопедии);
проблемно-търсени ситуации;
трудова дейност (труд в природата и домакинска работа).
Всяка от тези форми има своите специфики.
1. Когнитивните разговори, провеждани от родители с деца, се организират по тема, изучавана в урок в предучилищна образователна институция (ако децата посещават предучилищна образователна институция). Те трябва да бъдат придружени от използване на художествено слово с подходящо съдържание: стихотворения, кратки истории, гатанки, пословици, поговорки, песнопения, народни знаци и друг фолклорен материал, както и нагледен и илюстративен материал: снимки, сюжетни и сюжетни снимки, реалистични изображения на предмети, схеми, рисунки, знаци, репродукции на произведения на изобразителното изкуство и др. .
В когнитивните разговори възрастен трябва да използва различни видовевъпроси: подсказващи, уточняващи, обобщаващи и др.
За да се постигне най-добър ефект в работата върху познаването на света около често болно дете от по-стара предучилищна възраст, възрастен трябва да обърне внимание на въпросите, зададени от детето, които най-общо могат да бъдат разделени на четири групи:
- въпроси от предметно съдържание (кой? какво?);
- Въпроси, насочени към изучаване на начина на действие (как?);
- въпроси, установяващи местоположението (къде? откъде?);
- · въпроси с причинно-следствено съдържание (защо? какво, ако?).
Повечето когнитивни разговори с деца от предучилищна възраст в семейна среда трябва да се организират преди всичко в свободното им време, по време на екскурзии сред природата и след тях - въз основа на резултатите от наблюденията.
2. При екскурзията могат да се активират максимално всички видове възприятия на децата. Така се активира богатството от цветове на природата визуално възприеманедете. Звуковата наситеност на пространството (особено в гората, на поляната, в полето, край реката и др.) стимулира слуховото възприятие. На екскурзиите на детето се дава голяма свобода на дейност. Може да скача в тревата, по пясъка, да хвърля камъчета, да докосва растения и т.н., което силно активира тактилното му възприятие. По този начин се стимулира сензорното развитие, въз основа на което възникват мисловни процеси, въображение при често боледуващо дете и се формират естетически чувства.
В допълнение, предоставянето на често болно дете на свобода на дейност допринася за проявата на неговата творческа активност и независимост. Природата стимулира любознателния ум на детето, неговото любопитство, поставяйки пред него въпроси, на които то търси отговор. Той започва да се ориентира по-добре в света около себе си; откриване на съществуващи връзки и зависимости; да асимилира някои модели, които съществуват между различни обекти и явления от околния свят.
Всяко наблюдение на природата значително обогатява речта на често болното дете. В него се появяват много нови думи - имената на самите предмети, явления, техните признаци, промени, които се случват с тях. Детето се стреми да изрази впечатления от възприеманите обекти в речта.
Провеждането на екскурзии от родители при работа с болни деца е особено важно (повишава се емоционалният тонус на болното дете; стимулира се познавателната му активност; на възрастен се дава чудесна възможност да попълни празнините в знанията на детето за обекти и явления на света около него). Въпреки това, когато провеждате екскурзии, не трябва да забравяте за бързата умора на соматично отслабено дете и необходимостта той да спазва щадящ двигателен режим.
3. Наблюдението е сложен вид умствена дейност, включваща различни сетивни и умствени процеси, в които се проявява единството на чувственото и разумното. Наблюдението може да се разглежда като резултат от смислено възприятие - зрително, слухово, тактилно, кинестетично, обонятелно и др., По време на което се развива умствената дейност на често боледуващо дете.
За деца от по-стара предучилищна възраст по правило се организират дългосрочни наблюдения. Децата на тази възраст откриват доста дълбоки познания за обектите и явленията от света около тях. Развиват способността да забелязват промени, да сравняват, да правят изводи, да обобщават, класифицират, което е необходимо условие за разбирането им на времеви, причинно-следствени и други връзки между обектите и явленията. Наблюденията в природни условия допринасят за развитието на тези умения, както и за развитието на любознателността, естетическите и моралните чувства.
Организирайки наблюдения, възрастен трябва да стимулира познавателната активност на децата (особено тези, които често боледуват), възникването на въпроси у тях, желанието да намерят отговори на тях.
4. В процеса на опознаване на света около децата в предучилищна възраст в семейна среда трябва да се използват и експериментални дейности. Основното предимство на този метод е, че дава на децата реални представи за различните страни на изучавания обект, за връзката му с други обекти и с околната среда. В процеса на експериментална дейност паметта на детето се обогатява, неговите мисловни процеси се активират, тъй като постоянно възниква необходимост от извършване на операции за анализ и синтез, сравнение и класификация, обобщение. Необходимостта да докладва за видяното, да формулира откритите закономерности и заключения стимулира развитието на речта. Резултатът е не само запознаването на често болното дете с нови факти, но и натрупването на фонд от умствени техники и операции, които се считат за умствени умения.
Невъзможно е да не се отбележи положителното влияние на експерименталните дейности върху емоционалната сфера на детето, особено тези, които често боледуват; за неговото развитие креативност; върху формирането на трудовите му умения и общото укрепване на здравето.
5. Игровата дейност на децата подобрява качеството на тяхното усвояване на познавателния материал; допринася за консолидирането, систематизирането и активирането на придобитите преди това знания. В игрите се решават разнообразни дидактически задачи: разграничаване на обекти по признаци, групиране, обобщаване, класифициране; описват предмет и явление и откриват по описание; установи последователност от етапи на развитие и др.
Когато работят със соматично отслабени, често болни деца, родителите се препоръчват да използват игри за развитие на когнитивните умствени процеси (внимание, възприятие, памет, мислене, въображение).
6. В Ежедневиетопри запознаване на деца (както нормално развиващи се, така и соматично отслабени, често болни) с външния свят, се препоръчва родителите да използват работа с художествено слово (четене на стихотворения, разкази, отгатване на гатанки и др. за изучаваните обекти и явления на околната среда свят).
Художественото слово в увлекателна, често приказна форма въвежда детето в света на изучаваните предмети и явления, учи го да ги разбира и да се грижи за тях. Художествените образи действат не само като източник на изясняване, задълбочаване на знанията на детето. Те са силен фактор за емоционално въздействие; средство за съживяване и задълбочаване на образните представи, получени в урок в детската градина, на екскурзия, на разходка, в процеса на познавателен разговор.
Дете, което често пропуска часове в предучилищна образователна институция поради чести заболявания в резултат на обща соматична слабост, ще черпи информация от книги, които ще помогнат за запълване на възможни пропуски в знанията му. Ако обаче едно често боледуващо дете изобщо не посещава учебно заведение, значението на художественото слово като средство за неговото интелектуално и когнитивно развитие нараства още повече.
7. По-големите деца в предучилищна възраст, включително тези, които често са болни, се запознават с детска образователна литература с голям интерес. Включва книги с познавателен характер, като различни видове енциклопедии. Когато детето се запознае със съдържанието и дизайна на енциклопедиите, става възможно да му се покаже как се съставят такива книги, да се обърне внимание на особеностите на изучаване и събиране на материали, подбор на илюстрации и предлагане на това, което е възможно за дете в по-стара предучилищна възраст . изследователска работасъставяне на мини-енциклопедии на различни теми.
Запознаването с детска когнитивна литература, заедно с четенето на литературна дума, помага да се формират и разширят образните представи на често болно дете по теми, изучавани в класната стая, ако не посещава учебно заведение поради заболяване.
8. Създаването на проблемна ситуация, нейното осъзнаване, процесът на разрешаване се случват в съвместната дейност на възрастен и деца. При съвместно търсене, насочено към решаване на проблемна задача, възрастен предоставя помощ под формата на общи инструкции, обяснения и конкретни въпроси за търсене на проблеми с водещ, а понякога и подсказващ характер. Познавателната дейност е придружена от евристичен разговор. В него възрастен задава въпроси, които насърчават често болното дете да сравнява, сравнява определени факти въз основа на наблюдения, предварително придобити знания и да стига до изводи и предположения чрез разсъждения. Той свободно изразява своите мисли, съмнения и ако връстниците му участват в такъв разговор, той следва отговорите на другарите си, убеден е в правилността или погрешността на преценките на другия. Такъв разговор придава на търсещата дейност характер на колективно усвояване на знания. Въпросите, които възникват, свидетелстват за активността на мисленето на често боледуващо дете.
При създаването на ситуации на проблемно търсене търсенето на решение се активира значително, ако децата в предучилищна възраст възприемат директно предмети, явления или извършват практически действия с тях, за да намерят неизвестното.
Ситуациите за търсене на проблеми се използват най-широко в процеса на опознаване на света, помагайки на често боледуващите деца да разкрият причинно-следствените връзки, което е една от най-дълбоките форми на умствено търсене. „Откриването“ на всяка причина за такова дете винаги е стъпка към по-дълбоко познание: от възприемането на външните свойства на обектите, явленията, той преминава към разбирането на същественото, важното, необходимото в тях.
9. В процеса на познаване от деца (включително тези, които често са болни) на света около тях в извънкласна работа е необходимо да се организира труд в природата и домакинска работа, за да се активират, консолидират и систематизират придобитите знания .
Така например, в процеса на наблюдение на растенията и животните, детето научава, че техният растеж и развитие зависят не само от наличието на обективни условия - слънчева светлина, топлина, влага, почва (за растенията), но и от грижите. За овладяване на често болно дете с определени умения и способности за грижа за растенията и животните се организира работа в природата с елементи на експериментиране (например покълване на луковици, семена на растения и др., С оглед последващо наблюдение на растежа им и развитие).
В условията на семейно образование е необходимо да се работи за запознаване на детето с работата на възрастните в опазването на природата, отглеждането на хранителни култури и грижите за животните. Детето (и особено често болните) трябва да участват в оказването на всякаква възможна помощ в това. Необходимо е да се покаже и разкаже на децата как хората се грижат за домашни любимци, организират хранене на птици през зимата. Необходимо е да се включат често болни деца в трудова дейност, за да се грижат за растенията и животните в групата.
Важно е често болното дете да осъзнава значението на своята работа, да вижда нейните резултати.
При организиране на трудовата дейност на соматично отслабени, често болни деца, трябва да се помни за тяхната бърза умора и необходимостта те да спазват щадящ двигателен режим и да представят оптимално физическо натоварване за тях.
Освен това, в процеса на опознаване на света от децата, родителите се насърчават да използват музикален съпровод. В този случай музиката може да се използва по следните начини:
- като фон за детски дейности (използва се тиха, спокойна музика с емоционално неутрален характер);
- като музикален съпровод на интелектуална и познавателна дейност (използва се музика, която съответства на естеството на дейността, нейното темпо и съдържание);
- като средство за осигуряване на "емоционално потапяне" в темата, в съдържанието на изучаваното явление (използва се музика, която предизвиква определено настроение, генерирайки определени образи и асоциации);
- като средство за стимулиране на генерирането на определени асоциации при изпълнение на задачи за фигуративно превъплъщение и в процеса на „емоционално потапяне“ в изучаваната тема („музика на водата“, „звуци на есенната гора“ и др.).
Използването на музикален съпровод в семейна среда е особено важно при организирането на когнитивната дейност на често болни деца, тъй като музиката спомага за повишаване на емоционалния тонус на такова дете, създава положително емоционално настроение за интелектуална и когнитивна дейност.
Организацията в семейството на процеса на пълно развитие на когнитивната дейност както на нормално развиващи се деца, така и на деца с определени затруднения в развитието (например соматична слабост) трябва да бъде внимателно обмислена от възрастен.
1. За да съобщите когнитивна информация на децата, можете да използвате (по преценка на възрастен):
Провеждане на познавателни разговори по изучаваната тема с помощта на разнообразен визуален и илюстративен материал, музикален съпровод, художествен израз (стихове, гатанки, поговорки, кратки познавателни разкази и приказки, заклинания, детски стихчета, знаци и др.), разработване на задачи и упражнения.
Използването на богата видео поредица, художествено слово обогатява образните представи на често болно дете, което допринася за по-успешното изпълнение на неговата интелектуална и познавателна дейност; Музикалният съпровод активира вниманието на често болно дете, допринася за повишаване на емоционалния тонус на такова дете, създава благоприятно емоционално настроение за осъществяване на интелектуална и познавателна дейност.
Използването на словесни инструкции (инструкции за формулиране, инструкции за коментари и инструкции за интерпретация) помага да се увеличи когнитивната активност на често боледуващо дете.
Използването на образно-моторни и невербални средства за комуникация (изражение на лицето, жестове - сочещи, предупредителни, образни) създава условия за формиране на комуникативни умения и способности при често болно дете.
Демонстрация на визуален материал, визуални образци (подробна видео поредица по изучаваната тема, която може да включва: репродукции на картини, снимки, предметни и сюжетни снимки, символни изображения и др.). Спецификата на използването на този метод за работа с често болни деца е разгледана по-горе.
2. Когато децата извършват познавателни дейности, може да се използва следното:
Разглеждане от деца на различни предмети, използвани в образователни игри, организирани от родителите в семейна среда (играчки, есенни плодове, сняг и лед, плодове, дрехи и съдове и др.).
Практически манипулации и игри-експерименти на деца с разнообразни материали, използвани в образователни игри (естествени, текстилни, боклуци, строителни).
Експериментално експериментиране с естествен материал (сняг, лед, вода, глина, пясък, пръст и др.).
Всички тези методи осигуряват активиране на тактилното възприятие, което разширява образните представи и обогатява опита от познаването на света около болно дете; в крайна сметка се създават благоприятни условия за пълноценно възприемане на света около тях.
Наблюдения върху изучаваните обекти и явления от околния свят, работата на възрастните и др. създават условия за разширяване на образните и когнитивни представи при често боледуващи деца, което улеснява тяхната интелектуална и познавателна дейност, създава условия за уверена ориентация в света около тях.
Динамични игри с когнитивно съдържание, които включват:
движение на деца из стаята (апартамент) (според устните инструкции на възрастен, с ориентация към източника на звук и с визуална ориентация към предмети и знаково-символични обозначения на ориентири за движение);
имитация на движения, действия (имитация на движенията на живи организми, живеещи в различни среди; имитация на действия на хора от различни професии и др.);
предаване чрез движение характерни особеностиизучавани обекти и явления от околния свят (падане на листа, снеговалеж, снежна буря и др.);
поставяне на деца, които са по игрив начин, в определена част от пространството на стаята;
извършване на дихателни упражнения (вдишване на аромата на плодове, имитация на дишане в мразовит въздух и др.).
Използването на динамични игри с когнитивно съдържание, прилагането на дихателни упражнения помага за облекчаване на нервното напрежение; често болното дете получава двигателно разтоварване и емоционално разтоварване; повишава се емоционалният му тонус, създава се положителна нагласа за осъществяване на интелектуална и познавателна дейност. Въпреки това, когато работите с често болни деца, трябва да се помни, че такива деца, поради общата си соматична слабост, са противопоказани при прекомерна физическа активност. Тази категория деца показва щадящ двигателен режим.
Съвместно обсъждане с възрастен (ако е възможно - с връстници), обсъждане на информация, формулиране на заключения, обобщаване; самоконтролът и взаимният контрол на интелектуалната и когнитивната дейност създават благоприятни условия за установяване на социални контакти с възрастни и връстници от често болно дете; допринасят за формирането на неговите комуникативни умения и способности.
3. За да се повиши познавателната активност на децата, възрастен (по негова преценка) може да използва:
Различни видове въпроси (насочващи, изясняващи, обобщаващи и др.) на възрастен, насочени към активиране и обобщаване на когнитивните представи на често боледуващи деца; върху формирането на способността да се разсъждава самостоятелно, да се установяват най-простите причинно-следствени връзки и модели, да се правят изводи.
Сравнителен анализ на изследваните обекти от околния свят с визуална подкрепа за яснота:
- - предмети (техните сетивни свойства, качества, характеристики; функционално предназначение; материали, от които са направени тези предмети);
- - обекти на дивата природа (условия на живот на животни и растения, начин на движение, местообитание и др.);
- - обекти на неживата природа (свойства на водата в различни агрегатни състояния - сняг, лед, вода, пара; свойства и методи за използване на твърди и насипни материали - пясък, пръст, камъни и др.).
Липсата на конкретни идеи за обектите на околния свят, която много често се среща при соматично отслабени деца, ще им попречи да формират обобщени идеи. Ето защо, когато развивате това умение, е необходимо да разчитате колкото е възможно повече на практическия опит, наличен на такива деца. Така се усъвършенстват логическите операции "анализ", "синтез", "сравнение", "сериация", "класификация" и "генерализация".
· Класификация и обобщение на игрови материали, предметни снимки по различни причини (домашни / диви животни; мебели за спалня, кухня, хол; зимни / летни / извън сезона дрехи и др.).
Често болното дете развива логически операции (анализ, синтез, сравнение, класификация, обобщение).
- · Създаването на проблемни ситуации (например „Проблеми в зимната гора“: обитателите на гората смесиха зимните си жилища) стимулира когнитивната активност на често болно дете.
- · Поставянето на игрови материал в различни части на стаята (апартамента) създава условия за подобряване на ориентацията на често боледуващите деца в триизмерното пространство (в реалния свят).
- 4. Повишаването на емоционалната активност на децата се осигурява от:
- · Използване на игрови мотивации (например „Да напишем писмо до жителите на горещи страни за студената зима в Русия“).
- Използване на изненадващи моменти (например колет под дървото).
- · Използване на игрови и приказни герои (Космонавт, кученце Тявка и др.).
Тези методи на работа предизвикват ярки положителни емоции при често боледуващи деца, създават положително емоционално настроение за предстоящата интелектуална и познавателна дейност.
- Използване на музикален съпровод.
- · Използване на литературна дума (стихове, гатанки, поговорки, разкази, познавателни приказки, заклинания, детски стихчета, знаци и др.).
Спецификата на използването на тези методи за работа с често болни деца е разгледана по-горе.
Предоставяне на възможност на детето да направи самостоятелен избор (материали, методи на действие и др.); насърчаване на децата за внимание и наблюдателност, добронамереност, сътрудничество - всичко това е много важно в работата с често боледуващи деца, т.к. повишава увереността на такива деца в собствените им способности.
При запознаване на деца от по-стара предучилищна възраст със сезонни промени в света на дивата природа и неживата природа в семейна среда се препоръчва използването (по преценка на възрастните):
Демонстрация на визуален и илюстративен материал (видео серии "Сезони", "Дървета през зимата", семеен фотоалбум и др.).
Различни видове въпроси за възрастни (насочващи, уточняващи, обобщаващи и др.) За промените, настъпили в природата и в живота на хората с настъпването на определен сезон. (Въпросите на възрастен са насочени към активиране и обобщаване на когнитивните идеи на децата, към развиване на способността да разсъждават самостоятелно, да установяват най-простите причинно-следствени връзки и модели и да правят изводи.)
Външни инструкции от различни видове: вербални (например молба на възрастен да посочи птица с пръст), образно-моторни (например имитация на процеса на получаване на храна от зимуващи птици чрез показване на възрастен) и знаково-символични (например преместване на деца в пространството с визуална подкрепа на стрелки).
Изготвяне на картини от заготовки (на тема „Зима в Централна Русия и в горещи страни“, изготвяне на пролетна картина, изготвяне на сезонни пейзажи и др.).
Ориентация в триизмерното пространство на стая (апартамент) според различни ориентири: визуални (обективни - изображения на различни предмети от околния свят, играчки и други предмети; знаково-символични - следи от хора и животни, стрели, клони, камъни, условни схематични символи на ориентири за движение и др. .d.); слухови (ориентиране към източника на звук - музика, тропане и пляскане, хрущене на клони и др.); по миризма (на плодове, цветя, дървета и др.).
Предоставяне на познавателна информация на децата за промените в живата и неживата природа във връзка с промяната на сезоните, за изучаваните природни обекти и явления (организирането на познавателни разговори е придружено от демонстрация на съответния визуално илюстриран материал, четене на литературна дума, озвучаване на тематични музикални произведения).
Използването на невербални средства за комуникация (жестове - сочещи, предупредителни, образни; изражения на лицето).
Създаване на игрови ситуации (търсене на играчка в пространството на стаята, търсене на изображение на птица и др.).
Практически манипулации и игри-експерименти на деца с различни материали (вода, сняг, лед, памучна вата и др.).
Създаване на проблемни ситуации (например „Проблеми в зимната гора“: обитателите на гората смесиха зимните си жилища).
Експериментално експериментиране с природни материали (вода, сняг, лед и др.) с цел изучаване на свойствата им, със „зимни” визуални материали, с „даровете на есента”.
Изследване на различни материали (хартия, прежда, плат с различна текстура и др.).
Сравнителен анализ на различни обекти от околния свят и техните изображения (следи от различни видове, структурни характеристики на различни животни, климатични условия, флора и фауна на горещи страни, Далечния север и Централна Русия и др.).
Класификация и обобщение на игровия материал, предметни снимки по различни причини, дадени от външни инструкции (домашни / диви животни, иглолистни / широколистни дървета, поставяне на естествен материал - жълъди, шишарки, клонки, плодове, брезова кора - към съответните изображения на дървета, и т.н.).
Наблюдение на обекти и явления, характерни за всеки сезон (листопад, есенно небе, виелица, снеговалеж, капки, топене на снега и др.).
Използване на естествен материал (клони от различни дървета, смърчови и борови шишарки и др.).
Динамични игри с когнитивно съдържание, които могат да бъдат организирани като:
- - имитация чрез движения на природни явления, характерни за определен сезон (падане на листа, снеговалеж, силен вятъри т.н.); движения на различни животни (мечка, таралеж, язовец) и др.;
- - предаване чрез движение на характерните черти на изучаваните природни обекти (растеж на растенията, походка и навици на животните и др.).
Когато се запознавате с обективния свят около човек, неговата трудова дейност, с човека като създател на неговата обективна среда в семейството, препоръчително е да използвате:
- · Предоставяне на познавателна информация на децата (за народните занаяти, за материалите за изграждане на къщи в различни страни и др.).
- Различни видове въпроси за възрастни (водещи, изясняващи, обобщаващи и др.), Насочени към изясняване на функционалното предназначение на помещенията, предметите от непосредствената среда, облеклото, съдовете и др. (Въпросите допринасят за активирането и обобщаването на когнитивните идеи на децата, формирането на способността да разсъждават самостоятелно, да установяват най-простите причинно-следствени връзки и модели и да правят изводи.)
- Инструкции различни видове:
- - образно-моторни (показващи движения на възрастни, характерни за хора от различни професии и др.);
- - знаково-символично (ориентация в пространството на стаята (апартамент) по стрелките);
- - реч (при движение из стаята (апартамент) и др.).
- · Класификация и обобщение на игрови материал, предметни снимки по различни причини, дадени от външни инструкции (мебели, играчки, храна, съдове и др.).
- · Демонстрация на визуален материал (видео последователност от различни къщи и др.).
- · Проверка на игралните материали (играчки, съдове и др.).
- · Сравнителен анализ на изследваните обекти (руски шейни и северни шейни, сезонни дрехи, мебели за различни стаи и др.).
- Динамични игри с когнитивно съдържание:
- - практически действия с игрови материали (книги, играчки, игри, нагледни материали и др.), поставени в различни части на пространството на стаята (апартамента), тяхното събиране и поставяне на дадено място;
- - имитация чрез движения на действията на водача, пешеходци, часови, фотограф, различни видове градски транспорт и др.
При запознаване с човешката дейност през различните сезони, със сезонни празници в семейна обстановка можете да използвате:
- Игра, експериментираща с вода, лед и сняг, за да идентифицира техните свойства и качества, които трябва да се вземат предвид при организирането зимни игрии забавно.
- · Динамични игри с познавателно съдържание (имитация на движения, характерни за различни спортове и зимни дейности).
- · Различни видове въпроси за възрастни (насочващи, уточняващи, обобщаващи и др.) за работата на хората през различните сезони, за сезонните празници.
- · Предоставяне на образователна информация за необходимостта от подхранване на зимуващите птици, как да се помогне на зимуващите птици и др.
- · Практически манипулации с предмети, които се различават по различни сетивни свойства и качества (чинии с различни форми, цветове, размери, консистенция).
- Класификация и обобщение на игрови материали, предметни снимки по различни причини, дадени от външни инструкции (например неща за жени, мъже и деца в търговски център в игрова ситуация за избор на подарък за Деня на защитниците на Отечеството).
В процеса на работа в посока „Човекът – социално същество” в семейството е препоръчително да се използват:
- · Съобщаване на когнитивна информация за процеса на готвене от готвача за други хора; относно структурата на семейството; за разпределението на отговорностите в семейството; относно организацията на семейния отдих и др.
- · Демонстрация на визуален материал (картинки, изобразяващи определени кулинарни ястия, кукли или равнинни изображения на членове на семейството, оборудване за игра и атрибути, специфични за различните стаи на апартамента и др.).
- Практически манипулации с игрални материали с различни форми, текстури, различни цветове, размери, функционални цели (предмети, необходими за почистване на апартамент - метла, парцал, кофа и др.), Симулиращи действията на членовете на семейството, ангажирани с едно или друго бизнес (миене на чинии, пране, гладене и др.).
- · Динамични игри с когнитивно съдържание (имитация на действия, например семейни ваканции: четене на книги, рисуване, ходене; по-голямата сестра помага на брат си да се облича за разходка и др.).
- · Различни видове въпроси за възрастни (насочващи, изясняващи, обобщаващи и др.) За семейството, за процеса на готвене от готвач за други хора, насочени към активиране и обобщаване на познавателните идеи на децата.
В семейна среда, доколкото е възможно (на разходка, когато детето се среща с връстници), също е необходимо да се използват следните техники, насочени към развитие на когнитивната активност на често боледуващи деца и развиване на способността им да извършват колективни интелектуални и когнитивни дейности. дейност:
- колективно обсъждане на проблема;
- Насърчаване на децата за тяхното внимание и наблюдателност;
- · Създаване на условия за съвместно разсъждение, колективно формулиране на изводи.
- 3. Какви материали могат да се използват за организиране на дейността на често болно дете у дома?
светът около предучилищната селективност
Организацията на процеса на пълноценно когнитивно развитие на по-големи деца в предучилищна възраст (както нормално развиващи се, така и такива с определени затруднения в развитието, например често боледуващи) изисква използването, ако е възможно, на възможно най-широк кръг от най-много разнообразни материали в семейна среда. (Ако някои от предложените по-долу материали не са налични, няма проблем.)
Следното е пълен списъкпрепоръчителни материали. Някои от тях могат да бъдат направени самостоятелно, някои могат да бъдат закупени в магазини; детската образователна литература вече е публично достъпна. Принципите на създаване на някои дидактически помагала за игри могат да бъдат обяснени на родителите от учители на предучилищна образователна институция или събрани от многобройна методическа литература. естествен материалдецата събират и подготвят заедно с родителите си.
Когато запознавате децата със сезонните промени в света на дивата природа и неживата природа, се препоръчва използването на следните материали:
· Приказни и игрови герои (старецът-Yearman, гости от горещи страни, зимуващи птици, диви и домашни животни и др.).
Използването им в процеса на опознаване на света на децата в семейството спомага за консолидирането на образните идеи, които често болните деца имат за сезонните промени в света на неживата и живата природа, за характерните признаци на сезоните; осигурява развитието на тяхната фигуративна визия, способността за създаване на асоциации (аналози във форма, цвят, фигуративно съдържание и др.).
Игрови дидактически помагала със знаково-символичен характер (глобус, географска карта, Календар на природата, карти с фигуративно и символично обозначаване на сезонни явления, игрови карти със символични и символични изображения на етапите на растеж и развитие на растението), насочени към формиране на образни представи при често боледуващи деца по изучаваната тема.
При работа с тези материали, разпределението и концентрацията на вниманието, визуалната памет, визуалната ориентация в пространството, способността за мислене в образи, логическите операции (анализ и сравнение, заместване, абстракция) се развиват при често болни деца; формират се уменията за знаково-символно декодиране - кодиране (декодиране - криптиране) на информация; подобрява се възможността за навигация в двуизмерно и триизмерно пространство.
- · Репродукции на произведения на изобразителното изкуство (видео серии "Сезони", "Дървета през зимата" и др., Фотографски изображения на природата на Далечния север, природата на горещите страни и др.), Които са средство за активиране когнитивния опит на често боледуващи деца и техните образни представи за сезонни явления в живата и неживата природа.
- · Естествен материал (смърчови и борови шишарки, горски плодове, клони от различни дървета и др.).
Използването на този материал допринася за формирането при често боледуващи деца на образни идеи за сезонните промени в дивата природа и неживата природа. Развитието на концентрацията и разпределението на вниманието се осигурява при ориентиране в триизмерното пространство според визуални ориентири (играчки, снимки и др.).
· Материали, необходими за организиране на художествено-творчески дейности (гваш, контейнери за вода, памучни тампони, тампони от пенопласт) при работа с дидактически помагала за игри, при производството на многоцветни ледени късове и изпълнение на други задачи.
При работа с тези материали често боледуващите деца развиват концентрация на вниманието; формират се уменията за графични движения във вертикална посока, както и способността за навигация в равнината.
- · Материали, необходими за игрови експерименти (вода, сняг, лед, памучна вата и др.), Използвани за разширяване на образните представи, обогатяване на опита от познаването на света около болните деца; развитие на познавателната дейност.
- · Играчки, кукли или изображения (равнинни, обемни, полуобемни), използвани за разширяване на образните представи на често боледуващи деца за сезонните промени в дивата и неживата природа. Формира се способността за навигация в триизмерното пространство (в реалния свят) с визуална препратка към обектни ориентири (играчки, кукли или изображения). Развиват се разпределението на вниманието и логическите операции (анализ, сравнение, класификация).
· Игрови и приказни герои (полицай, космонавт и др.).
Използването им допринася за консолидирането на образните представи на често боледуващите деца за предметите от света около тях (играчки, мебели, книги, художествени материали, храна, дрехи и др.), техните сетивни свойства, качества, характеристики, функционално предназначение ; за атрибутите на професиите на хората (например професиите на готвач, космонавт) и инструменти. Развива се фигуративното зрение, способността за създаване на асоциации (аналози във форма, цвят, фигуративно съдържание и др.).
· Репродукции на произведения на изобразителното изкуство (репродукции на произведения на руски художници на битови и исторически теми, където ярко се възпроизвеждат традиционни дрехи и предмети от бита на руския народ), снимки на градски улици, изображения на къщи от различни видове и др.
Използването на този материал допринася за формирането у децата на образни идеи за предметите от света (дрехи, ястия, играчки и др.). Осигурява развитието на разпределението и концентрацията на вниманието при ориентиране в триизмерното пространство (в реалния свят) според визуални ориентири.
- Игрови дидактически помагала със знаково-символичен характер (картинки със знаково-символични обозначения на различни стаи на апартамента (баня, кухня, спалня и др.), План на апартамента, карти с фигуративно-символични обозначения трудов процесготвене от главния готвач и др.). При работа с тези материали се развива разпределението и концентрацията на вниманието, визуалната памет, визуалната ориентация в пространството, способността за мислене в образи, логически операции (анализ, сравнение, заместване, абстракция). Формират се умения за осъществяване на знаково-символно декодиране - кодиране (декодиране - криптиране) на информация. Подобрена способност за навигация в двуизмерно и триизмерно пространство.
- · Материали, които запознават децата с професиите на хората (например професията на готвач: разнообразие от продукти и прибори, използвани в процеса на готвене, кулинарни ястия и др.). Те се използват в задачи, насочени към формиране на образни представи при често боледуващи деца за разнообразието на предметната среда, за атрибутите на професията и инструментите (например професиите на готвач и часово). Формира се способността да се анализират свойствата на обектите, да се сравняват, класифицират и обобщават по значими признаци. Разработват се логически операции (сравнение, обобщение, анализ, класификация).
- · Предмети от традиционното руско облекло и прибори, атрибути на народни празници и панаири (звънци, дървени лъжици, дрънкалки и др.). Те са необходими за формирането на образни идеи за народните изкуства и занаяти, за сезонните празници при често болни деца.
- Обектни изображения (автомобили от различни видове: линейка, пожарна, полиция, дрехи за мъже, жени, детски дрехи, съдове от различни видове). Те се използват за разширяване на образните представи на обектите от околния свят, които често са болни деца.
- · Играчки, кукли или изображения (плоски, 3D, полу-3D), медали. Те се използват за разширяване на образните представи при често боледуващи деца по темите „Апартамент, мебели“, „Къщите на хората“, „Нашият град“ и др. Развива вниманието, паметта, способността за създаване на асоциации (аналогии във форма, цвят, образни съдържание и т.н.) и т.н.), способността за навигация в триизмерно пространство с визуална препратка към обектни ориентири (играчки, кукли или изображения). Развиват се разпределението на вниманието и логическите операции (анализ, сравнение, класификация).
Когато запознавате децата с човешките дейности през различни сезони, празници, можете да използвате следните материали:
- · Игрови дидактически средства от знаково-символичен характер (линейно-графични изображения на заснежени дървета, графични изображения на зимуващи птици и др.). Те се използват в игрови ситуации, насочени към разширяване на образните и когнитивни представи, които често боледуват деца (например за това как човек се грижи за зимуващи птици, дървета).
- · Репродукции на произведения на изобразителното изкуство (илюстративен материал за панаира в Нижни Новгород, семеен албум (снимки на членове на семейството, роднини). Те са средство за подобряване на познавателния опит на често болни деца и техните образни представи за различни празници.
- Материали, необходими за експериментиране на играта (вода, сняг, лед, памучна вата и др.) Използват се за идентифициране на свойствата и качествата на тези материали, които трябва да се вземат предвид при организиране на зимни игри и забавления Осигурете обогатяване на опита от познаването на свят около болни деца.
- · Оръдия на труда на хората (лопати, кофи, метли, гребла и др.). Те се използват за симулиране на трудовата дейност на хората през различни сезони (например почистване на есенни улици), за обобщаване на образни идеи за дейността на хората през есента. Допринесете за формирането при често болни деца на способността да използват познавателния си опит в собствените си практически дейности.
- · Реалистични изображения на хора от различен пол, възраст, националност, професия. Те се използват за разширяване на фигуративните идеи на хора, които често са болни за професиите на хората, техните атрибути.
- Атрибути за организиране на ролеви игри (например за игра на тема „В кухнята“: халат, шал, престилка, манекени на продукти и др.). Обобщават се фигуративните представи, налични при често боледуващи деца, осигурява се развитието на логическата операция "заместване".
- · Кукли или планарни изображения на членове на семейството, използвани за формиране на образни представи за разпределението на отговорностите в семейството при често боледуващи деца.
- Мебели за играчки, прибори, атрибути (кухненски и необходими за почистване на апартамента), спортно оборудване (предназначено за извършване на практически действия от често боледуващи деца, по време на които те формират идеи за функциите на членовете на семейството, за разпределението на отговорностите в семейство и организацията на семейния отдих).
Когато запознавате децата със сезонните промени в света на дивата природа и неживата природа, можете да използвате следните материали:
- Играчки с герои: Слон, Хипопотам, Крава, Лъв, Гарван, Жираф, Коза, Кон, Петел, Козел, Козел, Мечка, Меченце, Маймуна, Крокодил, Маймуна Федя, Тигърче, Пиле, Котка , Катерица, Плюшено мече-2, Миеща мечка, Кон, Заек, конструктор "Африка"; Комплект животинска ферма.
- · Лото игри: „Есен в гората“, „Пролет. Сезони”, „Есен. Сезони”, „Зима. Сезони”, „Птици. Брой 2”, „Приключения в зоопарка”, „Двойки. Проблем. 3”, „Вземете картинка”, „Пера”, „Околен свят”.
- · Играчки - обекти на експлоатация: инвалидна количка „Пчела”.
- · Игрови космически маркери: конструктор „Фермата“.
- · За игри за умствена компетентност: домино "Плодове-ягода", домино "Ряпа", домино "Животни", домино "Животни".
- · Обекти за изследователска дейност: Календар на времето; лото "Пеперуди", "Зеленчуци", "Плодове", "Птици", "Листа на дървета", "Домашни любимци", "Морски животни", "Горска общност"; сенчесто лото "Птици"; — Къде е чия къща?
- · Фигуративен и символичен материал: образователни игри „Какво за какво?“, „Животни. Проблем. едно"; кубчета "Животни"; лото „Зеленчук и животински свят”, „Светът около нас”, „Вземете снимка”, „Какво от какво”, „Майки и деца”.
- · Развиващи игри: „Голям - малък“, „Делфин“, „Връзка на таралеж“, „Връзване на дърво“, „Голям рак“, „Крокодил“, „Медуза“, „Теремок“, „Патица“.
- Настолни игри: "Сезони", "Контури", "Цвят", "Кой къде живее", "Кой живее в къща", "Диви животни".
Когато въвеждате децата в обективния свят около човек, неговата трудова дейност, като човек е създател на своята обективна среда, препоръчително е да използвате следните материали:
- · Играчки - обекти на работа: музикален волан "Шеф", комплект чинии "Почивка", комплект дърводелски изделия, кола "Бърза помощ", телефон, лодка, лодка, рул-2, комплект чинии в блистер, комплект чинии " Закуска”, самолет; лодка, музикален телефон, джип „Затворен”, трактор-булдозер, пожарна, бордова кола, трактор-багер, комплект съдове „Малка кухня”, джип, кантар, самосвал „Василек”, комплект съдове „Чай”, бунище камион, количка, Сафари Джип, Магазин, Супермаркет, Докторска каса, Кухня Изабела, Кухня Маргарита, Полицейска кола, Работилница за каски, Кухня Twinnie, Дъска за гладене с ютия, Багер, Малък камион с ремарке, Кран "Космос", микробус "Казачок" , камион "Голям камион", камион "Космос", булдозер, камион "Скакалец", камион "Мравка", камион "Кроха", самосвал с ремарке, работилница на количка, лекарска количка, количка за почистване, сушилня с прибори, сервиз за хранене с тенджера, сервиз за кафе с кана, кутия за играчки.
- Маркери за пространство за игра: Комплект за строеж на ферма, бюфет за кукли, гардероб, кухня със звуци, маса и пералня, двуетажна къща за кукли, къща с анимационни филми, легло, къща за кукли с мебели, фризьорска принцеса, кухненска печка, кухня "Корина", селска кухня.
- · Полифункционални материали: конструктор „Строител”, конструктор „Архитект”.
- · Лото игри: „Разходка из града“, „Вземи картинка“.
- · За игри за умствена компетентност: домино "Транспорт", домино "Играчки", домино "Пътни знаци".
- · Обекти за изследователска дейност: „Лото на предупрежденията”.
- · Образно-символичен материал: образователни игри „Какво за какво?“, „Инструменти“, „Продукти“; кубчета "Машини"; лото "Светът наоколо", "Янии", "Баня".
- · Развиващи игри: „Голяма къща“.
- Настолни игри: "Контури", "Цвят", "Кой живее в къщата".
Когато запознавате децата с човешките дейности през различни сезони, празници, се препоръчва използването на следните материали:
Играчки с герои: круша, лук, домат, ягода.
Играчки - обекти на работа: голяма детска кофа, кошница с плодове.
За игри с умения: Великденска пързалка.
Лото игри: „Двойки. Проблем. едно".
За игри за умствена компетентност: домино "Плодове-ягода", домино "Ряпа".
Обекти за изследователска дейност: лото "Зеленчуци", "Плодове"; Руски музикални шумови инструменти с рисуване.
Фигуративен и символичен материал: образователна игра „Последователност от действия“.
Образователни игри: „Връзване на дърво“, „Връзване на кошница“.
В процеса на работа в направление "Човекът - социално същество" е препоръчително да се използват следните материали:
Играчки с герои: кукла-ръкавици Маша, Мишка, Баба, Дядо, Кокошка Ряба, Куче Буболечка.
Играчки - обекти на работа: Inna-9, Inna-15, Lena-8, Alice-10, Alyonushka-3, Baby doll, Olya-13, Ella-6, Inna-майка, Olya-4. Алиса-14, Женя, Лада-2, Димка, Герда-1, Инна-8, Оля-8, Кокошка Ряба, Вълк и седем деца; комплект ястия "Почивка"; лодка, комплект ястия в блистер, комплект ястия "Закуска", самолет, маса за грижа за кукла; пожарна кола, комплект съдове "Кухня малка", везни, комплект съдове "Чай", количка, магазин, супермаркет; куфар на доктора, кухнята на Изабела, кухнята на Маргарита, полицейска кола, работилница с каска, кухнята на Туини, дъска за гладене с ютия, багер, камион Krokha с ремарке, космически кран, казашки ван, кола Голям камион, космически камион, булдозер, мравка камион, малък Камион, Самосвал с ремарке, Работилница за колички, Лекарска количка, Количка за почистване, Кутия за играчки.
Маркери за пространство на играта: къща със звуци, пейка за кукли, кухня със звуци, къща за кукли, люлка, маса и пералня, двуетажна къща за кукли, къща за анимационни филми, къща за кукли с мебели, фризьор принцеса, кухненска печка, кухня "Корина", селска кухня.
Полифункционални материали: конструктор "Строител", конструктор "Архитект".
Лото игри: "Правила на пътя."
За игри за умствена компетентност: "Домино на чувствата", домино "Пътни знаци".
Обекти за изследователска дейност: Лото „Изучаване на вашето тяло“, Лото „Режим на деня“, Лото „Ние сме на работа“, Лото „Домашни любимци“; „Лото от предупреждения“, дидактически часове.
Фигуративен и символен материал: кубчета на "Машина"; образователни игри "Всичко за времето", "Баня".
Функционални и игрални мебели: игрални мебели-трансформер за кукли.
Настолна игра: "Професии".
- 1. 1000 гатанки. Популярно ръководство за родители и педагози /Сост. Н.В. Елкина, Т.И. Тарабарин. - Ярославъл: Академия за развитие, Академия К, Академия Холдинг, 2000. - 224 с., ил.
- 2. Азбука на дивата природа: Растения и животни от гората /Ред.-съст. О. В. Коняева. - Тула: Родничок, М.: Астрел, 1999. - 483 с., ил.
- 3. Артемова, Л.В. Околният свят в дидактическите игри на предучилищна възраст: Книга. за възпитатели деца. градина и родители /Л.В. Артемов. - М.: Просвещение, 1992. - 96 с., ил.
- 4. Гудимов В.П. Колекция от тематични пъзели за предучилищна възраст / V.P. Gudimov. - М.: Сфера, 2002. - 64 с. (Поредица „Заедно с децата.“)
- 5. Дитрих, А.К. Защо: Детско информационно бюро / A.K. Dietrich. - Ед. правилно, със съкр. и допълнителни - М.: АСТРЕЛ, АСТ, 2001. - 336 с., ил.
- 6. Дибина О.В. Неизвестното е наблизо: Забавни експерименти и експерименти за предучилищна възраст / O.V. Дибина, Н.П. Рахманов, В. В. Щетинина. - М.: Сфера, 2001. - 192 с.
- 7. Елкина, Н.В. Обучение на децата да наблюдават и разказват: Популярно ръководство за родители и възпитатели / Н.В. Елкина, О.В. Мариничев. -Ярославъл: Академия за развитие, 1997. - 224 с., ил.
- 8. Зотов, В.В. Горска мозайка: книга за учители и родители в детските градини / В. В. Зотов. - М.: Просвещение, 1993. - 240 с., ил.
- 9. Майлс, Дж. Голяма енциклопедия за предучилищна възраст / Дж. Майлс / Превод В. Лаптев, И. Лебедев. - М.: Олма-Прес, 1999. - 454 с., ил.
- 10. Николаева, С.Н. Възпитаваме любов към природата от детството: Препоръки за учители, родители и възпитатели. - М .: Мозайка-Синтез, 2002.-112 с.
- 11. Николаева, С.Н. Как да запознаем детето с природата: Методически материали за работа с родители в предучилищна институция - М .: Ново училище, 1993.-64 с.
- 12. Светът около: Книга за обучение на деца в семейството, детската градина и извън ... / Изд. И. Р. Колтунова, О. Н. Лазарева, М. Н. Данилова. - Екатеринбург: U - Factoria, 1999. - 117 с., ил.
- 13. Плешаков, А.А. Зелени страници: Кн. за студенти начално училище/А.А.Плешаков. - М.: Просвещение, 1994. - 223 с.: ил.
- 14. Плешаков, А.А. От земята до небето: Атлас-определител по естествена история и екология за ученици от началното училище / А. А. Плешаков - М .: Образование, 1998. - 224 с., ил. - (Зелена къща.)
- 15. Рижова, Н.А. Не само приказки ... Екологични истории, приказки и празници / Н. А. Романова. - М.: Линка-Прес, 2002. - 192 с.
- 16. Какво е това? Кой е това?: Детска енциклопедия за начална училищна възраст. В 3 тома - М .: Педагогика, 1976.
- 17. Шоригина, Т.А. Зелени приказки: Екология за деца / Т. А. Шишкина. - М .: Прометей, Любител на книги, 2002. - 104 с. (Разработване на приказки за деца.)
- 18. Шоригина, Т.А. Кои са месеците в годината? Пътуване в света на природата. Развитие на речта: Книга за възпитатели, възпитатели и родители / Т. А. Шоригина. - М.: Гном и Д, 2000. - 64 с.
- 19. Екологични приказки: За родители и учители / Съст. Л.П.Молодова. - Минск: Асар, 1998. - 160 с., ил.
- 20. Юрмин, Г. Помощка / Г. Юрмин, А. Дитрих. - М.: Педагогика-Прес, 1999. - 352 с., ил.
Когато се научих да карам ски (и не успях), си помислих: как мацките се научават да летят? В крайна сметка те не четат учебници, не ходят на училище. Те просто излизат от гнездото си, правят крачка напред, падат - и летят.
Как можем да познаем света, когато наблизо няма Учител?
Отговорът е прост: докосване.
Как едно малко дете опознава света? Той се оглежда; всичко, което достигне, докосне с ръце и език. Пада, набива удари и започва да разбира, че светът може да бъде неприятен и дори опасен.
Но ако направи нещо правилно (научи се да ходи, например), ще бъде възнаграден - играчка, получена със собствените му ръце.
Спомнете си операционната система Windows, която научи целия свят (дори и домакините) как да работят на компютър. От него също се научихме да владеем света, но не истинския, а компютърния. Гледате екрана и мислите върху какво да щракнете, за да стигнете до там.
Ако сте кликнали правилно, получавате това, което очаквахте. Направи нещо нередно - върна се и отново търси правилната опция.
И в живота е така. Направил си нещо нередно - набиваш неравности, връщаш се в първоначалното си състояние и опитваш отново. Ако сте направили всичко правилно, получавате награда.
Най-важното нещо за опознаването на света е да разбереш какво е какво.
За да разберете какво е какво, трябва да приемете няколко правила за себе си.
Правила за познаване на света
1. Светът се отваря само за чистите хора и се затваря за тези, които живеят само за себе си. Ето защо, преди да започнете пътуването си, подобрете отношенията с роднините си, покайте се за всичките си грехове.
2. Ние сме СЪЗДАДЕНИ по образ и подобие ... Следователно всеки от нас има някаква цел (като всяко градинско растение). И вашата съдба може да не съвпадне със съдбата на Владимир Путин, Вася Пупкин или някой друг. Следователно е безсмислено да се сравнявате с някого и да обвинявате някого за нещо.
3. Ако всеки от нас има определена цел, то трябва да следва собствения си път. Вселената ни наблюдава всяка секунда. Стъпка наляво, стъпка надясно - неприятности при стрелба. Наблюдавайте произтичащите проблеми и направете изводи. Върнете се и опитайте отново в другата посока.
4. Само вие самите сте отговорни за всичко в живота си. Не мама или татко, които са те възпитали погрешно. Не някой изнасилвач, изскочил случайно зад ъгъла. Нищо на този свят не се случва случайно. Ако сте били ограбени, изнасилени, бити, това означава, че правите нещо нередно. Или ти си писано да бъдеш жертвата. Или неприятностите, изпратени до вас, са тестове, които трябва да бъдат преминати.
Как да разграничим наказанието за грешни действия от изпитанията? По принцип наказанието за грешни действия също е изпитание, което трябва да бъде издържано с достойнство. Не се пречупвайте, а намерете сили в себе си да започнете отначало.
Наказанието обикновено следва неправилно действие. И тестовете идват сами, просто така, без причина. Например, вие сте малко дете и изведнъж осъзнавате, че родителите ви не ви обичат. Това не е наказание, това е изпитание.
И как да го предам правилно? Осъзнайте, че такива неща се случват по света. Благодарете на родителите си, че ви дадоха това преживяване. Сега разбирате живота по-добре от връстниците си.
5. Тестовете трябва да се минават, а не да се бяга от тях. Ако избягате от теста, той ще ви настигне и ще ви удари с двойна сила. Но когато го преминете, ще станете по-силни.
6. За да познаваш света трябва да бъдеш в действие (а не в бездействие). Когато просто живееш, без да правиш нищо, не постигаш нищо. Дори по-лошо, бавно потъвате на дъното.
7. Не удряйте затворена врата. Ако е затворен за вас, значи това не е вашият път. Търсете друг път, друга врата.
8. Ако нещо не работи, направете това, което работи. Какво ще получите - това е вашата способност. Това са тези, които трябва да откриете и развиете.
Ако все още не сте гледали анимационния филм "Пайпър" - кадър от който е даден в началото на статията, силно ви съветвам да го гледате. Става дума само за това - как да научите за света около вас и да разкриете своите способности.
Познание
Характеристика на човек, която го отличава от всички останали живи същества, е способността да мисли, да създава идеални образи на света около нас в мозъка си. Ние опознаваме света около нас, установяваме връзки между обекти и явления и чрез това познание се учим да живеем, да се ориентираме във времето и пространството. Някои учени дори говорят за любопитството, когнитивния инстинкт като вродена човешка потребност. Познанието, познанието беше светлината, извела нашите далечни предци от мрака на дивачеството към съвременната цивилизация.
Способността да познаваш околния свят, себе си и своето място в света е уникално отличие на човек. В науката познанието се разбира като специална дейност, в резултат на която хората придобиват знания за различни обекти.
Проблемите на знанието: неговата природа, връзката на знанието и реалността, истината и нейните критерии се изучават от специален раздел на философията - теорията на познанието или епистемологията (гръцки. гнозис- знания и лога- преподаване).
Познаваме ли света? Способен ли е човек да формира истинска картина на реалността в своите представи и концепции?
Повечето философи отговарят на този въпрос положително, като твърдят, че човек има достатъчно средства, за да опознае света около себе си. Тази позиция се нарича гностицизъм, и неговите представители - Гностици.
Има обаче философи, които отричат възможността за надеждно познание. Тази позиция се нарича агностицизъм(гръцки agnostos - недостъпен за познанието, непознаваем). Агностицизмът трябва да се определи като учение, което отрича възможността за надеждно познание на същността материални системи, модели на природата и обществото.
В релативизма се съдържат елементи на агностицизъм. Релативизъмпотвърждава, че всичко в света е относително. Релативизмът е служил като източник на скептицизъм. Скептицизъм- това е философско направление, което извежда съмнението (особено съмнението относно достоверността на истината) като принцип на мислене.
Познаниее процес на човешка творческа дейност, насочен към формиране на неговите знания за света, въз основа на които възникват образи, идеи и мотиви за по-нататъшно поведение. В процеса на познание реалността се възпроизвежда в съзнанието на хората.
Как протича учебният процес? Виждаме, чуваме, докосваме с ръце, помирисваме, вкусваме, усещаме отделните свойства на обектите и явленията, започваме да ги свързваме заедно, възприемайки обекта в системата на околния свят, формираме представа за обекта и др. Харесай го. На първо място, по този начин сетивните органи се включват в процеса на познание, следователно първият етап от човешката познавателна дейност се нарича сетивно познание. Ние улавяме външните свойства на отделни обекти и явления, създаваме техния образ в съзнанието си, представяме конкретен обект в поредица от подобни. Можем да кажем, че сетивните органи са за нас портите, през които светът нахлува в нашето съзнание.
Човекът винаги се е занимавал с въпроса какво може да научи за света и за себе си. И най-мъдрите от най-мъдрите – философи като Сократ, Конфуций, Лао Дзъ са говорили убедено, че само една незначителна част от Вселената е отворена за човека. Че само невежа може да се смята за всезнаещ. Колкото повече човек научава, толкова повече се приобщава към мъдростта, толкова повече разбира каква бездна от неизвестното го заобикаля. Но с течение на времето това отношение към възможностите на човешкото познание започна да се променя.
Любопитството е присъщо качество човешката расатласна хората да разберат законите на природата и своето битие. Тези закони често идваха на хората като прозрение, открито. Например известният физик Нютон, както разказва легендата, открил закона за всемирното привличане в момента, когато една ябълка паднала от дърво точно върху главата му. Химикът Д. И. Менделеев насън видя систематизирано в периодичната таблица химически елементии формулира периодичния закон. Тези открития бяха предшествани от дълга и усърдна работа на научните изследователи по разглеждания проблем, а прозрението стана цената за тяхното безкористно служене на науката. Особено бурно развитие на научното познание има в съвременната епоха - 20 в. Човекът преодолява земното притегляне и излиза в открития космос, проумява тайните на микросвета, открива радиация и полета, които само най-модерните инструменти могат да уловят . Едно от последните сензационни открития през 2000 г. е декодирането на човешкия геном – генетичният код, съдържащ информация за човешката природа.
Между другото, в миналото човечеството вече се е сблъсквало с подобни проблеми, когато изглеждаше, че целият свят е изучаван и няма какво ново да се научи. И не беше преди повече от сто години, тогава започнаха да затварят катедрите по теоретична физика навсякъде. Но от нищото се появява Рентген, който открива радиацията, Макс Планк, който създава квантовата теория на светлината, и накрая А. Айнщайн, който формулира основите на теорията на относителността. Способността да познаваш околния свят, себе си и своето място в света е уникално отличие на човек. В науката познанието се разбира като специална дейност, в резултат на която хората придобиват знания за различни обекти.
Нашият живот е знание в най-чистата му форма, защото, раждайки се и до последния си дъх, човек непрекъснато прави открития за себе си. Познаването на заобикалящия свят в действителност е отражение на този свят в нашите умове. Но изучаването на себе си също представлява определен процес на познание, не по-малко глобален от познанието на света.
Субектът или познаващото лице винаги е човек, като индивид или общество като цяло. Въпреки това, пълното познаване на света около него е невъзможно, без да е в обществото.
Подходи към познаниетоНауката епистемология изучава начините за познание на околния свят. Има два основни подхода към изучаването и познаването на света:
- Гностицизъм- това е "оптимистична" визия за света, тъй като привържениците на тази гледна точка настояват, че човешкият потенциал е неизчерпаем и човек може да разбере и познае всички тънкости на Вселената. Почитателите на гностицизма са материалисти.
- Агностицизъм- агностиците казват обратното: или светът е непознаваем, или човек няма необходимия потенциал да опознае целия свят. Сред агностиците обикновено има идеалисти. Според тях когнитивните възможности на човешкия ум са много ограничени и можем да познаваме само външната обвивка на обектите, без да гледаме вътре.
Методите за опознаване на околния свят се предават от поколение на поколение под формата на книги, карти, чертежи, диаграми и откритието на един човек никога не е 100% негова лична собственост. Той е син на своето време и е черпил знания от изворите на своите предци. Един отвор никога не се появява сам от нищото.
Основният инструмент за познавателна дейност е практиката.
Практиката е целенасочено действие на човек за преобразуване на света около него. Практическото познание възниква с участието на логика, чувства и рационално мислене.
Все пак гностиците, а не агностиците, са в основата на знанието. В крайна сметка, ако беше обратното, човечеството нямаше да знае и половината от това, което знае. Това са принципите на гностиката, които засягат човек:
- диалектизъмви позволява да подходите към въпроса от гледна точка на човешкото развитие и да използвате закони, теории, принципи;
- история- ви позволява да разгледате въпроса от височината на историческия опит, в процеса на развитие;
- познаваемост- това е основният принцип, без който познанието е невъзможно, защото представлява самата позиция, че е възможно да се опознае света;
- обективизъм- това е възможност да видите обект без страх, независимо от волята и начина, по който е в реалния свят;
- създаване- способността за артистично показване на реалния свят;
- специфика- възможност за индивидуално разглеждане на проблема, защитено.
Съвсем различен и различен от мисленето е процесът на опознаване на света около нас с помощта на сетивни усещания. Ние не можем да знаем законите на Вселената с помощта на носа или ушите си, но нашите органи на допир ни позволяват да отразяваме външните качеството на света.
Всеки сетивен орган реагира и възприема отделно, но мозъкът дава пълна картина. Освен това, благодарение на това, ние имаме възможност, без да чувстваме сега, в бъдещето да възпроизведем тези минали чувства.
Ние обаче гледаме на едно и също нещо с едни и същи сетивни органи по различен начин. Художникът, като види купа сено, ще се възхити на тонове и цветове, аромат, мекота, вдъхновен, той веднага ще вземе четката и селският селянин веднага ще прецени колко това сено ще стигне за добитъка. Всичко зависи от светоусещането ни.
Освен това научаваме и усещаме това, което в момента не е пред нас. Именно върху знанието и способността за възпроизвеждане се изграждат човешките асоциации.