เอกสารกฎเกณฑ์ควบคุมเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป รวมถึงงานอื่น ๆ ที่คุณอาจสนใจ
100 รโบนัสการสั่งซื้อครั้งแรก
เลือกประเภทของงาน งานหลักสูตรบทคัดย่อ วิทยานิพนธ์ ป.โท เรื่อง แนวปฏิบัติ Article Report Review ทดสอบเอกสาร การแก้ปัญหา แผนธุรกิจ การตอบคำถาม งานสร้างสรรค์ การเขียนเรียงความ การเขียนเรียงความ การแปล การนำเสนอ การพิมพ์ อื่นๆ การเพิ่มความเป็นเอกลักษณ์ของข้อความ วิทยานิพนธ์ของผู้สมัคร งานห้องปฏิบัติการ ความช่วยเหลือออนไลน์
สอบถามราคา
หลักสูตร - เอกสารเชิงบรรทัดฐานซึ่งกำหนดองค์ประกอบของวิชา คำสั่ง(ผลที่ตามมา)การศึกษาตามจำนวนปีการศึกษา จำนวนชั่วโมงการสอนรายสัปดาห์และรายปีสำหรับการศึกษาแต่ละวิชา โครงสร้างและระยะเวลาของปีการศึกษา
ในทางปฏิบัติของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่มีการใช้หลักสูตรหลายประเภท: หลักสูตรพื้นฐาน หลักสูตรมาตรฐานของรัฐบาลกลางและภูมิภาค และหลักสูตรจริงของโรงเรียน.
หลักสูตรพื้นฐานเป็นเอกสารหลักของรัฐซึ่งก็คือ ส่วนประกอบ มาตรฐานการศึกษาของรัฐ. หลักสูตรพื้นฐานสำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐานได้รับการอนุมัติจาก State Duma และสำหรับโรงเรียนมัธยมที่สมบูรณ์ - โดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย
หลักสูตรแกนกลางกำหนด:
● ระยะเวลาการศึกษาทั้งหมด (ในปีการศึกษา) และแต่ละระดับ
● จำนวนภาระการสอนสูงสุดของนักเรียน องค์ประกอบของพื้นที่การศึกษาและวิชา
● เวลาเรียนที่จัดสรรให้เชี่ยวชาญในเนื้อหาของการศึกษาตามระดับชั้น เขตพื้นที่การศึกษา และสาขาวิชา
● ปริมาณการสอนรายสัปดาห์สำหรับรายวิชาพื้นฐานในแต่ละระดับของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป สำหรับชั้นเรียนบังคับที่นักเรียนเลือกเอง และสำหรับวิชาเลือก
หลักสูตรแกนกลางทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการพัฒนา แบบจำลองหลักสูตรของรัฐบาลกลางและภูมิภาคและเอกสารที่มาของทุน สถาบันการศึกษา.
หลักสูตรภูมิภาคได้รับการพัฒนาโดยหน่วยงานการศึกษาระดับภูมิภาคตามหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลาง มีภาระการกำกับดูแลในระดับภูมิภาคเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาหลักสูตรของสถาบันการศึกษา
หลักสูตรสถานศึกษาได้รวบรวมตามมาตรฐานหลักสูตรขั้นพื้นฐาน แผนดังกล่าวมีสองประเภท: หลักสูตรจริงและ หลักสูตรการทำงานตามหลักสูตรพื้นฐานของรัฐเป็นระยะเวลานาน ก หลักสูตรจริง. มันสะท้อนถึงลักษณะของโรงเรียนเฉพาะ (หนึ่งในหลักสูตรมาตรฐานสามารถใช้ตามนั้น) โดยคำนึงถึงสภาพปัจจุบันมีการพัฒนา หลักสูตรการทำงาน. ได้รับการอนุมัติเป็นประจำทุกปี สภาการสอนของโรงเรียน.
โครงสร้างของหลักสูตรประกอบด้วย:
● ส่วนที่ไม่แปรเปลี่ยนสร้างความมั่นใจให้กับนักเรียนที่คุ้นเคยกับค่านิยมทางวัฒนธรรมและค่านิยมที่สำคัญของชาติโดยทั่วไป คุณสมบัติส่วนบุคคลสอดคล้องกับอุดมคติของสังคม
● ส่วนตัวแปรสร้างความมั่นใจในลักษณะส่วนบุคคลของพัฒนาการของเด็กนักเรียนและคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล ความสนใจ และความโน้มเอียง
ในหลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไป ทั้งสองส่วนนี้แสดงโดยเซสชันการฝึกอบรมหลักสามประเภท: ชั้นเรียนภาคบังคับ,เป็นแกนกลางของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนบังคับตามทางเลือกของนักเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร.
ตัวอย่างเช่น ให้เราอ้างอิงหลักสูตรพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซีย
หลักสูตรขั้นพื้นฐานของสถานศึกษา สหพันธรัฐรัสเซีย
แนวทางการนำมาตรฐานการศึกษาไปปฏิบัติคือ โปรแกรมการศึกษา, ซึ่งเรียกอีกอย่างว่า หลักสูตร. คำว่า "โปรแกรมการศึกษา" เป็นทางการซึ่งกำหนดไว้ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย " เกี่ยวกับการศึกษา ».
โปรแกรมการศึกษากำหนดเนื้อหาของการศึกษาในระดับหนึ่งและมุ่งเน้น ในสหพันธรัฐรัสเซียมีการดำเนินโครงการด้านการศึกษาโดยแบ่งออกเป็น การศึกษาทั่วไป(หลักและเพิ่มเติม) และ มืออาชีพ(หลักและเพิ่มเติม).
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาในการสร้างวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล, การปรับบุคคลให้เข้ากับชีวิตในสังคม, สร้างพื้นฐานสำหรับการเลือกอย่างมีสติและการพัฒนาวิชาชีพ โปรแกรมการศึกษา.
การศึกษาทั่วไปรวมถึงโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน, ประถมศึกษา การศึกษาทั่วไป, สามัญศึกษาขั้นพื้นฐาน , มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ศึกษาทั่วไป.
โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาของการปรับปรุงระดับการศึกษาวิชาชีพและการศึกษาทั่วไปการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม
โปรแกรมวิชาชีพประกอบด้วยโปรแกรมการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับต้น ระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา การศึกษาระดับวิชาชีพขั้นสูง และการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี
เนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของแต่ละโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปหรือโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพหลัก (สำหรับวิชาชีพเฉพาะ, พิเศษ) กำหนดโดยหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง มาตรฐานการศึกษาของรัฐเขายังกำหนดเงื่อนไขเชิงบรรทัดฐานสำหรับการพัฒนาในสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาล
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปถูกนำมาใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, สถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป, ทั่วไปขั้นพื้นฐาน, มัธยมศึกษาทั่วไป, รวมถึงสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียน, นักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ, สถาบันการศึกษาสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแล ของผู้ปกครอง (ผู้แทนโดยชอบธรรม).
โปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตและความสามารถของนักเรียน
โปรแกรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน, ประถมศึกษาทั่วไป, สามัญขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาทั่วไปจะต่อเนื่องกัน กล่าวคือ แต่ละโปรแกรมที่ตามมาจะขึ้นอยู่กับโปรแกรมก่อนหน้า
มาดูกันดีกว่าว่ามีการใช้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนใดบ้าง บ่อยครั้งที่พวกเขาเรียกว่าหลักสูตรของเรื่องใดเรื่องหนึ่ง
โปรแกรมการฝึกอบรม - นี่คือเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่สรุปช่วงของความรู้พื้นฐาน ทักษะ และความสามารถที่ต้องเชี่ยวชาญในแต่ละวิชา
โปรแกรมการศึกษาสามารถ มาตรฐานการทำงานและ ลิขสิทธิ์.
ทั่วไปหลักสูตรได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับสาขาวิชาเฉพาะ พวกเขาเป็นที่ปรึกษาโดยธรรมชาติ
คนงานหลักสูตรถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของมาตรฐานได้รับการอนุมัติ สภาการสอนของโรงเรียน. สะท้อนให้เห็นถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาและความสามารถของสถาบันการศึกษาเฉพาะ
ลิขสิทธิ์หลักสูตรคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษา แต่อาจมีตรรกะที่แตกต่างกันในการนำเสนอสื่อการศึกษา มุมมองของผู้เขียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่กำลังศึกษา มีการพูดคุยกัน (ปกป้อง) ที่สภาครูของโรงเรียนหรือการประชุมของสมาคมระเบียบวิธีเขต หลังจากนั้นโปรแกรมจะได้รับการอนุมัติให้ใช้ในกระบวนการศึกษา โปรแกรมของผู้เขียนมักได้รับการพัฒนาสำหรับวิชาเลือก, วิชาเลือก
โปรแกรมการศึกษาประกอบด้วยโครงสร้าง สามองค์ประกอบหลักองค์ประกอบแรกคือ บันทึกอธิบายซึ่งกำหนดพื้นที่เป้าหมายเพื่อการศึกษาด้านนี้โดยเฉพาะ เรื่องในระบบของสาขาวิชาการศึกษาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป, ภารกิจหลักของวิชา, โอกาสทางการศึกษา, ความคิดทางวิทยาศาสตร์ชั้นนำที่เป็นรากฐานของการสร้างวิชา องค์ประกอบที่สองคือ เนื้อหาที่แท้จริงของการศึกษา:แผนเฉพาะเรื่อง รายการส่วนและหัวข้อสำหรับหลักสูตร แนวคิดพื้นฐาน ทักษะ ประเภทของชั้นเรียนที่เป็นไปได้ องค์ประกอบที่สามคือบางส่วน แนวทาง เกี่ยวกับแนวทางการนำโปรแกรมไปใช้
ในอดีต มีวิธีโครงสร้างการนำเสนอสื่อการศึกษาในโปรแกรมอยู่สองวิธี: ศูนย์กลางและ เชิงเส้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ได้รับพื้นดิน ทางเกลียวการนำเสนอ. นอกจากนี้ยังมี ผสมโครงสร้างการนำเสนอสื่อการศึกษา
ทางเชิงเส้นงานนำเสนอประกอบด้วยความจริงที่ว่าเนื้อหาของแต่ละขั้นตอนการศึกษาที่ตามมานั้นเป็นความต่อเนื่องเชิงตรรกะของสิ่งที่ศึกษาในปีก่อนหน้า
ที่ ศูนย์กลาง ทางการนำเสนอเนื้อหาของขั้นตอนการศึกษานี้ในรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นจะได้รับการศึกษาในขั้นตอนต่อไป Concentrism เกิดจากความต้องการคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียน
คุณลักษณะเฉพาะ ทางเกลียวการนำเสนอเนื้อหาคือวงกลมของความรู้ในปัญหาดั้งเดิมนั้นขยายตัวและลึกล้ำอย่างต่อเนื่อง ซึ่งแตกต่างจากโครงสร้างศูนย์กลางซึ่งบางครั้งปัญหาดั้งเดิมก็กลับมาแม้หลังจากผ่านไปหลายปี ไม่มีการแตกหักดังกล่าวในโครงสร้างเกลียว
นอกจากนี้ยังมี ทางผสมการนำเสนอเนื้อหาซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างแนวทางข้างต้น
มีการเปิดเผยเนื้อหาเฉพาะของสื่อการศึกษาใน หนังสือเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอน หลากหลายชนิด: กวีนิพนธ์, หนังสืออ้างอิง, หนังสืองาน, หนังสือสำหรับอ่านเพิ่มเติม, เวิร์กช็อป, ชุดข้อความ, พจนานุกรม, แผนที่, แผนที่, หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนและครู, คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธี, สมุดงาน ฯลฯเนื้อหาสาระการเรียนรู้เรื่อง อุปกรณ์เก็บข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์(แผ่นวีดิทัศน์ ตลับเทป โปรแกรมคอมพิวเตอร์).
ความสำคัญเบื้องต้นในการเปิดเผยเนื้อหาของเนื้อหาที่เป็นของแบบเรียน หนังสือเรียน - นี่คือหนังสือที่ปูพื้นฐานความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสาขาวิชาเฉพาะ
หนังสือเรียนทำหน้าที่หลัก 2 ประการ คือ เป็นแหล่งข้อมูล ข้อมูลการศึกษาเปิดเผยเนื้อหาที่จัดทำโดยมาตรฐานการศึกษาในรูปแบบที่เข้าถึงได้สำหรับนักเรียน พูด เครื่องมือการเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือขององค์กรของกระบวนการศึกษาที่ดำเนินการรวมถึงการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน
โครงสร้างของหนังสือเรียนประกอบด้วย ข้อความ(เป็นส่วนประกอบหลัก) และ ไม่ใช่ข้อความ(เสริม) ส่วนประกอบ.
ข้อความแบ่งออกเป็น ข้อความพรรณนา ข้อความบรรยาย ข้อความแสดงเหตุผลจัดสรรอีกด้วย ข้อความหลัก เพิ่มเติม และอธิบาย.
ข้อความหลักในที่สุดก็แบ่งออกเป็นสองส่วน: ญาณวิทยาและเครื่องมือ - ปฏิบัติ องค์ประกอบทางญาณวิทยาประกอบด้วย: ศัพท์พื้นฐาน; แนวคิดหลักและคำจำกัดความ ข้อเท็จจริงพื้นฐาน ปรากฏการณ์ กระบวนการ เหตุการณ์ต่างๆ ประสบการณ์; คำอธิบายกฎหมาย ทฤษฎี ความคิดนำ; ข้อสรุป ฯลฯ
องค์ประกอบที่เป็นประโยชน์ - ปฏิบัติรวมถึงลักษณะของวิธีการหลักในการรับรู้, กฎสำหรับการใช้ความรู้, วิธีการในการเรียนรู้และการค้นหาความรู้อิสระ; รายละเอียดของงาน การทดลอง แบบฝึกหัด การทดลอง; บทวิจารณ์ หมวด จัดระบบและบูรณาการสื่อการศึกษา
ข้อความเพิ่มเติมรวมถึงเอกสาร วัสดุตำราเรียน ดึงดูดผู้อ่าน ข้อมูลชีวประวัติ ชาติพันธุ์วิทยา สถิติ; เอกสารอ้างอิงนอกขอบเขตของโปรแกรม
ข้อความอธิบายรวมถึงการแนะนำหัวเรื่องในตำรา, ส่วน, บท; บันทึก คำอธิบาย; พจนานุกรม; ปัจจัย; คำอธิบายแผนที่ แผนภาพ แผนผัง; ตัวชี้
นอกเหนือจากข้อความการศึกษาแล้วตำรายังมีสิ่งที่เรียกว่า องค์ประกอบที่ไม่อยู่ในข้อความส่วนประกอบข้อความพิเศษคือ เครื่องมือสำหรับการจัดระเบียบการดูดซึมของวัสดุ วัสดุภาพประกอบ อุปกรณ์ปฐมนิเทศ
เครื่องมือสำหรับการจัดระเบียบการกลืนเนื้อหาของเนื้อหารวมถึง: คำถาม, งาน, บันทึกช่วยจำ, สื่อการเรียนการสอน, ตาราง, การเลือกแบบอักษร, คำอธิบายภาพสำหรับเนื้อหาที่เป็นภาพประกอบ, แบบฝึกหัด
วัสดุที่เป็นภาพประกอบประกอบด้วยหัวเรื่องและโครงเรื่อง เอกสาร แผนที่ทางเทคนิค ไดอะแกรม ไดอะแกรม แผน ภาพวาด คำแนะนำ วิธีการ กราฟ หนังสืออ้างอิง ภาพประกอบ
เครื่องมือการวางแนวประกอบด้วยคำนำ สารบัญ บันทึกย่อ ภาคผนวก ดัชนี สัญลักษณ์สัญญาณ
นอกจากหนังสือเรียนแล้ว คู่มือการศึกษา, ที่เจาะลึกและขยายเนื้อหา
มีข้อกำหนดบางประการสำหรับวรรณกรรมเพื่อการศึกษา โดยเฉพาะหนังสือเรียน หนังสือเรียนควรสะท้อนถึงตรรกะของวิทยาศาสตร์ ตรรกะของหลักสูตร และตรรกะของวิชาอย่างเป็นเอกภาพ ควรมีเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์สูงและในขณะเดียวกันก็สามารถเข้าถึงได้โดยนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความสนใจ การรับรู้ การคิด ความจำ การกำหนดบทบัญญัติหลักข้อสรุปควรแยกแยะให้ชัดเจนและชัดเจนที่สุด ภาษาในการนำเสนอเนื้อหาควรเป็นรูปเป็นร่างและน่าสนใจด้วยองค์ประกอบของการนำเสนอที่มีปัญหา หนังสือเรียนที่ดีต้องให้ข้อมูล เป็นสารานุกรม ส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยตนเองและความคิดสร้างสรรค์
ทักษะของการสื่อสารการสอน วัฒนธรรมการสื่อสารของครู
เอกสารกฎเกณฑ์ควบคุมเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป
แผนการศึกษา- เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่แนะนำกิจกรรมของโรงเรียน
หลักสูตรหลายประเภทถูกนำมาใช้ในการปฏิบัติของโรงเรียนศึกษาทั่วไปสมัยใหม่
แผนพื้นฐานสถาบันการศึกษาเป็นเอกสารหลักของรัฐซึ่งเป็นส่วนสำคัญ มาตรฐานของรัฐในเขตการศึกษานี้ ได้รับการอนุมัติจาก State Duma (สำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐาน) หรือกระทรวงสามัญและอาชีวศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย (สำหรับโรงเรียนมัธยมที่สมบูรณ์) เป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานของรัฐ หลักสูตรพื้นฐานคือ บรรทัดฐานของรัฐของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปซึ่งกำหนดข้อกำหนดสำหรับโครงสร้าง เนื้อหา และระดับการศึกษาของนักเรียน
หลักสูตรขั้นพื้นฐานครอบคลุมช่วงของมาตรฐานต่อไปนี้:
– ระยะเวลาของการฝึกอบรม (ในปีการศึกษา) โดยรวมและสำหรับแต่ละระดับ
– ภาระการสอนรายสัปดาห์สำหรับเนื้อหาหลักในแต่ละระดับของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนภาคบังคับที่นักเรียนเลือกเอง และชั้นเรียนที่เลือกได้
- ภาระการเรียนภาคบังคับสูงสุดประจำสัปดาห์ของนักเรียน รวมถึงจำนวนชั่วโมงการสอนที่จัดสรรให้กับวิชาบังคับเลือก
- จำนวนชั่วโมงเรียนทั้งหมดที่ได้รับทุนจากรัฐ (ภาระการสอนที่จำเป็นสูงสุดสำหรับเด็กนักเรียน, กิจกรรมนอกหลักสูตร, งานส่วนตัวและงานนอกหลักสูตร, การแบ่งกลุ่มการศึกษาออกเป็นกลุ่มย่อย)
หลักสูตรแกนกลางให้บริการ พื้นฐานเพื่อพัฒนาภูมิภาค หลักสูตรต้นแบบ และเอกสารที่มาของทุนโรงเรียน
หลักสูตรแบบจำลอง- เป็นที่ปรึกษาโดยธรรมชาติและได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของแผนพื้นฐาน ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงทั่วไปและอาชีวศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย หลักสูตรประเภทนี้ไม่เหมาะสำหรับสถาบันการศึกษาใหม่ (โรงยิม สถานศึกษา โรงเรียนอาชีวศึกษา) ที่สร้างเอกสารของตนเอง
หลักสูตรมัธยมศึกษาตอนปลายได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของรัฐและระดับภูมิภาค มันสะท้อนถึงลักษณะของโรงเรียนเฉพาะ หลักสูตรของโรงเรียนมีสองประเภท:
- หลักสูตรจริงของโรงเรียนซึ่งพัฒนาบนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานมาอย่างยาวนาน มันสะท้อนถึงลักษณะของโรงเรียนเฉพาะ
- หลักสูตรการทำงานที่พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงสภาพปัจจุบันและได้รับการอนุมัติทุกปีจากสภาโรงเรียน
พื้นที่การศึกษาและการได้มาซึ่งหลักสูตรของระดับที่สอดคล้องกันของสถาบันการศึกษาทำให้เราสามารถแยกแยะการศึกษาได้สองประเภท: เชิงทฤษฎีและปฏิบัติ.
ในโครงสร้างหลักสูตรมี ส่วนที่ไม่แปรเปลี่ยน(แกนหลัก) สร้างความคุ้นเคยกับนักเรียนด้วยคุณค่าทางวัฒนธรรมทั่วไปและค่านิยมที่สำคัญของประเทศและการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนและ ส่วนตัวแปรซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงลักษณะนิสัยของการพัฒนานักเรียนแต่ละคน
จุดเด่นของหลักสูตร ส่วนประกอบของรัฐบาลกลาง ระดับชาติ ระดับภูมิภาค และโรงเรียน.
ตามหลักสูตรที่รวบรวม โปรแกรมการเรียนรู้ในทุกวิชา
โปรแกรมการฝึกอบรม- นี่คือเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่สรุปช่วงของความรู้พื้นฐาน ทักษะ และความสามารถที่จะเชี่ยวชาญในแต่ละวิชา ประกอบด้วย:
- รายการหัวข้อของเนื้อหาที่ศึกษา
- การกระจายตามจำนวนปีการศึกษา
- เวลาที่กำหนดสำหรับการศึกษาของหลักสูตรทั้งหมด โปรแกรมการฝึกอบรมมีหลายประเภท:
- โปรแกรมมาตรฐาน
- โครงการโรงเรียนทำงาน
โปรแกรมแบบจำลองได้รับการอนุมัติจากกระทรวงทั่วไปและอาชีวศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียและเป็นที่ปรึกษาโดยธรรมชาติ พวกเขาสรุปเฉพาะวงกลมพื้นฐานทั่วไปของความรู้ทั่วไป ทักษะ ความสามารถ และระบบความคิดโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ชั้นนำ ตลอดจนคำแนะนำทั่วไปเกี่ยวกับลักษณะระเบียบวิธี โดยแสดงรายการวิธีการและวิธีการสอนที่จำเป็นและเพียงพอเฉพาะสำหรับ วิชาการเฉพาะเรื่อง
ตามแบบฉบับ โปรแกรมการทำงานซึ่งตามกฎแล้วสะท้อนถึงองค์ประกอบระดับชาติระดับภูมิภาค ท้องถิ่นหรือโรงเรียน โดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของศักยภาพของวิธีการสอน ตลอดจนข้อมูล การสนับสนุนด้านเทคนิค และแน่นอน ระดับความพร้อมของนักเรียน
โปรแกรมของผู้เขียนแตกต่างกันทั้งในด้านตรรกะของการสร้างหลักสูตร และในเชิงลึกของคำถามและทฤษฎีที่เกิดขึ้นในหลักสูตร และในลักษณะของการรายงานข่าวโดยผู้เขียนโปรแกรม ส่วนใหญ่มักใช้ในการสอนวิชาเลือกพิเศษ วิชาบังคับเลือก และวิชาวิชาการอื่นๆ โปรแกรมดังกล่าว ผ่านการทบทวน ได้รับการอนุมัติจากสภาโรงเรียน
โครงสร้างหลักสูตรประกอบด้วยองค์ประกอบหลักสามส่วน:
- บันทึกอธิบายที่กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาเรื่องนั้น
- แนวทางการดำเนินโครงการเกี่ยวกับวิธีการ รูปแบบองค์กร อุปกรณ์ช่วยสอน ตลอดจนการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถที่นักศึกษาได้รับในกระบวนการศึกษาวิชานี้
โครงสร้างหลักสูตรแบ่งออกเป็น เชิงเส้น ศูนย์กลาง เกลียว และผสม.
ที่ เชิงเส้นโครงสร้าง แต่ละส่วนของวัสดุสร้างลำดับต่อเนื่องของลิงก์ที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด ซึ่งมักจะทำในระหว่างการฝึกอบรม ตามกฎแล้วหนึ่งครั้ง
ศูนย์กลางโครงสร้างแสดงถึงการกลับไปสู่ความรู้ที่กำลังศึกษาอยู่ การนำเสนอประเด็นเดียวกันค่อยๆ ขยายตัว เสริมด้วยข้อมูล การเชื่อมโยง และการพึ่งพาใหม่ๆ
เมื่อเร็ว ๆ นี้สิ่งที่เรียกว่า ทางเกลียวสร้างโปรแกรมโรงเรียน คุณลักษณะเฉพาะของโครงสร้างเกลียวของการนำเสนอเนื้อหาคือนักเรียนโดยไม่ละสายตาจากปัญหาดั้งเดิม ค่อยๆ สร้างและขยายวงความรู้ที่เกี่ยวข้องให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
ผสมรวมโครงร่างเชิงเส้นและศูนย์กลางซึ่งช่วยให้สามารถกระจายสื่อการศึกษาได้อย่างยืดหยุ่น
หลักสูตร - เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่กำหนดองค์ประกอบของวิชาการศึกษา ลำดับ (ลำดับ) ของการศึกษาตามปีการศึกษา จำนวนชั่วโมงการสอนรายสัปดาห์และรายปีสำหรับการศึกษาแต่ละวิชา โครงสร้างและระยะเวลาของปีการศึกษา
ในทางปฏิบัติของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่ มีการใช้หลักสูตรหลายประเภท: หลักสูตรพื้นฐาน แบบจำลองหลักสูตรของรัฐบาลกลางและภูมิภาค และหลักสูตรของโรงเรียนเอง
หลักสูตรพื้นฐานเป็นเอกสารมาตรฐานหลักของรัฐ ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ หลักสูตรพื้นฐานสำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐานได้รับการอนุมัติจาก State Duma และสำหรับโรงเรียนมัธยมที่สมบูรณ์ - โดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย
หลักสูตรแกนกลางกำหนด:
● ระยะเวลาการศึกษาทั้งหมด (ในปีการศึกษา) และแต่ละระดับ
● จำนวนภาระการสอนสูงสุดของนักเรียน องค์ประกอบของพื้นที่การศึกษาและวิชา
● เวลาเรียนที่จัดสรรให้เชี่ยวชาญในเนื้อหาของการศึกษาตามระดับชั้น เขตพื้นที่การศึกษา และสาขาวิชา
● ปริมาณการสอนรายสัปดาห์สำหรับรายวิชาพื้นฐานในแต่ละระดับของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป สำหรับชั้นเรียนบังคับที่นักเรียนเลือกเอง และสำหรับวิชาเลือก
หลักสูตรพื้นฐานทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาหลักสูตรมาตรฐานของรัฐบาลกลางและภูมิภาค และเอกสารต้นฉบับสำหรับการจัดหาเงินทุนให้กับสถาบันการศึกษา
หลักสูตรระดับภูมิภาคได้รับการพัฒนาโดยหน่วยงานการศึกษาระดับภูมิภาคตามหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลาง มีภาระการกำกับดูแลในระดับภูมิภาคเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาหลักสูตรของสถาบันการศึกษา
หลักสูตรของโรงเรียนจัดทำขึ้นตามมาตรฐานของหลักสูตรขั้นพื้นฐาน แผนดังกล่าวมีสองประเภท: หลักสูตรจริงและหลักสูตรการทำงาน บนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของรัฐเป็นระยะเวลานาน กำลังพัฒนาหลักสูตรจริง มันสะท้อนถึงลักษณะของโรงเรียนเฉพาะ (หนึ่งในหลักสูตรมาตรฐานสามารถใช้ตามนั้น) โดยคำนึงถึงสภาพปัจจุบันกำลังพัฒนาหลักสูตรการทำงาน ได้รับการอนุมัติทุกปีจากสภาการสอนของโรงเรียน
โครงสร้างของหลักสูตรประกอบด้วย:
● ส่วนที่ไม่แปรเปลี่ยน ซึ่งช่วยให้นักเรียนคุ้นเคยกับคุณค่าทางวัฒนธรรมทั่วไปและคุณค่าที่สำคัญของชาติ การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สอดคล้องกับอุดมคติทางสังคม
● ส่วนที่เป็นตัวแปรซึ่งรับประกันลักษณะพัฒนาการของเด็กนักเรียนเป็นรายบุคคล และคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล ความสนใจ และความโน้มเอียง
ในหลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไป ทั้งสองส่วนนี้มีการศึกษาหลักสามประเภท ได้แก่ ชั้นเรียนภาคบังคับซึ่งเป็นแกนพื้นฐานของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนภาคบังคับตามทางเลือกของนักเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร.
ตัวอย่างเช่น ให้เราอ้างอิงหลักสูตรพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซีย
หลักสูตรพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซีย
วิธีการนำมาตรฐานการศึกษาไปใช้ในทางปฏิบัติคือโปรแกรมการศึกษาซึ่งเรียกอีกอย่างว่าหลักสูตร คำว่า "โปรแกรมการศึกษา" เป็นทางการซึ่งกำหนดไว้ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา"
โปรแกรมการศึกษากำหนดเนื้อหาของการศึกษาในระดับหนึ่งและมุ่งเน้น ในสหพันธรัฐรัสเซียมีการใช้โปรแกรมการศึกษาโดยแบ่งออกเป็นการศึกษาทั่วไป (พื้นฐานและเพิ่มเติม) และวิชาชีพ (พื้นฐานและเพิ่มเติม)
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาในการสร้างวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล ปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคมและสร้างพื้นฐานสำหรับการเลือกและการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพอย่างมีสติ
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปรวมถึงโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน, การศึกษาระดับประถมศึกษา, การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน, การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)
โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาของการปรับปรุงระดับการศึกษาระดับมืออาชีพและทั่วไปอย่างสม่ำเสมอการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม
โปรแกรมวิชาชีพประกอบด้วยโปรแกรมการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับต้น ระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา การศึกษาระดับวิชาชีพขั้นสูง และการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี
เนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของแต่ละโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปหรือโปรแกรมการศึกษาสายอาชีพหลัก (สำหรับวิชาชีพเฉพาะ พิเศษ) กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐที่เกี่ยวข้อง ซึ่งกำหนดเงื่อนไขเชิงบรรทัดฐานสำหรับการพัฒนาในสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาล
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปถูกนำมาใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, สถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป, ทั่วไปขั้นพื้นฐาน, มัธยมศึกษาทั่วไป, รวมถึงสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียน, นักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ, สถาบันการศึกษาสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแล ของผู้ปกครอง (ผู้แทนโดยชอบธรรม).
โปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตและความสามารถของนักเรียน
โปรแกรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน, ประถมศึกษาทั่วไป, สามัญขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาทั่วไปจะต่อเนื่องกัน กล่าวคือ แต่ละโปรแกรมที่ตามมาจะขึ้นอยู่กับโปรแกรมก่อนหน้า
มาดูกันดีกว่าว่ามีการใช้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนใดบ้าง บ่อยครั้งที่พวกเขาเรียกว่าหลักสูตรของเรื่องใดเรื่องหนึ่ง
หลักสูตรเป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่ระบุช่วงของความรู้พื้นฐาน ทักษะ และความสามารถที่ต้องเชี่ยวชาญในแต่ละวิชา
หลักสูตรสามารถเป็นมาตรฐานการทำงานและลิขสิทธิ์
หลักสูตรแบบจำลองได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับสาขาวิชาเฉพาะ พวกเขาเป็นที่ปรึกษาโดยธรรมชาติ
หลักสูตรการทำงานถูกสร้างขึ้นตามมาตรฐานที่ได้รับอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียน สะท้อนให้เห็นถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาและความสามารถของสถาบันการศึกษาเฉพาะ
หลักสูตรของผู้เขียนคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษา แต่อาจมีตรรกะที่แตกต่างกันในการนำเสนอสื่อการศึกษา มุมมองของผู้เขียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่กำลังศึกษา มีการพูดคุยกัน (ปกป้อง) ที่สภาครูของโรงเรียนหรือการประชุมของสมาคมระเบียบวิธีเขต หลังจากนั้นโปรแกรมจะได้รับการอนุมัติให้ใช้ในกระบวนการศึกษา โปรแกรมของผู้เขียนมักได้รับการพัฒนาสำหรับวิชาเลือก, วิชาเลือก
โปรแกรมการศึกษาประกอบด้วยโครงสร้างสามองค์ประกอบหลัก องค์ประกอบแรกคือบันทึกอธิบายซึ่งกำหนดพื้นที่เป้าหมายสำหรับการศึกษาวิชาเฉพาะนี้ในระบบสาขาวิชาการของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป ภารกิจหลักของวิชา โอกาสทางการศึกษา และแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ชั้นนำที่เป็นรากฐานของการสร้าง เรื่อง. องค์ประกอบที่สองคือเนื้อหาจริงของการศึกษา: แผนเฉพาะเรื่อง รายการของส่วนและหัวข้อสำหรับหลักสูตร แนวคิดพื้นฐาน ทักษะ และประเภทของชั้นเรียนที่เป็นไปได้ องค์ประกอบที่สามเป็นแนวทางบางประการเกี่ยวกับวิธีการใช้โปรแกรม
ในอดีต มีวิธีการนำเสนอสื่อการศึกษาในโปรแกรมเชิงโครงสร้างสองวิธี: แบบรวมศูนย์และเชิงเส้น เมื่อเร็ว ๆ นี้วิธีการนำเสนอแบบเกลียวได้กลายเป็นที่แพร่หลาย นอกจากนี้ยังมีโครงสร้างแบบผสมสำหรับการนำเสนอสื่อการศึกษา
วิธีการนำเสนอเชิงเส้นคือเนื้อหาของแต่ละขั้นตอนการศึกษาที่ตามมาคือความต่อเนื่องเชิงตรรกะของสิ่งที่ศึกษาในปีที่แล้ว
ด้วยวิธีการนำเสนอแบบรวมศูนย์ เนื้อหาของระดับการศึกษาที่กำหนดในรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นจะได้รับการศึกษาในระดับถัดไป Concentrism เกิดจากความต้องการคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียน
คุณลักษณะเฉพาะของวิธีการนำเสนอเนื้อหาแบบเกลียวคือวงกลมของความรู้เกี่ยวกับปัญหาดั้งเดิมนั้นขยายตัวและลึกล้ำอย่างต่อเนื่อง ซึ่งแตกต่างจากโครงสร้างศูนย์กลางซึ่งบางครั้งปัญหาดั้งเดิมก็กลับมาแม้หลังจากผ่านไปหลายปี ไม่มีการแตกหักดังกล่าวในโครงสร้างเกลียว
นอกจากนี้ยังมีวิธีการนำเสนอเนื้อหาแบบผสมผสานซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างแนวทางข้างต้น
เนื้อหาเฉพาะของสื่อการศึกษาถูกเปิดเผยในหนังสือเรียนและสื่อการสอนประเภทต่างๆ: กวีนิพนธ์, หนังสืออ้างอิง, หนังสือปัญหา, หนังสือสำหรับอ่านเพิ่มเติม, เวิร์กชอป, ชุดข้อความ, พจนานุกรม, แผนที่, แผนที่, สื่อการสอนสำหรับนักเรียนและครู คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธี สมุดงาน และอื่น ๆ เนื้อหาของสื่อการเรียนรู้ยังถูกบันทึกไว้ในไดรฟ์อิเล็กทรอนิกส์ (ดิสก์วิดีโอ เทปวิดีโอ โปรแกรมคอมพิวเตอร์)
ความสำคัญเบื้องต้นในการเปิดเผยเนื้อหาของเนื้อหาที่เป็นของแบบเรียน หนังสือเรียนคือหนังสือที่ปูพื้นฐานความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสาขาวิชาเฉพาะ
หนังสือเรียนมีหน้าที่หลัก 2 ประการ คือ เป็นแหล่งข้อมูลการศึกษาที่เปิดเผยเนื้อหาที่มาตรฐานการศึกษากำหนดในรูปแบบที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้ ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือขององค์กรของกระบวนการศึกษารวมถึงการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน
โครงสร้างของหนังสือเรียนประกอบด้วยข้อความ (เป็นส่วนประกอบหลัก) และส่วนประกอบของข้อความเสริม (เสริม)
ข้อความแบ่งออกเป็นข้อความพรรณนา ข้อความบรรยาย ข้อความแสดงเหตุผล นอกจากนี้ยังมีข้อความหลักเพิ่มเติมและคำอธิบาย
ในทางกลับกัน ข้อความหลักจะแบ่งออกเป็นสองส่วน: เชิงทฤษฎี-ความรู้ความเข้าใจ และเชิงปฏิบัติ-เครื่องมือ องค์ประกอบทางญาณวิทยาประกอบด้วย: ศัพท์พื้นฐาน; แนวคิดหลักและคำจำกัดความ ข้อเท็จจริงพื้นฐาน ปรากฏการณ์ กระบวนการ เหตุการณ์ต่างๆ ประสบการณ์; คำอธิบายกฎหมาย ทฤษฎี ความคิดนำ; ข้อสรุป ฯลฯ
องค์ประกอบที่เป็นประโยชน์ - ปฏิบัติรวมถึงลักษณะของวิธีการหลักในการรับรู้, กฎสำหรับการใช้ความรู้, วิธีการในการเรียนรู้และการค้นหาความรู้อิสระ; รายละเอียดของงาน การทดลอง แบบฝึกหัด การทดลอง; บทวิจารณ์ หมวด จัดระบบและบูรณาการสื่อการศึกษา
ข้อความเพิ่มเติมรวมถึงเอกสาร วัสดุตำราเรียน ดึงดูดผู้อ่าน ข้อมูลชีวประวัติ ชาติพันธุ์วิทยา สถิติ; เอกสารอ้างอิงนอกขอบเขตของโปรแกรม
ข้อความอธิบายรวมถึงบทนำของตำรา, ส่วน, บท; บันทึก คำอธิบาย; พจนานุกรม; ปัจจัย; คำอธิบายแผนที่ แผนภาพ แผนผัง; ตัวชี้
นอกเหนือจากข้อความเพื่อการศึกษาแล้ว หนังสือเรียนยังมีส่วนประกอบของข้อความพิเศษที่เรียกว่า ส่วนประกอบที่เป็นข้อความพิเศษรวมถึงเครื่องมือสำหรับการจัดระเบียบการกลืนกินของวัสดุ วัสดุภาพประกอบ อุปกรณ์ปฐมนิเทศ
เครื่องมือสำหรับการจัดระเบียบการกลืนเนื้อหาของเนื้อหารวมถึง: คำถาม, งาน, บันทึกช่วยจำ, สื่อการเรียนการสอน, ตาราง, การเลือกแบบอักษร, คำอธิบายภาพสำหรับเนื้อหาที่เป็นภาพประกอบ, แบบฝึกหัด
วัสดุที่เป็นภาพประกอบประกอบด้วยหัวเรื่องและโครงเรื่อง เอกสาร แผนที่ทางเทคนิค ไดอะแกรม ไดอะแกรม แผน ภาพวาด คำแนะนำ วิธีการ กราฟ หนังสืออ้างอิง ภาพประกอบ
เครื่องมือการวางแนวประกอบด้วยคำนำ สารบัญ บันทึกย่อ ภาคผนวก ดัชนี สัญลักษณ์สัญญาณ
นอกจากตำราเรียนแล้วยังมีแบบฝึกหัดที่เจาะลึกและขยายเนื้อหา
มีข้อกำหนดบางประการสำหรับวรรณกรรมเพื่อการศึกษา โดยเฉพาะหนังสือเรียน หนังสือเรียนควรสะท้อนถึงตรรกะของวิทยาศาสตร์ ตรรกะของหลักสูตร และตรรกะของวิชาอย่างเป็นเอกภาพ ควรมีเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์สูงและในขณะเดียวกันก็สามารถเข้าถึงได้โดยนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความสนใจ การรับรู้ การคิด ความจำ การกำหนดบทบัญญัติหลักข้อสรุปควรแยกแยะให้ชัดเจนและชัดเจนที่สุด ภาษาในการนำเสนอเนื้อหาควรเป็นรูปเป็นร่างและน่าสนใจด้วยองค์ประกอบของการนำเสนอที่มีปัญหา หนังสือเรียนที่ดีต้องให้ข้อมูล เป็นสารานุกรม ส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยตนเองและความคิดสร้างสรรค์
เอกสารกฎเกณฑ์ควบคุมเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป
Didacts จำนวนหนึ่ง (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner) ระบุระดับพื้นฐานสามระดับของการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษาซึ่งแสดงถึงลำดับชั้นที่แน่นอนในการออกแบบ: ระดับของการนำเสนอทางทฤษฎีทั่วไป, ระดับของเรื่องวิชาการ, ระดับของสื่อการศึกษา
แผนการศึกษา. ในระดับการแสดงทางทฤษฎีทั่วไป มาตรฐานของรัฐสำหรับเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปจะสะท้อนให้เห็นในหลักสูตรของโรงเรียน ในทางปฏิบัติของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป มีการใช้หลักสูตรหลายประเภท: พื้นฐาน รูปแบบ และหลักสูตรสถานศึกษา
หลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปเป็นเอกสารมาตรฐานหลักของรัฐ ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของมาตรฐานของรัฐสำหรับการศึกษาระดับนี้ ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาแบบจำลองและหลักสูตรการทำงานและเอกสารต้นฉบับสำหรับเงินทุนของโรงเรียน
หลักสูตรขั้นพื้นฐานซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาสำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐานได้รับการอนุมัติจาก State Duma และสำหรับโรงเรียนมัธยมที่สมบูรณ์ - โดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย
หลักสูตรของโรงเรียนมัธยมการศึกษาทั่วไปจัดทำขึ้นตามมาตรฐานของหลักสูตรขั้นพื้นฐาน หลักสูตรของโรงเรียนมีสองประเภท:
หลักสูตรจริงของโรงเรียนที่พัฒนาบนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของรัฐเป็นระยะเวลานานและสะท้อนถึงลักษณะของโรงเรียนเฉพาะ (ควรนำหนึ่งในหลักสูตรมาตรฐานมาใช้เป็นหลักสูตรของโรงเรียน)
หลักสูตรการทำงานที่พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงสภาพปัจจุบันและได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียนเป็นประจำทุกปี
โครงสร้างของหลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษาสามัญกำหนดโดยปัจจัยเดียวกันกับเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปโดยรวม
ประการแรกในหลักสูตรเช่นเดียวกับในมาตรฐานของรัฐของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปส่วนประกอบของรัฐบาลกลางระดับชาติระดับภูมิภาคและโรงเรียนมีความโดดเด่น
องค์ประกอบของรัฐบาลกลางรับประกันความเป็นเอกภาพของการศึกษาในโรงเรียนในประเทศและรวมถึงพื้นที่การศึกษาอย่างเต็มรูปแบบเช่นคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์และบางส่วน - โลกรอบ ๆ ศิลปะเทคโนโลยีซึ่งมีหลักสูตรการฝึกอบรมที่มีความสำคัญทางวัฒนธรรมและระดับชาติโดยทั่วไป
องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคจัดเตรียมไว้สำหรับความต้องการด้านการศึกษาและความสนใจของประชาชนในประเทศของเราที่เป็นตัวแทนของสหพันธรัฐ และรวมถึงพื้นที่การศึกษาทั้งหมดเช่น ภาษาพื้นเมืองและวรรณคดี ภาษาที่สอง และบางส่วนในพื้นที่อื่นๆ ในส่วนใหญ่ของ ซึ่งมีหลักสูตรอบรมหรือส่วนที่สะท้อนเอกลักษณ์วัฒนธรรมของชาติ
ผลประโยชน์ของสถาบันการศึกษาเฉพาะ โดยคำนึงถึงส่วนประกอบของรัฐบาลกลางและระดับชาติ-ภูมิภาค สะท้อนให้เห็นในส่วนประกอบของโรงเรียนของหลักสูตร
โครงสร้างของหลักสูตรโรงเรียนมีสาเหตุหลักมาจากความสำคัญอย่างยิ่งยวดในการสะท้อนส่วนที่ไม่แปรเปลี่ยนและผันแปรในนั้น ส่วนที่ไม่เปลี่ยนแปลง (แกนกลาง) ของหลักสูตรทำให้นักเรียนได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวัฒนธรรมทั่วไปและคุณค่าที่สำคัญของประเทศเพื่อสร้างวัฒนธรรมพื้นฐานของพวกเขา ส่วนตัวแปรซึ่งคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล ความสนใจ และความโน้มเอียงของนักเรียน ช่วยให้คุณสามารถปรับกระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคลได้
ส่วนเสริมและเป็นอิสระของหลักสูตรเหล่านี้ไม่ได้เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ อันเป็นผลมาจากการตัดกันในหลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไปใด ๆ การฝึกขั้นพื้นฐานสามประเภทจึงแตกต่างกัน: ชั้นเรียนภาคบังคับที่เป็นแกนพื้นฐานของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนบังคับตามทางเลือกของนักเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร (วิชาเลือก)
หลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษามีเส้นสายการศึกษาที่ตัดกันเช่นพื้นฐานและเทคโนโลยี Οʜᴎ สะท้อนให้เห็นแตกต่างกันในหลักสูตรตามประเภทโรงเรียนและระดับการศึกษา องค์ประกอบพื้นฐานซึ่งเป็นพื้นฐานของการเตรียมความพร้อมทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมทั่วไปของนักเรียนนั้นถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่ในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา การศึกษาด้านเทคโนโลยีที่โรงเรียนเป็นการฝึกอบรมแรงงานทั่วไประดับก่อนเป็นมืออาชีพ ในระดับอาวุโสการฝึกอาชีพเบื้องต้นของเด็กนักเรียนสามารถทำได้ภายใต้กรอบการศึกษารายละเอียด การผสมผสานของพื้นที่พื้นฐานและเทคโนโลยีของหลักสูตรถือเป็นการศึกษาโพลีเทคนิค
หลักสูตรของโรงเรียนยังมีการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติอีกด้วย การแยกส่วนนี้นำไปสู่การแนะนำห้องปฏิบัติการและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ แนวทางปฏิบัติด้านการศึกษาและการผลิตที่สำคัญอย่างยิ่งยวด ในขณะเดียวกัน ชั้นเรียนภาคปฏิบัติส่วนใหญ่ไม่มีให้บริการในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน ด้วยเหตุนี้ ในหลักสูตรของโรงเรียนมัธยมสองระดับแรก จึงไม่มีการแบ่งแยกการศึกษาออกเป็นภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติอย่างชัดเจน สามารถเกิดขึ้นได้ในระดับมัธยมปลายในช่วงการฝึกอาชีพเบื้องต้นในรูปแบบของการฝึกปฏิบัติงานสำหรับเด็กนักเรียน
หลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมศึกษาทั่วไป ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานของรัฐ ครอบคลุมช่วงของมาตรฐานต่อไปนี้:
‣‣‣ ระยะเวลาการศึกษา (ในปีการศึกษา) - ทั้งหมดและสำหรับแต่ละระดับ
‣‣‣ ภาระการเรียนรายสัปดาห์สำหรับหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานในแต่ละระดับของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป, ชั้นเรียนภาคบังคับที่นักเรียนเลือก, ชั้นเรียนนอกหลักสูตร;
‣‣‣ ภาระการเรียนภาคบังคับสูงสุดประจำสัปดาห์สำหรับนักเรียน รวมถึงจำนวนชั่วโมงของการเรียนการสอนสำหรับวิชาบังคับเลือก
‣‣‣ ภาระงานทั้งหมดที่รัฐจ่ายให้ครู โดยคำนึงถึงภาระงานสอนสูงสุด กิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมนอกหลักสูตร การแบ่ง (บางส่วน) ของกลุ่มการศึกษาออกเป็นกลุ่มย่อย
ตามเนื้อผ้า โรงเรียนมัธยมสามัญในประเทศของเราและในประเทศอื่น ๆ ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานสามขั้นตอน: ระดับประถมศึกษา พื้นฐาน และสมบูรณ์ ในเวลาเดียวกัน โรงเรียนขั้นพื้นฐานแบ่งออกเป็นสองระดับ: ระดับแรก (ช่วงเปลี่ยนผ่านจากระดับประถมศึกษา) และระดับที่สอง นี่คือความจริงที่ว่าจากมุมมองของลักษณะอายุของนักเรียนเกรด V และ VI ในหลาย ๆ ด้านมีคุณสมบัติของโรงเรียนประถม แต่จากมุมมองขององค์กรของกระบวนการศึกษา ชั้นเรียนเหล่านี้เป็นของโรงเรียนหลักอยู่แล้ว ซึ่งความแตกต่างของหลักสูตรการฝึกอบรมถึงมูลค่าสูงสุด ปริมาณของวิชาเลือกเพิ่มขึ้น การฝึกอบรมดำเนินการโดยครูที่แตกต่างกัน ( อาจารย์ประจำวิชา) ภาระงานบังคับเพิ่มขึ้น เป็นต้น
แต่ละระดับของโรงเรียนมัธยมสามัญแก้ปัญหาทั่วไปมีหน้าที่เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับลักษณะอายุของนักเรียน Οʜᴎ สะท้อนอยู่ในชุดของหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานและในอัตราส่วนของแกนพื้นฐานและชั้นเรียนที่นักเรียนเลือก
พื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมศึกษาทั่วไปคือการดำเนินการตามหลักการของความต่อเนื่องระหว่างระดับต่างๆ เมื่อหลักสูตรที่ศึกษาได้รับการพัฒนาและเสริมคุณค่าในระดับต่อมา หลักการนี้พบการแสดงออกในโครงสร้างเชิงเส้นและวงจรของหลักสูตรที่เป็นตัวแทนของเขตพื้นที่การศึกษา
โรงเรียนประถมวางรากฐานสำหรับการรู้หนังสือของนักเรียนจัดเตรียมทักษะพื้นฐานของการสื่อสารและงานด้านการศึกษาแนะนำให้รู้จักกับหลักการของวัฒนธรรมของชาติและของโลกสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน
เนื้อหาของการศึกษาระดับประถมศึกษามุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของแง่มุมพื้นฐานของวัฒนธรรมบุคลิกภาพ: ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร, ศีลธรรม, สุนทรียศาสตร์, แรงงาน, ร่างกาย ในช่วงวัยนี้ แง่มุมของวัฒนธรรมเหล่านี้เป็นตัวกำหนดโครงสร้างของหลักสูตร ในเวลาเดียวกันภายใต้กรอบของการก่อตัวของวัฒนธรรมทางปัญญา หลักสูตรอิสระสองหลักสูตรมีความโดดเด่น: โลกรอบตัวและคณิตศาสตร์ การเลือกวิชาคณิตศาสตร์เป็นหลักสูตรอิสระเชื่อมโยงกับบทบาทที่ยิ่งใหญ่ในด้านความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร
การศึกษาภาษาพื้นเมืองมีเป้าหมายเพื่อสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารและสุนทรียศาสตร์ วรรณกรรมและศิลปะ - เพื่อพัฒนาหลักการทางศีลธรรมและสุนทรียภาพของแต่ละบุคคล แรงงานและ วัฒนธรรมทางกายภาพตัวแทนจากเขตพื้นที่การศึกษานั้นๆ
หากต้องการ โรงเรียนสามารถเริ่มสอนภาษาที่สองให้กับนักเรียนในเกรด I-IV ได้ สำหรับโรงเรียนที่ไม่ได้ใช้ภาษารัสเซียในการเรียนการสอน ภาษารัสเซียเป็นภาษาประจำรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย สำหรับโรงเรียนที่ใช้ภาษารัสเซียเป็นภาษาที่ใช้ในการเรียนการสอน ให้เป็นภาษาประจำชาติของสาธารณรัฐที่โรงเรียนตั้งอยู่ สำหรับโรงเรียนภาษารัสเซีย ตั้งอยู่ในภูมิภาคที่พูดภาษารัสเซียเป็นต่างประเทศ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องใช้ชั่วโมงที่จัดสรรสำหรับวิชาบังคับเลือกและวิชานอกหลักสูตรสำหรับการศึกษาภาษาเหล่านี้
ในโรงเรียนขั้นพื้นฐานหลังจากที่นักเรียนได้รับสิทธิ์ในการเลือกอาชีพแล้วพวกเขาจะได้รับโอกาสในการลองใช้ ประเภทต่างๆกิจกรรมและองค์ความรู้ต่างๆ
ในขั้นตอนนี้ความแตกต่างของการศึกษาพัฒนาขึ้นซึ่งไม่ส่งผลกระทบต่อแกนหลักของหลักสูตรบังคับซึ่งยังคงเหมือนกันสำหรับโรงเรียนทั่วประเทศ โรงเรียนหลักไม่มีความแตกต่างในรายละเอียด
หลักสูตรขั้นพื้นฐานของโรงเรียนขั้นพื้นฐานประกอบด้วยชุดของพื้นที่การศึกษาที่สมบูรณ์ตามหน้าที่: ภาษาและวรรณคดีพื้นเมือง ภาษาที่สอง ศิลปะ ระบบและโครงสร้าง (คณิตศาสตร์) ระบบ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต(ฟิสิกส์และดาราศาสตร์), สสาร (เคมี), โลก (ภูมิศาสตร์, ระบบนิเวศ), ระบบจัดการตนเอง (ไซเบอร์เนติกส์, สารสนเทศ), ระบบชีวภาพ, มนุษย์, สังคม; แรงงาน เทคนิค เทคโนโลยี; วัฒนธรรมทางกายภาพ
ในช่วงเปลี่ยนผ่านของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน (เกรด V-VI) บล็อก "ธรรมชาติ" ควรแสดงด้วยหลักสูตรที่เป็นระบบหรือหลักสูตรบูรณาการ "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" ในขั้นตอนที่สอง (เกรด VII-IX) - โดยหลักสูตรที่เป็นระบบใน ฟิสิกส์ เคมี ภูมิศาสตร์ และชีววิทยา หลักสูตรเหล่านี้ในแง่ของสถานะในหลักสูตรเทียบเท่ากับหลักสูตรต่างๆ เช่น คณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ การฝึกแรงงาน ฯลฯ โดยแยกเป็นเขตพื้นที่การศึกษา
แผนพื้นฐานสำหรับชั้นเรียนอาวุโสของโรงเรียนมัธยมศึกษา (เกรด X-XI) รวมถึงพื้นที่การศึกษาชุดเดียวกันกับแผนพื้นฐานของโรงเรียนหลัก ในเวลาเดียวกัน ระดับอาวุโส (โรงเรียนทั่วไปที่สมบูรณ์) ถูกสร้างขึ้นบนหลักการของความแตกต่างของโปรไฟล์ วิชาบังคับเลือกถึงปริมาณสูงสุด
เนื่องจากการพึ่งพาโปรไฟล์ของโรงเรียน เขตพื้นที่การศึกษาแต่ละแห่งจึงแสดงอยู่ที่นี่ตามสาขาวิชาการอิสระหรือหลักสูตรแบบบูรณาการ เวลาที่ใช้ในหลักสูตรการศึกษาด้วยตนเองควรเพิ่มขึ้นเป็นชั่วโมงสำหรับชั้นเรียนภาคบังคับที่นักเรียนเลือก ภายในกรอบของวิชาเลือกในหลักสูตร หลักสูตรการฝึกอบรมเหล่านั้น ซึ่งการศึกษาภาคบังคับที่จบในโรงเรียนขั้นพื้นฐานอาจกลับมาดำเนินการต่อได้ หรืออาจมีหลักสูตรใหม่ที่เกี่ยวข้องกับประวัติของโรงเรียนและ (หรือ) การจัดหาอาชีพเบื้องต้น การฝึกอบรมสำหรับนักเรียน
ตัวอย่างเช่นในระดับอาวุโสขอแนะนำให้ศึกษาวิทยาการคอมพิวเตอร์ต่อไปโดยการเรียนรู้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่โดยนักเรียน หลักสูตรสารสนเทศในระดับนี้ควรมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทั้งในปริมาณและทิศทาง สำหรับเด็กนักเรียนที่เรียนในโรงยิมที่มีโปรไฟล์ด้านมนุษยธรรม ควรเป็นหลักสูตรเกี่ยวกับการแก้ไขคอมพิวเตอร์และเตรียมต้นฉบับสำหรับการพิมพ์ (20-30 ชั่วโมง) สำหรับโรงยิมคณิตศาสตร์ - หลักสูตรการเขียนโปรแกรมและการคำนวณทางคณิตศาสตร์ (สำหรับ 150 - 200 ชั่วโมง) ในทำนองเดียวกันควรมีความแตกต่างของการฝึกอบรมในด้านอื่น ๆ
ความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการสอนของหลักสูตรการสะท้อนในกฎหมายพื้นฐานของการศึกษาเปิดโอกาสให้มีการปรับปรุงเพิ่มเติมในการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน
หลักสูตรพื้นฐานของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปกำหนดความเป็นไปได้ของการสะท้อนลักษณะประจำชาติและประเพณีทางวัฒนธรรมที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ไม่เพียง แต่ในหลักสูตรประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ภาษา ศิลปะ แต่ยังรวมถึงหลักสูตรชีววิทยา แรงงานและการฝึกร่างกายด้วย ของนักเรียน
ดังนั้น หลักสูตรขั้นพื้นฐานจึงขยายโอกาสที่หลากหลายให้กับนักเรียนแต่ละคน ทำให้โรงเรียนสามารถพัฒนาความสนใจและความโน้มเอียงของแต่ละคนได้
โปรแกรมการเรียนรู้. เนื้อหาของการศึกษาที่นำเสนอในระดับความเข้าใจทางทฤษฎีในหลักสูตรได้รับการสรุปให้เป็นรูปธรรมในวิชาวิชาการหรือหลักสูตรฝึกอบรม (วินัย)
เรื่องวิชาการ- นี่คือระบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทักษะการปฏิบัติที่ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ ด้วยความลึกซึ้งในระดับหนึ่งและสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับอายุของพวกเขา จุดเริ่มต้นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์หรือแง่มุมของวัฒนธรรม แรงงาน การผลิต
เนื่องจากหัวข้อของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนในการสอนเป็นผลมาจากความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความยากลำบากเฉพาะที่การสอนเผชิญในที่นี้จึงเกี่ยวข้องกับคำตอบสำหรับคำถามที่ว่าควรไปจากความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่หลากหลายไปสู่อะไร เนื้อหาของเรื่องการศึกษา
มุมมองทั่วไปและเป็นที่ยอมรับกันมากที่สุดคือ ตามจริงแล้ว วิชาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปควรได้รับการออกแบบให้สอดคล้องกับโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยรวม ในที่นี้เราหมายความว่าระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์พื้นฐานแต่ละข้อต้องสอดคล้องกับหัวข้อ ดังนั้น ควรมีการประเมินความสมบูรณ์และความเป็นระเบียบเรียบร้อยทางโครงสร้างของเรื่อง โดยใช้โครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นมาตรฐาน วิธีการนี้ถูกนำมาใช้โดยทั่วไปในแนวปฏิบัติของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปสมัยใหม่
ตามมุมมองอื่น ตรงกันข้าม เมื่อกำหนดเนื้อหาของเรื่องทางวิชาการ เราควรให้ความสำคัญกับการพิจารณาความเหมาะสมในการสอนเป็นหลัก ในเวลาเดียวกันมีข้อสังเกตว่าไม่จำเป็นต้องสังเกตความแตกต่างระหว่างสาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์ ตำแหน่งนี้ได้รับการพิสูจน์โดยความจริงที่ว่าระบบที่มีอยู่ของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และไม่สอดคล้องกับกฎหมายของการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของมนุษย์และยิ่งไปกว่านั้นกับโครงสร้างของความเป็นจริง
ความยากลำบากอีกประการหนึ่งที่พบในการกำหนดเนื้อหาของวิชานั้นเกี่ยวข้องกับคำตอบของคำถามว่าควรศึกษาอะไรและลำดับใดในสาขาวิชาเฉพาะ การพัฒนาทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติทางการศึกษาช่วยให้เราสามารถให้คำตอบต่อไปนี้สำหรับคำถามนี้:
‣‣‣ เนื้อหาบางอย่างของระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่แยกออกมาเป็นความรู้ทางการศึกษาควรศึกษาตามลำดับการเกิดขึ้นทางประวัติศาสตร์
‣‣‣ ลำดับของการนำเสนอความรู้ทางการศึกษาควรสร้างโครงสร้างเชิงตรรกะของสถานะปัจจุบันของการพัฒนาระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์
‣‣‣ ความเป็นระเบียบของการปรับใช้เนื้อหาความรู้ทางการศึกษาควรเป็นผลมาจากรูปแบบการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของสาระการเรียนรู้
ดังนั้น ในระดับของวิชา การออกแบบเนื้อหาของการศึกษาเกี่ยวข้องกับการทำงานในแต่ละองค์ประกอบ การกำหนดเป้าหมายและหน้าที่ในบริบทแบบองค์รวมของมาตรฐาน ในระดับเดียวกันความคิดถูกสร้างขึ้นและเป็นรูปธรรมเกี่ยวกับรูปแบบพื้นฐานของการนำเนื้อหาของวิชาการศึกษาไปใช้ในกระบวนการสอนซึ่งได้รับการแก้ไขอย่างสม่ำเสมอในเอกสารกำกับดูแลที่เกี่ยวข้อง - หลักสูตร
โปรแกรมการฝึกอบรม- เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่เปิดเผยเนื้อหาของความรู้ ทักษะ และความสามารถในเรื่อง ตรรกะของการศึกษาแนวคิดโลกทัศน์พื้นฐาน ระบุลำดับของหัวข้อ คำถาม และระยะเวลาทั้งหมดสำหรับการศึกษา กำหนดแนวทางทั่วไปทางวิทยาศาสตร์และคุณค่าทางจิตวิญญาณของการสอนเรื่อง ͵ การประเมินทฤษฎี เหตุการณ์ ข้อเท็จจริง โปรแกรมกำหนดโครงสร้างการจัดสื่อการศึกษาตามปีการศึกษาและในแต่ละชั้นเรียนของโรงเรียน ความสมบูรณ์ของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถของโปรแกรมโดยนักเรียนเป็นหนึ่งในเกณฑ์สำหรับความสำเร็จและประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้
หลักสูตรจึงทำหน้าที่พื้นฐานหลายประการ ครั้งแรกควรเรียกว่าบรรยายเนื่องจากโปรแกรมเป็นวิธีการอธิบายเนื้อหาของการศึกษาในระดับของวิชา ประการที่สองคือหน้าที่ทางอุดมการณ์และอุดมการณ์ สาระสำคัญอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าความรู้ที่รวมอยู่ในโปรแกรมนี้มีเป้าหมายเพื่อสร้างจิตวิญญาณและโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของเด็กนักเรียน หลักสูตรทำหน้าที่นี้ร่วมกับโปรแกรมในวิชาอื่นๆ ซึ่งทำให้สามารถครอบคลุมเนื้อหาของการศึกษาอย่างเป็นระบบ ครบถ้วนตามความเป็นจริง และสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกที่พบเห็นได้ทั่วไปในแง่ของโลกทัศน์ เพื่อสร้าง ทัศนคติทางจิตวิญญาณและคุณค่าต่อปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง หน้าที่ที่สามของหลักสูตรคือกฎระเบียบหรือองค์กรและระเบียบวิธี จัดกิจกรรมของครูเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับชั้นเรียน: การเลือกเนื้อหาประเภทของงานปฏิบัติวิธีการและรูปแบบการสอน โปรแกรมยังจัดระเบียบงานด้านการศึกษาของนักเรียน: พวกเขากำหนดลักษณะของกิจกรรมของพวกเขาในการศึกษาเรื่องที่โรงเรียน, ที่บ้าน, ในกระบวนการดูดซึมข้อมูลฟรี
หลักสูตรเป็นมาตรฐานการทำงานและผู้เขียน
หลักสูตรแบบจำลองได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับสาขาการศึกษาใด ๆ การสร้างมันเป็นผลมาจากการทำงานขนาดใหญ่และอุตสาหะของผู้แทนจากสาขาความรู้ต่างๆ: ผู้เชี่ยวชาญในวิทยาศาสตร์เฉพาะที่กำหนดขอบเขตความรู้ทักษะและความสามารถขั้นพื้นฐาน ครูและนักจิตวิทยาที่จัดทำและแจกจ่ายเนื้อหาตามปีการศึกษาตามความสามารถของเด็กตามอายุ นักระเบียบวิธีวิทยาที่พัฒนาการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างมีประสิทธิภาพ
หลักสูตรมาตรฐานสะสมประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และการสอน สะท้อนถึงข้อกำหนดของความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนและจิตวิทยา เป็นความก้าวหน้าและการพัฒนาทางสังคม วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี วิทยาศาสตร์การสอนและภาคปฏิบัติทำให้ต้องมีการปรับปรุงหลักสูตรเป็นระยะๆ
หลักสูตรมาตรฐานได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียและเป็นที่ปรึกษาโดยธรรมชาติ
โฮสต์บน ref.rf
บนพื้นฐานของโปรแกรมแบบจำลอง หลักสูตรการทำงานได้รับการพัฒนาและรับรองโดยสภาการสอนของโรงเรียน
Οʜᴎได้รับการพัฒนาโดยตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐสำหรับพื้นที่การศึกษา ใน โปรแกรมการทำงานตรงกันข้ามกับมาตรฐานหนึ่ง มีการอธิบายองค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาค ความเป็นไปได้ของระเบียบวิธี ข้อมูล การสนับสนุนทางเทคนิคของกระบวนการศึกษา ระดับความพร้อมของนักเรียน
หลักสูตรของผู้เขียนโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐอาจมีตรรกะที่แตกต่างกันสำหรับการสร้างหัวข้อทางวิชาการแนวทางของตนเองในการพิจารณาทฤษฎีบางอย่างมุมมองของตนเองเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่กำลังศึกษา โปรแกรมดังกล่าวควรมีการทบทวนภายนอกจากนักวิทยาศาสตร์ในสาขาวิชา นักการศึกษา นักจิตวิทยา นักระเบียบวิธี หากมี โปรแกรมจะได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียน หลักสูตรของผู้เขียนใช้กันอย่างแพร่หลายในหลักสูตรการสอนที่นักเรียนเลือก (ภาคบังคับและทางเลือก) ในอดีต มีการพัฒนาวิธีการสองวิธีในการสร้างหลักสูตร: ศูนย์กลางและเชิงเส้น
ด้วยวิธีการรวมศูนย์ในการปรับใช้เนื้อหาของสื่อการศึกษา ส่วนเดียวกันของโปรแกรมจะได้รับการศึกษาในระดับการศึกษาที่แตกต่างกันหรือในขั้นตอนต่างๆ ของการศึกษาวินัยเดียวกัน วิธีนี้มักจะได้รับการพิสูจน์จากข้อเท็จจริงที่ว่าส่วนหนึ่งหรือส่วนอื่นของหลักสูตรการฝึกอบรมซึ่งมีความสำคัญพื้นฐานสำหรับการนำเสนอในภายหลัง อย่างไรก็ตาม เนื่องจากลักษณะอายุของนักเรียน ไม่ควรหลอมรวมอย่างลึกซึ้งในระดับการศึกษานี้ ข้อเสียของวิธีการศูนย์กลางคือการชะลอตัวของจังหวะการศึกษาเนื่องจากการกลับไปที่เนื้อหาเดิมซ้ำ ๆ ตัวอย่างเช่น ส่วนฟิสิกส์ "งานและพลังงาน" ได้รับการศึกษาในเกรด VI และ VIII; ส่วนของชีววิทยา "เซลล์" - ในคลาส V และ X
ด้วยวิธีการเชิงเส้นในการปรับใช้เนื้อหาของสื่อการศึกษา จะไม่มีการย้อนกลับซ้ำไปยังส่วนที่ศึกษาก่อนหน้านี้ของโปรแกรม ในเวลาเดียวกันสื่อการเรียนรู้จะถูกจัดเรียงอย่างเป็นระบบและต่อเนื่องโดยมีความซับซ้อนอย่างค่อยเป็นค่อยไปราวกับอยู่บนเส้นหนึ่งจากน้อยไปหามาก นอกจากนี้ยังมีการนำเสนอความรู้ใหม่บนพื้นฐานของความรู้ที่มีอยู่แล้วและมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด วิธีนี้ช่วยประหยัดเวลาได้มากและใช้เป็นหลักในการพัฒนาหลักสูตรในระดับมัธยมต้นและมัธยมปลาย ควรสังเกตว่าในหลักสูตรใหม่ การจัดเรียงเชิงเส้นของเนื้อหาได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นเนื่องจากการลดศูนย์กลางลง
วิธีการปรับใช้เนื้อหาการศึกษาทั้งสองนี้ไม่ควรแยกจากกันและเปรียบเทียบกันโดยอัตโนมัติ เนื่องจากเป็นการเสริมซึ่งกันและกัน และการประเมินหลักสูตรในสาขาวิชาใด ๆ ที่สร้างขึ้นในลักษณะศูนย์กลางหรือเชิงเส้นขึ้นอยู่กับตำแหน่งในหลักสูตร
ในการฝึกสอนจริง ลำดับเนื้อหาของการศึกษาบางครั้งขึ้นอยู่กับความสามารถและความสนใจของนักเรียนเอง สิ่งนี้เป็นไปได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อชั้นเรียนที่มีรายละเอียดเฉพาะของวิชา (ฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ ชีวภาพ เคมี ฯลฯ) ถูกสร้างขึ้นภายในกรอบของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากคำนึงถึงความโน้มเอียงและความสนใจของนักเรียนเป็นรายบุคคล หากมีการนำหลักการเลือกมาใช้ในการศึกษา ด้วยเหตุนี้จึงได้รับการอนุมัติหลักสูตรต่างๆ ของสาขาวิชาบังคับและวิชาเลือกสำหรับชั้นเรียนเฉพาะทาง
โครงสร้างโดยรวมของหลักสูตรประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก ประการแรกคือบันทึกอธิบายซึ่งกำหนดภารกิจหลักของวิชา ความสามารถด้านการศึกษาและการพัฒนา ความคิดทางวิทยาศาสตร์ชั้นนำที่เป็นรากฐานของการสร้างวิชา ประการที่สองคือเนื้อหาที่แท้จริงของการศึกษา: แผนเฉพาะเรื่อง, เนื้อหาของหัวข้อ, ภารกิจในการศึกษาพวกเขา, แนวคิดพื้นฐาน, ทักษะ, และประเภทของชั้นเรียนที่เป็นไปได้ ประการที่สามคือคำแนะนำที่มีระเบียบแบบแผนเกี่ยวกับการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถเป็นหลัก
ความเฉพาะเจาะจงของแต่ละวิชาในแง่ของเนื้อหา ลักษณะของการนำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติ และประเภทของกิจกรรมเป็นตัวกำหนดความแปรปรวนของโครงสร้างโปรแกรม
โฮสต์บน ref.rf
ดังนั้น โครงสร้างของโปรแกรมวิชาเคมีสำหรับเกรด IX จึงประกอบด้วยหัวข้อ การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ การสาธิต งานในห้องปฏิบัติการ, แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ, หน้าจอช่วย; ทางสังคมศาสตร์ในเกรด X - หัวข้อ, การทำซ้ำ, แนวคิดพื้นฐาน, กฎหมาย, สหวิทยาการ, แนวคิดพื้นฐาน; เกี่ยวกับเทคโนโลยีในระดับ VIII - หัวข้อ, รายการโดยประมาณของผลิตภัณฑ์, ข้อมูลทางเทคนิคและเทคโนโลยี, การสื่อสารแบบสหวิทยาการ, การปฏิบัติงานจริง, การสาธิต; ในวิจิตรศิลป์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - งานปฏิบัติ (กิจกรรมองค์ประกอบ, สี, รูปร่าง, สัดส่วน, โครงสร้าง, พื้นที่), การรับรู้ (การรับรู้ทางสุนทรียะของความเป็นจริง, การรับรู้ศิลปะ), ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียน, การสาธิต, การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ
ในระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ความสำคัญอย่างยิ่งคือการพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป สิ่งนี้ทำให้การสร้างมีความสำคัญอย่างยิ่ง โปรแกรมพิเศษซึ่งในการเปลี่ยนแปลงด้วยการพัฒนาที่สอดคล้องกันและความซับซ้อนสำหรับแต่ละชั้นเรียนจะพิจารณาทักษะและความสามารถ 4 กลุ่ม:
ทักษะและความสามารถด้านการศึกษาและการจัดองค์กรเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของนักเรียนในการดำเนินการแต่ละองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา (งานการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ การควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง) ตลอดจนวิธีการเปลี่ยนผ่านอย่างอิสระจากองค์ประกอบหรือขั้นตอนของการศึกษา ทำงานกับคนอื่น วิธีการจัดระเบียบภายนอกของงานการศึกษา (วัฒนธรรมในที่ทำงาน, ลำดับชั้นเรียนที่มีเหตุผล, กิจวัตรประจำวัน, ฯลฯ ); วิธีถ่ายทอดความรู้ให้เพื่อนร่วมชั้นหรือน้อง
ทักษะและความสามารถทางสติปัญญาทางการศึกษารวมถึงวิธีการทำกิจกรรมทางจิต การตั้งค่าและการแก้ปัญหา เช่นเดียวกับวิธีการคิดเชิงตรรกะ (ตามตรรกะทางการและวิภาษวิธี)
ทักษะด้านการศึกษาและข้อมูลประกอบด้วยการเรียนรู้วิธีการและเทคนิคในการแสวงหาความรู้ด้วยตนเอง ข้อมูลใหม่ ข้อมูลเพิ่มเติม การจัดเก็บ
ทักษะด้านการศึกษาและการสื่อสารประกอบด้วยการเรียนรู้วิธีการสร้างคำพูดและการเขียนของนักเรียนโดยขึ้นอยู่กับเป้าหมายและเงื่อนไขของการสื่อสารกับบุคคลอื่น (ครูเพื่อน) ในหลักสูตรการศึกษา
การเรียนรู้ทักษะและความสามารถเหล่านี้อย่างเชี่ยวชาญช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพในทุกวิชา และสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาด้วยตนเองในปัจจุบันและการศึกษาต่อเนื่องในอนาคต
วรรณคดีศึกษา. การออกแบบเนื้อหาการศึกษาในระดับสื่อการศึกษานั้นดำเนินการในวรรณกรรมเพื่อการศึกษาซึ่งรวมถึงตำราและสื่อการสอน สะท้อนถึงเนื้อหาเฉพาะของหลักสูตร
ในบรรดาวรรณกรรมเพื่อการศึกษาทุกประเภทตำราเรียนของโรงเรียนมีสถานที่พิเศษซึ่งในเนื้อหาและโครงสร้างจำเป็นต้องสอดคล้องกับหลักสูตรในวิชา หนังสือเรียนที่สร้างขึ้นตามหลักสูตรมาตรฐานได้รับการแนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับทุกโรงเรียนในประเทศ
D. D. Zuev ศึกษาปัญหาของตำราเรียน เขาแยกแยะและอธิบายหน้าที่ของมันอย่างครอบคลุม:
‣‣‣ ฟังก์ชั่นข้อมูล - ให้ข้อมูลที่สำคัญอย่างยิ่งและเพียงพอแก่เด็กนักเรียนเพื่อสร้างโลกทัศน์ของพวกเขาให้อาหารสำหรับการพัฒนาทางจิตวิญญาณและการพัฒนาภาคปฏิบัติของโลก
‣‣‣ ฟังก์ชั่นการเปลี่ยนแปลงคือเนื้อหาในตำราเรียนซึ่งได้รับการเปลี่ยนแปลงโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนและข้อกำหนดในการสอนสามารถเข้าถึงได้ แต่ไม่รวมปัญหาและความเป็นไปได้ในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
‣‣‣ ฟังก์ชั่นการจัดระบบดำเนินการตามข้อกำหนดของการนำเสนอเนื้อหาที่จำเป็นอย่างเป็นระบบและสอดคล้องกันในตรรกะของเรื่อง
‣‣‣ ฟังก์ชั่นของการรวมเนื้อหาและการควบคุมตนเองของเด็กเป็นที่ประจักษ์ในข้อเท็จจริงที่ว่าตำราให้โอกาสในการศึกษาซ้ำตรวจสอบโดยนักเรียนเองถึงความถูกต้องของแนวคิดความคิดภาพที่พัฒนาขึ้น ในตัวเขาความถูกต้องของกฎกฎหมายข้อสรุปที่เรียนรู้
‣‣‣ ฟังก์ชั่นการบูรณาการประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าหนังสือเรียนช่วยให้เด็กเพิ่มข้อมูลเพิ่มเติมจากวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับความรู้ที่นำเสนอในนั้น
‣‣‣ ฟังก์ชั่นการประสานงานก่อให้เกิดการมีส่วนร่วมของอุปกรณ์ช่วยสอนอื่น ๆ (แผนที่ ภาพประกอบ แผ่นใส ธรรมชาติ) ในกระบวนการทำงานกับเนื้อหา
‣‣‣ ฟังก์ชั่นการพัฒนาและการศึกษาประกอบด้วยอิทธิพลทางจิตวิญญาณและคุณค่าของเนื้อหาของตำราเรียนที่มีต่อนักเรียน, การก่อตัวในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับคุณสมบัติเช่นความขยันหมั่นเพียร, กิจกรรมทางจิต, ความคิดสร้างสรรค์;
‣‣‣ ฟังก์ชั่นการศึกษาของหนังสือเรียนเป็นที่ประจักษ์ในข้อเท็จจริงที่ว่าการทำงานร่วมกับมันจะช่วยพัฒนาทักษะต่างๆ เช่น การจดบันทึก การวางแนวทั่วไป การเน้นสิ่งสำคัญ การท่องจำเชิงตรรกะที่จำเป็นสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง (ตำราเรียน Zuev D.D. - M. , 1983)
โครงสร้างของหนังสือเรียนประกอบด้วยข้อความและส่วนประกอบเสริมที่เป็นข้อความพิเศษ ข้อความทั้งหมดแบ่งเป็นข้อความบรรยาย ข้อความบรรยาย ข้อความแสดงเหตุผล ส่วนประกอบที่เป็นข้อความพิเศษประกอบด้วย: เครื่องมือสำหรับการจัดระเบียบการผสมกลมกลืน (คำถามและงาน บันทึกช่วยจำหรือสื่อการสอน ตารางและเน้นตัวอักษร คำบรรยายสำหรับเนื้อหาที่เป็นภาพประกอบและแบบฝึกหัด) วัสดุภาพประกอบจริง เครื่องมือวางแนว ได้แก่ คำนำ หมายเหตุ ภาคผนวก สารบัญ ดรรชนี
ข้อความการฝึกอบรม (ตรงข้ามกับข้อความในคู่มือ) มีจุดประสงค์หลักในการทำให้เนื้อหาชัดเจนขึ้น ไม่ใช่แค่การแจ้งให้ทราบเท่านั้น ในขณะเดียวกันข้อความการศึกษาควรมีผลกระทบทางอารมณ์ต่อนักเรียนกระตุ้นความสนใจในเรื่องที่ศึกษา นั่นคือเหตุผลที่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงแรกของการเรียนรู้ ภาษาแบบเรียนควรใช้อุปลักษณ์เชิงความหมาย แบบแผนของภาษา ฯลฯ ซึ่งเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ในภาษาวิทยาศาสตร์ที่เป็นมาตรฐานอย่างเคร่งครัด
หนังสือเรียนมีการอธิบายพื้นฐานของวิทยาศาสตร์และในขณะเดียวกันก็จัดกิจกรรมการศึกษาอิสระของนักเรียนในการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ กล่าวอีกนัยหนึ่งเขาสอนให้เรียนรู้ ในเรื่องนี้เป็นไปตามข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องกับการสร้างตำราการศึกษาเท่านั้น ข้อกำหนดเหล่านี้คือการสอน, จิตวิทยา, สุนทรียศาสตร์, สุขอนามัย หนังสือเรียนควรมีเนื้อหาที่เป็นภาพรวมในระดับสูงและในขณะเดียวกันก็มีความเฉพาะเจาะจงพร้อมกับข้อมูลข้อเท็จจริงพื้นฐาน ควรเป็นการนำเสนอวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงและในขณะเดียวกันก็สามารถเข้าถึงได้สำหรับนักเรียน โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความสนใจ การรับรู้ การคิด ความจำ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและความสนใจในทางปฏิบัติ ความต้องการความรู้และกิจกรรมภาคปฏิบัติ
หนังสือเรียนควรมีสีสันปานกลางโดยมีภาพประกอบที่จำเป็นในรูปแบบของรูปภาพ, แผนที่, ไดอะแกรม, ไดอะแกรม, ภาพถ่าย
ดังที่ได้กล่าวมาแล้วว่าเนื้อหาการศึกษาในระดับสื่อการศึกษาพร้อมแบบเรียนได้เปิดเผยในรูปแบบสื่อการสอนประเภทต่าง ๆ ได้แก่ กวีนิพนธ์เกี่ยวกับวรรณคดีและประวัติศาสตร์ ชุดของปัญหาในวิชาคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี; แผนที่ภูมิศาสตร์ ชีววิทยา; รวมแบบฝึกหัดภาษา ฯลฯ
บทช่วยสอนขยายขอบเขตบางส่วนของตำราเรียนและมีเป้าหมายเพื่อแก้ไข งานเฉพาะการฝึกอบรม (ข้อมูล การฝึกอบรม การทดสอบ ฯลฯ)
โอกาสในการพัฒนาเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป รุ่นสร้างโรงเรียนสามัญศึกษา 12 ปี. (ดูแนวคิดของโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (ในโรงเรียน 12 ปี) - M. , 2001)
โรงเรียนในฐานะสถาบันทางสังคมที่สำคัญที่สุดสะท้อนถึงสถานะและแนวโน้มในการพัฒนาสังคมและมีอิทธิพลต่อสังคม ในทางกลับกัน การเปลี่ยนแปลงในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมมีอิทธิพลต่อการศึกษาอย่างแข็งขัน จำเป็นต้องมีการเคลื่อนไหวและตอบสนองต่อความท้าทายของเวทีประวัติศาสตร์ใหม่อย่างเพียงพอ ระบบการศึกษาต้องสอดคล้องกับความต้องการในการพัฒนาของรัสเซียในช่วงเปลี่ยนศตวรรษและในอีกสองหรือสามทศวรรษข้างหน้าของศตวรรษที่ 21
ความสำเร็จของการเปลี่ยนแปลงในรัสเซียส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการสร้างความมั่นใจในการเปลี่ยนผ่านจากสังคมอุตสาหกรรมไปสู่สังคมสารสนเทศยุคหลังอุตสาหกรรม
ในรูปทรงที่เกิดขึ้นใหม่ของสังคมในอนาคต การศึกษาและสติปัญญาถูกจัดประเภทมากขึ้นเป็นความมั่งคั่งของชาติ และสุขภาพทางจิตวิญญาณของบุคคล ความเก่งกาจของการพัฒนาของเขา ความกว้างและความยืดหยุ่นของการฝึกอาชีพ ความปรารถนาสำหรับความคิดสร้างสรรค์และความสามารถในการแก้ปัญหา ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานกลายเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในความก้าวหน้าของประเทศ
ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การต่ออายุโรงเรียนการศึกษาทั่วไปมีความจำเป็นเพื่อให้บรรลุคุณภาพใหม่ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป
ปัจจัยกำหนดการเปลี่ยนแปลงไปสู่การศึกษาทั่วไป 12 ปี.
การรักษาสุขภาพของเด็ก ในช่วง 15 ปีที่ผ่านมา ภาระงานในโรงเรียนขั้นพื้นฐานเพิ่มขึ้นอย่างชัดเจน และการเพิ่มขึ้นพร้อมกับปัจจัยอื่นๆ ส่งผลเสียต่อสุขภาพของเด็กนักเรียน
จำนวนชั่วโมงการสอนที่ลดลงในบางสาขาวิชา ในขณะที่ยังคงปริมาณสื่อการเรียนรู้เท่าเดิม ทำให้มีการบ้านเพิ่มขึ้นและทำให้เด็กทำงานหนักเกินไป
ความแออัดของหลักสูตรของสถาบันการศึกษาไม่อนุญาตให้ครูเปลี่ยนการฝึกอบรมโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน
การเปลี่ยนไปใช้โรงเรียนบังคับขั้นพื้นฐาน 10 ปีและมัธยมศึกษาเต็มเวลา 12 ปีสร้างเงื่อนไขในการลดภาระการสอนประจำวันผ่านการใช้เวลาสำรองอย่างมีเหตุผล การลดสื่อการศึกษา และการใช้เทคโนโลยีที่ช่วยรักษาสุขภาพ .
การพัฒนาคุณภาพการศึกษาสายสามัญ. ตามข้อมูลจากการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศใน ปีที่แล้วโรงเรียนรัสเซียกำลังสูญเสียตำแหน่งในระดับการเตรียมความพร้อมของนักเรียนในหลายวิชา
ไม่มีโอกาสสำหรับการสรุปในชั้นสุดท้ายของโรงเรียนมัธยม (สมบูรณ์) ที่ได้รับความรู้ก่อนหน้านี้เกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม มนุษย์ ซึ่งไม่ได้ให้คุณภาพการศึกษาใหม่
จำเป็นต้องมีการพัฒนาเนื้อหาขององค์ประกอบระดับชาติระดับภูมิภาคของการศึกษาทั่วไป ความสัมพันธ์กับส่วนประกอบของรัฐบาลกลางและโรงเรียน
การเปลี่ยนไปใช้โครงสร้างและเนื้อหาใหม่ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปมีเป้าหมายเพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้
การบรรลุคุณภาพการศึกษาใหม่ควรกลายเป็นวิธีการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน ซึ่งเป็นพื้นฐานของกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ ในเงื่อนไขของอุตสาหกรรมที่เน้นวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีขั้นสูง ข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และมนุษยธรรมของคนหนุ่มสาวนั้นเพิ่มขึ้นอย่างมาก ความสำคัญของการศึกษาทั่วไปในฐานะพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา ทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป โดยที่การศึกษาตลอดชีวิตในขั้นอื่นๆ ทั้งหมดไม่ได้ผล กำลังเพิ่มขึ้น การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของโรงเรียนจำนวนมากมีส่วนช่วยในการพัฒนาประเพณีภายในประเทศในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์
โครงสร้างที่ได้รับการปรับปรุงของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปทำให้สามารถคำนึงถึงความสนใจ ความต้องการ และโอกาสของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาได้อย่างเต็มที่มากขึ้น แจกจ่ายสื่อการศึกษาอย่างมีเหตุผลตามระดับการศึกษา กำจัดสัดส่วนที่มีอยู่ในส่วนประกอบของเนื้อหา ของการศึกษาและสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาเป็นรายบุคคล
ความสามารถในการแข่งขันของการศึกษาในประเทศ. ตามคำประกาศของสภายุโรป (พ.ศ. 2535 ᴦ.) การปฏิบัติระหว่างประเทศที่แพร่หลายคือ 12 ปีของการศึกษา
ในประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปเป็นเวลา 12-14 ปี มีการแนะนำการศึกษาทั่วไปสิบสองปีในทุกประเทศของยุโรปกลางและยุโรปตะวันออกรวมถึง ในประเทศแถบบอลติก เช่นเดียวกับในมอลโดวา ยูเครน เบลารุส อุซเบกิสถาน ในประเทศของเรา นักเรียนจะต้องเรียนหลักสูตรปริญญาโทที่มีเนื้อหาใกล้เคียงกันในวิชาพื้นฐานใน 10-11 ปี
การแนะนำในรัสเซียของระยะเวลาการศึกษาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในชุมชนโลกในโรงเรียนมัธยมจะช่วยป้องกันการเพิ่มช่องว่างทางเทคโนโลยีกับประเทศที่พัฒนาแล้วทางเศรษฐกิจ ให้แน่ใจว่ามีการฝึกอบรมการแข่งขันของผู้สำเร็จการศึกษาและให้โอกาสเพิ่มเติมในการเลือกโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคล
อิทธิพลของปัจจัยทางประชากรและเศรษฐกิจสังคม. ตามการคาดการณ์ในปี 2554 ᴦ ไม่ใช่ 21 ล้านคนที่จะเรียนในโรงเรียนเหมือนตอนนี้ แต่มีเพียง 13 ล้านคนเท่านั้นที่สามารถนำไปสู่ผลกระทบทางเศรษฐกิจและสังคมอย่างร้ายแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการศึกษา การเปลี่ยนไปใช้โรงเรียน 12 ปีจะช่วยลดผลกระทบด้านลบของการลดลงของประชากร ในขณะเดียวกัน การลดจำนวนเด็กนักเรียนจะทำให้สามารถหลีกเลี่ยงค่าใช้จ่ายทางการเงินเพิ่มเติมเพื่อให้มั่นใจถึงการเปลี่ยนแปลงนี้
ในสภาวะทางเศรษฐกิจและสังคมใหม่ ปัญหาการจ้างงานของผู้สำเร็จการศึกษาและการปรับตัวทางสังคมของพวกเขามีความรุนแรงมากขึ้น ระยะเวลา 10 ปีของการศึกษาภาคบังคับจะช่วยให้สามารถขจัดสถานการณ์ที่เด็กอายุ 15 ปีจำนวนมากพบว่าตัวเอง "อยู่บนถนน" ซึ่งเป็น "กองหนุน" สำหรับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางอาญา สถานะทางสังคมของบัณฑิตอายุ 16 ปี (เทียบกับเด็กอายุ 15 ปี
เอกสารกฎเกณฑ์ควบคุมเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป - แนวคิดและประเภท การจำแนกประเภทและคุณสมบัติของหมวดหมู่ "เอกสารกำกับดูแลที่ควบคุมเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป" 2017, 2018.
เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะสามระดับหลักของการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษาซึ่งแสดงถึงลำดับชั้นที่แน่นอนในการออกแบบ: ระดับของการเป็นตัวแทนทางทฤษฎีทั่วไป, ระดับของเรื่อง, ระดับของสื่อการศึกษา
หลักสูตร. ในระดับการแสดงทางทฤษฎีทั่วไป มาตรฐานของรัฐสำหรับเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปจะสะท้อนให้เห็นในหลักสูตรของโรงเรียน ในทางปฏิบัติของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป มีการใช้หลักสูตรหลายประเภท: พื้นฐาน รูปแบบ และหลักสูตรสถานศึกษา
หลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปเป็นเอกสารมาตรฐานหลักของรัฐซึ่งเป็นส่วนสำคัญของมาตรฐานของรัฐในด้านการศึกษานี้ ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาแบบจำลองและหลักสูตรการทำงานและเอกสารต้นฉบับสำหรับเงินทุนของโรงเรียน
หลักสูตรขั้นพื้นฐานซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาสำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐานได้รับการอนุมัติจาก State Duma และสำหรับโรงเรียนมัธยมที่สมบูรณ์ - โดยกระทรวงทั่วไปและอาชีวศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย
หลักสูตรของโรงเรียนมัธยมการศึกษาทั่วไปจัดทำขึ้นตามมาตรฐานของหลักสูตรขั้นพื้นฐาน หลักสูตรของโรงเรียนมีสองประเภท:
หลักสูตรจริงของโรงเรียนที่พัฒนาบนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของรัฐเป็นระยะเวลานานและสะท้อนถึงลักษณะของโรงเรียนเฉพาะ (หนึ่งในหลักสูตรมาตรฐานสามารถใช้เป็นหลักสูตรของโรงเรียน)
หลักสูตรการทำงานที่พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงสภาพปัจจุบันและได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียนเป็นประจำทุกปี
โครงสร้างของหลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษาสามัญกำหนดโดยปัจจัยเดียวกันกับเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปโดยรวม ประการแรกในหลักสูตรเช่นเดียวกับในมาตรฐานของรัฐของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปส่วนประกอบของรัฐบาลกลางระดับชาติระดับภูมิภาคและโรงเรียนมีความโดดเด่น
องค์ประกอบของรัฐบาลกลางรับประกันความเป็นเอกภาพของการศึกษาในโรงเรียนในประเทศและรวมถึงพื้นที่การศึกษาอย่างเต็มรูปแบบเช่น "คณิตศาสตร์" และ "สารสนเทศ" และในบางส่วนเช่น " โลก", "ศิลปะ" ซึ่งเน้นหลักสูตรการฝึกอบรมที่มีความสำคัญทางวัฒนธรรมและระดับชาติทั่วไป
องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคจัดเตรียมความต้องการและความสนใจในด้านการศึกษาของประชาชนในประเทศของเราซึ่งเป็นตัวแทนของสหพันธรัฐและรวมถึงพื้นที่การศึกษาเช่น "ภาษาแม่และวรรณคดี" "ภาษาที่สอง" และ พื้นที่อื่นๆ บางส่วน โดยส่วนใหญ่จะจัดหลักสูตรฝึกอบรมหรือส่วนที่สะท้อนเอกลักษณ์วัฒนธรรมของชาติ
ผลประโยชน์ของสถาบันการศึกษาเฉพาะ โดยคำนึงถึงส่วนประกอบของรัฐบาลกลางและระดับชาติ-ภูมิภาค สะท้อนให้เห็นในส่วนประกอบของโรงเรียนของหลักสูตร
โครงสร้างของหลักสูตรโรงเรียนมีสาเหตุหลักมาจากความต้องการสะท้อนส่วนที่ไม่แปรเปลี่ยนและผันแปรในนั้น ส่วนที่ไม่แปรเปลี่ยน (แกนกลาง) ของหลักสูตรทำให้แน่ใจถึงความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมทั่วไปและคุณค่าที่สำคัญของชาติ การก่อตัวของวัฒนธรรมพื้นฐานสำหรับวัตถุประสงค์ ส่วนตัวแปรซึ่งคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล ความสนใจ และความโน้มเอียงของนักเรียน ช่วยให้คุณสามารถปรับกระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคลได้
ส่วนเสริมและเป็นอิสระของหลักสูตรเหล่านี้ไม่ได้เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ อันเป็นผลมาจากการตัดกันในหลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไปใด ๆ จึงมีการแบ่งการฝึกอบรมหลัก ๆ สามประเภท: ชั้นเรียนภาคบังคับซึ่งเป็นแกนหลักของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนบังคับตามทางเลือกของนักเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร (วิชาเลือก)
หลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมศึกษาทั่วไป ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานของรัฐ ครอบคลุมช่วงของมาตรฐานต่อไปนี้:
ระยะเวลาการฝึกอบรม (ในปีการศึกษา) โดยรวมและสำหรับแต่ละระดับ
ภาระการสอนรายสัปดาห์สำหรับหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานในแต่ละระดับของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนภาคบังคับที่นักเรียนเลือก ชั้นเรียนที่เลือกได้
ภาระการเรียนภาคบังคับสูงสุดประจำสัปดาห์สำหรับนักเรียน รวมถึงจำนวนชั่วโมงเรียนสำหรับวิชาบังคับเลือก
ภาระงานทั้งหมดที่รัฐจ่ายโดยคำนึงถึงภาระการสอนสูงสุด, กิจกรรมนอกหลักสูตร, กิจกรรมนอกหลักสูตร, การแบ่ง (บางส่วน) ของกลุ่มการศึกษาออกเป็นกลุ่มย่อย
ตามเนื้อผ้า โรงเรียนมัธยมสามัญในประเทศของเราและในประเทศอื่น ๆ ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานสามขั้นตอน: ระดับประถมศึกษา พื้นฐาน และสมบูรณ์
แต่ละระดับของโรงเรียนมัธยมสามัญแก้ปัญหาทั่วไปมีหน้าที่เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับลักษณะอายุของนักเรียน โดยส่วนใหญ่จะสะท้อนอยู่ในชุดของหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานและในอัตราส่วนของแกนพื้นฐานและชั้นเรียนที่นักเรียนเลือก
พื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมศึกษาทั่วไปคือการดำเนินการตามหลักการของความต่อเนื่องระหว่างระดับต่างๆ เมื่อหลักสูตรที่ศึกษาได้รับการพัฒนาและเสริมคุณค่าในระดับต่อมา
สาขาวิชาและหลักสูตร เนื้อหาของการศึกษาที่นำเสนอในระดับความเข้าใจทางทฤษฎีในหลักสูตรได้รับการสรุปให้เป็นรูปธรรมในวิชาวิชาการหรือหลักสูตรฝึกอบรม (วินัย)
วิชาทางวิชาการคือระบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทักษะการปฏิบัติ และความสามารถที่ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ในระดับหนึ่งและสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับอายุ ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์หรือแง่มุมของวัฒนธรรม แรงงาน การผลิต
หลักสูตรเป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่เปิดเผยเนื้อหาของความรู้ ทักษะ และความสามารถในวิชา ตรรกะของการศึกษาแนวคิดโลกทัศน์หลัก ระบุลำดับของหัวข้อ คำถาม และระยะเวลาทั้งหมดสำหรับการศึกษา กำหนดทิศทางทั่วไปทางวิทยาศาสตร์และจิตวิญญาณแบบองค์รวมของการสอนเรื่อง การประเมินทฤษฎี เหตุการณ์ ข้อเท็จจริง โปรแกรมกำหนดโครงสร้างการจัดสื่อการศึกษาตามปีการศึกษาและในแต่ละชั้นเรียนของโรงเรียน ความสมบูรณ์ของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถของโปรแกรมโดยนักเรียนเป็นหนึ่งในเกณฑ์สำหรับความสำเร็จและประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้
หลักสูตรสามารถเป็นมาตรฐานการทำงานและลิขสิทธิ์ หลักสูตรแบบจำลองได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับสาขาการศึกษาเฉพาะ พวกเขาได้รับการอนุมัติจากกระทรวงทั่วไปและอาชีวศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียและเป็นที่ปรึกษาโดยธรรมชาติ ตามโปรแกรมมาตรฐาน หลักสูตรการทำงานได้รับการพัฒนาและรับรองโดยสภาการสอนของโรงเรียน สามารถพัฒนาได้โดยตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐสำหรับพื้นที่การศึกษา โปรแกรมการทำงานตรงกันข้ามกับมาตรฐานหนึ่งซึ่งอธิบายถึงองค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของระเบียบวิธีข้อมูลการสนับสนุนทางเทคนิคของกระบวนการศึกษาระดับความพร้อมของนักเรียน
หลักสูตรของผู้เขียนโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐ อาจมีตรรกะที่แตกต่างกันสำหรับการสร้างหัวข้อทางวิชาการ แนวทางของตนเองในการพิจารณาทฤษฎีบางอย่าง มุมมองของตนเองเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่กำลังศึกษา หากมีการทบทวนจากนักวิทยาศาสตร์ในสาขาวิชานี้ ครู นักจิตวิทยา นักระเบียบวิธี พวกเขาได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียน หลักสูตรของผู้เขียนใช้กันอย่างแพร่หลายในหลักสูตรการสอนที่นักเรียนเลือก (ภาคบังคับและทางเลือก)
ในอดีต มีการพัฒนาวิธีการสองวิธีในการสร้างหลักสูตร: ศูนย์กลางและเชิงเส้น ด้วยวิธีการรวมศูนย์ในการปรับใช้เนื้อหาของสื่อการศึกษา ส่วนต่างๆ ของโปรแกรมจะได้รับการศึกษาในระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน แต่ในปริมาณและความลึกที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียน ข้อเสียของวิธีการศูนย์กลางคือการชะลอตัวของจังหวะการศึกษาเนื่องจากการกลับไปที่เนื้อหาเดิมซ้ำ ๆ ตัวอย่างเช่น ส่วนของฟิสิกส์ "งานและพลังงาน" ได้รับการศึกษาในระดับ VI และ VIII; ส่วนของชีววิทยา "เซลล์" - ในเกรด V และ X
ด้วยวิธีการเชิงเส้นในการขยายเนื้อหา สื่อการเรียนรู้จะถูกจัดเรียงอย่างเป็นระบบและต่อเนื่อง โดยมีความซับซ้อนทีละน้อยราวกับว่าอยู่บนเส้นหนึ่งจากน้อยไปมาก และเนื้อหาใหม่จะนำเสนอบนพื้นฐานของสิ่งที่ทราบอยู่แล้วและเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับเนื้อหานั้น วิธีนี้ช่วยประหยัดเวลาได้มากและใช้เป็นหลักในการพัฒนาหลักสูตรในระดับมัธยมต้นและมัธยมปลาย
ทั้งสองวิธีในการปรับใช้เนื้อหาของการศึกษาช่วยเสริมซึ่งกันและกัน
โครงสร้างโดยรวมของหลักสูตรประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก ข้อแรกคือบันทึกอธิบายซึ่งกำหนดภารกิจหลักของวิชา โอกาสทางการศึกษา แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ชั้นนำที่เป็นรากฐานของการสร้างวิชา ประการที่สองคือเนื้อหาที่แท้จริงของการศึกษา: แผนเฉพาะเรื่อง, เนื้อหาของหัวข้อ, ภารกิจในการศึกษาพวกเขา, แนวคิดพื้นฐาน, ทักษะ, และประเภทของชั้นเรียนที่เป็นไปได้ ประการที่สามคือคำแนะนำที่มีระเบียบแบบแผนเกี่ยวกับการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถเป็นหลัก
วรรณคดีศึกษา. การออกแบบเนื้อหาการศึกษาในระดับสื่อการศึกษานั้นดำเนินการในวรรณกรรมเพื่อการศึกษาซึ่งรวมถึงตำราและสื่อการสอน สะท้อนถึงเนื้อหาเฉพาะของหลักสูตร
ในบรรดาวรรณกรรมเพื่อการศึกษาทุกประเภทตำราเรียนของโรงเรียนมีสถานที่พิเศษซึ่งในเนื้อหาและโครงสร้างจำเป็นต้องสอดคล้องกับหลักสูตรในวิชา หนังสือเรียนที่สร้างขึ้นตามหลักสูตรมาตรฐานได้รับการแนะนำโดยกระทรวงทั่วไปและอาชีวศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับทุกโรงเรียนในประเทศ
โครงสร้างของหนังสือเรียนประกอบด้วยข้อความเป็นองค์ประกอบหลักและส่วนประกอบเสริมที่ไม่ใช่ข้อความ ข้อความทั้งหมดแบ่งเป็นข้อความบรรยาย ข้อความบรรยาย ข้อความแสดงเหตุผล ส่วนประกอบที่เป็นข้อความพิเศษประกอบด้วย: เครื่องมือสำหรับการจัดระเบียบการผสมกลมกลืน (คำถามและงาน บันทึกช่วยจำหรือสื่อการเรียนการสอน ตารางและการเลือกแบบอักษร คำบรรยายสำหรับเนื้อหาที่เป็นภาพประกอบและแบบฝึกหัด) วัสดุภาพประกอบจริง เครื่องมือวางแนว ได้แก่ คำนำ หมายเหตุ ภาคผนวก สารบัญ ดรรชนี
ข้อความเพื่อการศึกษา (ซึ่งตรงข้ามกับข้อความในคู่มือ) มีจุดประสงค์หลักในการอธิบายเนื้อหา ไม่ใช่เพียงแจ้งให้ทราบเท่านั้น นอกจากนี้ข้อความการศึกษาควรมีผลกระทบทางอารมณ์ต่อนักเรียนกระตุ้นความสนใจในเรื่องที่ศึกษา นั่นคือเหตุผลที่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงแรกของการเรียนรู้ ภาษาแบบเรียนควรใช้อุปลักษณ์เชิงความหมาย แบบแผนของภาษา ฯลฯ ซึ่งเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ในภาษาวิทยาศาสตร์ที่เป็นมาตรฐานอย่างเคร่งครัด
หนังสือเรียนมีการอธิบายพื้นฐานของวิทยาศาสตร์และในขณะเดียวกันก็จัดกิจกรรมการศึกษาอิสระของนักเรียนในการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ กล่าวอีกนัยหนึ่งพวกเขาสอนให้เรียนรู้ ในเรื่องนี้ มีข้อกำหนดสำหรับตำราเรียน ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการสร้างตำราการศึกษาเท่านั้น ข้อกำหนดเหล่านี้คือการสอน, จิตวิทยา, สุนทรียศาสตร์, สุขอนามัย หนังสือเรียนควรมีเนื้อหาที่เป็นภาพรวมในระดับสูงและในขณะเดียวกันก็มีความเฉพาะเจาะจงพร้อมกับเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงพื้นฐาน ควรมีการนำเสนอวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงและในขณะเดียวกันก็สามารถเข้าถึงได้สำหรับนักเรียน โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความสนใจ การรับรู้ การคิด ความจำ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและความสนใจในทางปฏิบัติ ความต้องการความรู้และกิจกรรมภาคปฏิบัติ
ตำราเรียนสะท้อนความเป็นเอกภาพในตรรกะของวิทยาศาสตร์ ตรรกะของหลักสูตร และตรรกะของการพัฒนาบุคลิกภาพ หนังสือเรียนที่ดีต้องให้ข้อมูล เป็นสารานุกรม เจียระไน เชื่อมโยงสื่อการศึกษากับวรรณกรรมเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้อง ส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยตนเองและความคิดสร้างสรรค์
การกำหนดบทบัญญัติหลักข้อสรุปควรแยกแยะให้ชัดเจนและชัดเจนที่สุด สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษไม่ใช่แค่การเข้าถึงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการนำเสนอที่เป็นปัญหา ความสามารถของตำราเรียนในการกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของนักเรียนและทำให้พวกเขาคิด
หนังสือเรียนควรมีสีสันปานกลางโดยมีภาพประกอบที่จำเป็นในรูปแบบของรูปภาพ, แผนที่, ไดอะแกรม, ไดอะแกรม, ภาพถ่าย
ตามที่ระบุไว้แล้วเนื้อหาการศึกษาในระดับสื่อการศึกษาพร้อมกับหนังสือเรียนถูกเปิดเผยในสื่อการสอนประเภทต่าง ๆ : กวีนิพนธ์ในวรรณคดีและประวัติศาสตร์, ชุดของปัญหาในคณิตศาสตร์, ฟิสิกส์, เคมี; แผนที่ภูมิศาสตร์ ชีววิทยา; คอลเลกชันของแบบฝึกหัดในภาษา ฯลฯ หนังสือแบบเรียนขยายความบางแง่มุมของแบบเรียนและมีเป้าหมายเพื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้เฉพาะ (ข้อมูล การฝึกอบรม การทดสอบ ฯลฯ)