เอกสารหลักที่ควบคุมเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่ กฎหมายว่าด้วยการศึกษาระดับอุดมศึกษาและบัณฑิตศึกษา
เอกสารกฎเกณฑ์ควบคุมเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป
Didacts จำนวนหนึ่ง (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner) ระบุระดับพื้นฐานสามระดับของการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษาซึ่งแสดงถึงลำดับชั้นที่แน่นอนในการออกแบบ: ระดับของการเป็นตัวแทนทางทฤษฎีทั่วไประดับ เรื่อง͵ ระดับสื่อการสอน
แผนการศึกษา. ในระดับการแสดงทางทฤษฎีทั่วไป มาตรฐานของรัฐสำหรับเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปจะสะท้อนให้เห็นในหลักสูตรของโรงเรียน ในทางปฏิบัติของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป มีการใช้หลักสูตรหลายประเภท: พื้นฐาน รูปแบบ และหลักสูตรสถานศึกษา
หลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนศึกษาทั่วไปเป็นรัฐหลัก เอกสารเชิงบรรทัดฐาน, ซึ่งเป็น ส่วนประกอบมาตรฐานของรัฐในระดับการศึกษานี้ ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาแบบจำลองและหลักสูตรการทำงานและเอกสารต้นฉบับสำหรับเงินทุนของโรงเรียน
หลักสูตรขั้นพื้นฐานซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาสำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐานได้รับการอนุมัติโดย State Duma และสำหรับโรงเรียนมัธยมที่สมบูรณ์ - โดยกระทรวงศึกษาธิการ สหพันธรัฐรัสเซีย.
หลักสูตรของโรงเรียนมัธยมการศึกษาทั่วไปจัดทำขึ้นตามมาตรฐานของหลักสูตรขั้นพื้นฐาน หลักสูตรของโรงเรียนมีสองประเภท:
หลักสูตรจริงของโรงเรียนที่พัฒนาบนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของรัฐเป็นระยะเวลานานและสะท้อนถึงลักษณะของโรงเรียนเฉพาะ (ควรนำหนึ่งในหลักสูตรมาตรฐานมาใช้เป็นหลักสูตรของโรงเรียน)
หลักสูตรการทำงานที่พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงสภาพปัจจุบันและได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียนเป็นประจำทุกปี
โครงสร้างหลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษากำหนดโดยปัจจัยเดียวกับเนื้อหา การศึกษาทั่วไปโดยทั่วไป.
ประการแรกในหลักสูตรเช่นเดียวกับในมาตรฐานของรัฐของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปส่วนประกอบของรัฐบาลกลางระดับชาติระดับภูมิภาคและโรงเรียนมีความโดดเด่น
องค์ประกอบของรัฐบาลกลางรับประกันความเป็นเอกภาพของการศึกษาในโรงเรียนในประเทศและรวมถึงพื้นที่การศึกษาอย่างเต็มรูปแบบ เช่น คณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์ และบางส่วน - โลก, ศิลปะ, เทคโนโลยี, ซึ่งหลักสูตรการฝึกอบรมที่มีความสำคัญทางวัฒนธรรมทั่วไปและระดับชาติโดดเด่น.
องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคจัดเตรียมไว้สำหรับความต้องการด้านการศึกษาและความสนใจของประชาชนในประเทศของเราที่เป็นตัวแทนของสหพันธรัฐ และรวมถึงพื้นที่การศึกษาทั้งหมดเช่น ภาษาพื้นเมืองและวรรณคดี ภาษาที่สอง และบางส่วนในพื้นที่อื่นๆ ในส่วนใหญ่ของ ซึ่งมีหลักสูตรอบรมหรือส่วนที่สะท้อนเอกลักษณ์วัฒนธรรมของชาติ
ความสนใจเฉพาะ สถาบันการศึกษาโดยคำนึงถึงส่วนประกอบของรัฐบาลกลางและระดับชาติในระดับภูมิภาคสะท้อนให้เห็นในองค์ประกอบของหลักสูตรของโรงเรียน
โครงสร้างของหลักสูตรโรงเรียนมีสาเหตุหลักมาจากความสำคัญอย่างยิ่งยวดในการสะท้อนส่วนที่ไม่แปรเปลี่ยนและผันแปรในนั้น ส่วนที่ไม่เปลี่ยนแปลง (แกนกลาง) ของหลักสูตรทำให้นักเรียนได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวัฒนธรรมทั่วไปและคุณค่าที่สำคัญของประเทศเพื่อสร้างวัฒนธรรมพื้นฐานของพวกเขา ส่วนตัวแปรซึ่งคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล ความสนใจ และความโน้มเอียงของนักเรียน ช่วยให้คุณสามารถปรับกระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคลได้
ส่วนเสริมและเป็นอิสระของหลักสูตรเหล่านี้ไม่ได้เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ อันเป็นผลมาจากการตัดกันในหลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไปใด ๆ การฝึกขั้นพื้นฐานสามประเภทจึงแตกต่างกัน: ชั้นเรียนภาคบังคับที่เป็นแกนพื้นฐานของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนภาคบังคับตามทางเลือกของนักเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร (วิชาเลือก)
หลักสูตรระดับมัธยมศึกษามีเส้นสายการศึกษาที่ตัดกันเช่นพื้นฐานและเทคโนโลยี Οʜᴎ สะท้อนให้เห็นแตกต่างกันในหลักสูตรตามประเภทโรงเรียนและระดับการศึกษา องค์ประกอบพื้นฐานซึ่งเป็นพื้นฐานของการเตรียมความพร้อมทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมทั่วไปของนักเรียนนั้นถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่ในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา การศึกษาด้านเทคโนโลยีที่โรงเรียนเป็นการฝึกอบรมแรงงานทั่วไประดับก่อนเป็นมืออาชีพ ในระดับอาวุโสการฝึกอาชีพเบื้องต้นของเด็กนักเรียนสามารถทำได้ภายใต้กรอบการศึกษารายละเอียด การผสมผสานของพื้นที่พื้นฐานและเทคโนโลยีของหลักสูตรถือเป็นการศึกษาโพลีเทคนิค
หลักสูตรของโรงเรียนยังมีการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติอีกด้วย การแยกส่วนนี้นำไปสู่การแนะนำห้องปฏิบัติการและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ แนวทางปฏิบัติด้านการศึกษาและการผลิตที่สำคัญอย่างยิ่งยวด ในขณะเดียวกัน ชั้นเรียนภาคปฏิบัติส่วนใหญ่ไม่มีให้บริการในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน ด้วยเหตุนี้ ในหลักสูตรของโรงเรียนมัธยมสองระดับแรก จึงไม่มีการแบ่งแยกการศึกษาออกเป็นภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติอย่างชัดเจน สามารถเกิดขึ้นได้ในระดับมัธยมปลายในช่วงการฝึกอาชีพเบื้องต้นในรูปแบบของการฝึกปฏิบัติงานสำหรับเด็กนักเรียน
หลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมศึกษาทั่วไป ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานของรัฐ ครอบคลุมช่วงของมาตรฐานต่อไปนี้:
‣‣‣ ระยะเวลาการศึกษา (ในปีการศึกษา) - ทั้งหมดและสำหรับแต่ละระดับ
‣‣‣ ภาระการเรียนรายสัปดาห์สำหรับหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานในแต่ละระดับของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป, ชั้นเรียนภาคบังคับที่นักเรียนเลือก, ชั้นเรียนนอกหลักสูตร;
‣‣‣ ภาระการเรียนภาคบังคับสูงสุดประจำสัปดาห์สำหรับนักเรียน รวมถึงจำนวนชั่วโมงของการเรียนการสอนสำหรับวิชาบังคับเลือก
‣‣‣ ภาระงานทั้งหมดที่รัฐจ่ายให้ครู โดยคำนึงถึงภาระงานสอนสูงสุด กิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมนอกหลักสูตร การแบ่ง (บางส่วน) ของกลุ่มการศึกษาออกเป็นกลุ่มย่อย
ตามเนื้อผ้า โรงเรียนมัธยมสามัญในประเทศของเราและในประเทศอื่น ๆ ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานสามขั้นตอน: ระดับประถมศึกษา พื้นฐาน และสมบูรณ์ ในเวลาเดียวกัน โรงเรียนขั้นพื้นฐานแบ่งออกเป็นสองระดับ: ระดับแรก (ช่วงเปลี่ยนผ่านจากระดับประถมศึกษา) และระดับที่สอง นี่คือความจริงที่ว่าจากมุมมองของลักษณะอายุของนักเรียนเกรด V และ VI ในหลาย ๆ ด้านมีคุณสมบัติของโรงเรียนประถม แต่จากมุมมองขององค์กรของกระบวนการศึกษา ชั้นเรียนเหล่านี้เป็นของโรงเรียนหลักอยู่แล้ว ซึ่งความแตกต่างของหลักสูตรการฝึกอบรมถึงมูลค่าสูงสุด ปริมาณของวิชาเลือกเพิ่มขึ้น การฝึกอบรมดำเนินการโดยครูที่แตกต่างกัน ( อาจารย์ประจำวิชา) ภาระงานบังคับเพิ่มขึ้น เป็นต้น
แต่ละระดับของโรงเรียนมัธยมสามัญแก้ปัญหาทั่วไปมีหน้าที่เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับลักษณะอายุของนักเรียน Οʜᴎ สะท้อนอยู่ในชุดของหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานและในอัตราส่วนของแกนหลักพื้นฐานและชั้นเรียนที่นักเรียนเลือก
พื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมศึกษาทั่วไปคือการดำเนินการตามหลักการของความต่อเนื่องระหว่างระดับต่างๆ เมื่อหลักสูตรที่ศึกษาได้รับการพัฒนาและเสริมคุณค่าในระดับต่อมา หลักการนี้พบการแสดงออกในโครงสร้างเชิงเส้นและวงจรของหลักสูตรที่เป็นตัวแทนของเขตพื้นที่การศึกษา
โรงเรียนประถมวางรากฐานสำหรับการรู้หนังสือของนักเรียนจัดเตรียมทักษะพื้นฐานของการสื่อสารและงานด้านการศึกษาแนะนำให้รู้จักกับหลักการของวัฒนธรรมของชาติและของโลกสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาที่ตามมา โปรแกรมการศึกษาโรงเรียนหลัก
เนื้อหาของการศึกษาระดับประถมศึกษามุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของแง่มุมพื้นฐานของวัฒนธรรมบุคลิกภาพ: ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร, ศีลธรรม, สุนทรียศาสตร์, แรงงาน, ร่างกาย ในช่วงวัยนี้ แง่มุมของวัฒนธรรมเหล่านี้เป็นตัวกำหนดโครงสร้างของหลักสูตร ในเวลาเดียวกันภายใต้กรอบของการก่อตัวของวัฒนธรรมทางปัญญา หลักสูตรอิสระสองหลักสูตรมีความโดดเด่น: โลกรอบตัวและคณิตศาสตร์ การเลือกวิชาคณิตศาสตร์เป็นหลักสูตรอิสระเชื่อมโยงกับบทบาทที่ยิ่งใหญ่ในด้านความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร
การศึกษาภาษาพื้นเมืองมีเป้าหมายเพื่อสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารและสุนทรียศาสตร์ วรรณกรรมและศิลปะ - เพื่อพัฒนาหลักการทางศีลธรรมและสุนทรียภาพของแต่ละบุคคล แรงงานและ วัฒนธรรมทางกายภาพตัวแทนจากเขตพื้นที่การศึกษานั้นๆ
หากต้องการ โรงเรียนสามารถเริ่มสอนภาษาที่สองให้กับนักเรียนในเกรด I-IV ได้ สำหรับโรงเรียนที่ไม่ได้ใช้ภาษารัสเซียในการเรียนการสอน ภาษารัสเซียเป็นภาษาประจำรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย สำหรับโรงเรียนที่ใช้ภาษารัสเซียเป็นภาษาที่ใช้ในการเรียนการสอน ให้เป็นภาษาประจำชาติของสาธารณรัฐที่โรงเรียนตั้งอยู่ สำหรับโรงเรียนภาษารัสเซีย ตั้งอยู่ในภูมิภาคที่พูดภาษารัสเซียเป็นต่างประเทศ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องใช้ชั่วโมงที่จัดสรรสำหรับวิชาบังคับเลือกและวิชานอกหลักสูตรสำหรับการศึกษาภาษาเหล่านี้
ในโรงเรียนขั้นพื้นฐานหลังจากที่นักเรียนได้รับสิทธิ์ในการเลือกอาชีพแล้วพวกเขาจะได้รับโอกาสในการลองใช้ ประเภทต่างๆกิจกรรมและองค์ความรู้ต่างๆ
ในขั้นตอนนี้ความแตกต่างของการศึกษาพัฒนาขึ้นซึ่งไม่ส่งผลกระทบต่อแกนหลักของหลักสูตรบังคับซึ่งยังคงเหมือนกันสำหรับโรงเรียนทั่วประเทศ โรงเรียนหลักไม่มีความแตกต่างในรายละเอียด
หลักสูตรขั้นพื้นฐานของโรงเรียนขั้นพื้นฐานประกอบด้วยชุดของพื้นที่การศึกษาที่สมบูรณ์ตามหน้าที่: ภาษาและวรรณคดีพื้นเมือง ภาษาที่สอง ศิลปะ ระบบและโครงสร้าง (คณิตศาสตร์) ระบบ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต(ฟิสิกส์และดาราศาสตร์), สสาร (เคมี), โลก (ภูมิศาสตร์, ระบบนิเวศ), ระบบจัดการตนเอง (ไซเบอร์เนติกส์, สารสนเทศ), ระบบชีวภาพ, มนุษย์, สังคม; แรงงาน เทคนิค เทคโนโลยี; วัฒนธรรมทางกายภาพ
ในช่วงเปลี่ยนผ่านของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน (เกรด V-VI) บล็อก "ธรรมชาติ" ควรแสดงด้วยหลักสูตรที่เป็นระบบหรือหลักสูตรบูรณาการ "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" ในขั้นตอนที่สอง (เกรด VII-IX) - โดยหลักสูตรที่เป็นระบบใน ฟิสิกส์ เคมี ภูมิศาสตร์ และชีววิทยา หลักสูตรเหล่านี้ในแง่ของสถานะในหลักสูตรเทียบเท่ากับหลักสูตรต่างๆ เช่น คณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ การฝึกแรงงาน ฯลฯ โดยแยกเป็นเขตพื้นที่การศึกษา
แผนพื้นฐานสำหรับชั้นเรียนอาวุโสของโรงเรียนมัธยมศึกษา (เกรด X-XI) รวมถึงพื้นที่การศึกษาชุดเดียวกันกับแผนพื้นฐานของโรงเรียนหลัก ในเวลาเดียวกัน ระดับอาวุโส (โรงเรียนทั่วไปที่สมบูรณ์) ถูกสร้างขึ้นบนหลักการของความแตกต่างของโปรไฟล์ วิชาบังคับเลือกถึงปริมาณสูงสุด
เนื่องจากการพึ่งพาโปรไฟล์ของโรงเรียน เขตพื้นที่การศึกษาแต่ละแห่งจึงแสดงอยู่ที่นี่ตามสาขาวิชาการอิสระหรือหลักสูตรแบบบูรณาการ เวลาที่ใช้ในหลักสูตรการศึกษาด้วยตนเองควรเพิ่มขึ้นเป็นชั่วโมงสำหรับชั้นเรียนภาคบังคับที่นักเรียนเลือก ภายในกรอบของวิชาเลือกในหลักสูตร หลักสูตรการฝึกอบรมเหล่านั้น ซึ่งการศึกษาภาคบังคับที่จบในโรงเรียนขั้นพื้นฐานอาจกลับมาดำเนินการต่อได้ หรืออาจมีหลักสูตรใหม่ที่เกี่ยวข้องกับประวัติของโรงเรียนและ (หรือ) การจัดหาอาชีพเบื้องต้น การฝึกอบรมสำหรับนักเรียน
ตัวอย่างเช่นในระดับอาวุโสขอแนะนำให้ศึกษาวิทยาการคอมพิวเตอร์ต่อไปโดยการเรียนรู้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่โดยนักเรียน หลักสูตรสารสนเทศในระดับนี้ควรมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทั้งในปริมาณและทิศทาง สำหรับเด็กนักเรียนที่เรียนในโรงยิมที่มีโปรไฟล์ด้านมนุษยธรรม ควรเป็นหลักสูตรเกี่ยวกับการแก้ไขคอมพิวเตอร์และเตรียมต้นฉบับสำหรับการพิมพ์ (20-30 ชั่วโมง) สำหรับโรงยิมคณิตศาสตร์ - หลักสูตรการเขียนโปรแกรมและการคำนวณทางคณิตศาสตร์ (สำหรับ 150 - 200 ชั่วโมง) ในทำนองเดียวกันควรมีความแตกต่างของการฝึกอบรมในด้านอื่น ๆ
ความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการสอนของหลักสูตรการสะท้อนในกฎหมายพื้นฐานของการศึกษาเปิดโอกาสให้มีการปรับปรุงเพิ่มเติมในการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน
หลักสูตรพื้นฐานของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปกำหนดความเป็นไปได้ของการสะท้อนลักษณะประจำชาติและประเพณีทางวัฒนธรรมที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ไม่เพียง แต่ในหลักสูตรประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ภาษา ศิลปะ แต่ยังรวมถึงหลักสูตรชีววิทยา แรงงานและการฝึกร่างกายด้วย ของนักเรียน
ดังนั้น หลักสูตรขั้นพื้นฐานจึงขยายโอกาสที่หลากหลายให้กับนักเรียนแต่ละคน ทำให้โรงเรียนสามารถพัฒนาความสนใจและความโน้มเอียงของแต่ละคนได้
โปรแกรมการเรียนรู้. เนื้อหาของการศึกษาที่นำเสนอในระดับความเข้าใจทางทฤษฎีในหลักสูตรได้รับการสรุปให้เป็นรูปธรรมในวิชาวิชาการหรือหลักสูตรฝึกอบรม (วินัย)
เรื่องวิชาการ- นี่คือระบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทักษะการปฏิบัติที่ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ ด้วยความลึกซึ้งในระดับหนึ่งและสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับอายุของพวกเขา จุดเริ่มต้นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์หรือแง่มุมของวัฒนธรรม แรงงาน การผลิต
เนื่องจากหัวข้อของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนในการสอนเป็นผลมาจากความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความยากลำบากเฉพาะที่การสอนเผชิญในที่นี้จึงเกี่ยวข้องกับคำตอบสำหรับคำถามที่ว่าควรไปจากความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่หลากหลายไปสู่อะไร เนื้อหาของเรื่องการศึกษา
มุมมองทั่วไปและเป็นที่ยอมรับกันมากที่สุดคือ ตามจริงแล้ว วิชาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปควรได้รับการออกแบบให้สอดคล้องกับโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยรวม ในที่นี้เราหมายความว่าระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์พื้นฐานแต่ละข้อต้องสอดคล้องกับหัวข้อ ดังนั้น ควรมีการประเมินความสมบูรณ์และความเป็นระเบียบเรียบร้อยทางโครงสร้างของเรื่อง โดยใช้โครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นมาตรฐาน วิธีการนี้ถูกนำมาใช้โดยทั่วไปในแนวปฏิบัติของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปสมัยใหม่
ตามมุมมองอื่น ตรงกันข้าม เมื่อกำหนดเนื้อหาของเรื่องทางวิชาการ เราควรให้ความสำคัญกับการพิจารณาความเหมาะสมในการสอนเป็นหลัก ในเวลาเดียวกันมีข้อสังเกตว่าไม่จำเป็นต้องสังเกตความแตกต่างระหว่างสาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์ ตำแหน่งนี้ได้รับการพิสูจน์โดยความจริงที่ว่าระบบที่มีอยู่ของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และไม่สอดคล้องกับกฎหมายของการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของมนุษย์และยิ่งไปกว่านั้นกับโครงสร้างของความเป็นจริง
ความยากลำบากอีกประการหนึ่งที่พบในการกำหนดเนื้อหาของวิชานั้นเกี่ยวข้องกับคำตอบของคำถามว่าควรศึกษาอะไรและลำดับใดในสาขาวิชาเฉพาะ การพัฒนาทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติทางการศึกษาช่วยให้เราสามารถให้คำตอบต่อไปนี้สำหรับคำถามนี้:
‣‣‣ เนื้อหาบางอย่างของระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่แยกออกมาเป็นความรู้ทางการศึกษาควรศึกษาตามลำดับการเกิดขึ้นทางประวัติศาสตร์
‣‣‣ ลำดับของการนำเสนอความรู้ทางการศึกษาควรสร้างโครงสร้างเชิงตรรกะของสถานะปัจจุบันของการพัฒนาระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์
‣‣‣ ความเป็นระเบียบของการปรับใช้เนื้อหาความรู้ทางการศึกษาควรเป็นผลมาจากรูปแบบการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของสาระการเรียนรู้
ดังนั้น ในระดับของวิชา การออกแบบเนื้อหาของการศึกษาเกี่ยวข้องกับการทำงานในแต่ละองค์ประกอบ การกำหนดเป้าหมายและหน้าที่ในบริบทแบบองค์รวมของมาตรฐาน ในระดับเดียวกันความคิดถูกสร้างขึ้นและเป็นรูปธรรมเกี่ยวกับรูปแบบพื้นฐานของการนำเนื้อหาของวิชาการศึกษาไปใช้ในกระบวนการสอนซึ่งได้รับการแก้ไขอย่างสม่ำเสมอในเอกสารกำกับดูแลที่เกี่ยวข้อง - หลักสูตร
โปรแกรมการฝึกอบรม- เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่เปิดเผยเนื้อหาของความรู้ ทักษะ และความสามารถในเรื่อง ตรรกะของการศึกษาแนวคิดโลกทัศน์พื้นฐาน ระบุลำดับของหัวข้อ คำถาม และระยะเวลาทั้งหมดสำหรับการศึกษา กำหนดแนวทางทั่วไปทางวิทยาศาสตร์และคุณค่าทางจิตวิญญาณของการสอนเรื่อง ͵ การประเมินทฤษฎี เหตุการณ์ ข้อเท็จจริง โปรแกรมกำหนดโครงสร้างการจัดสื่อการศึกษาตามปีการศึกษาและในแต่ละชั้นเรียนของโรงเรียน ความสมบูรณ์ของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถของโปรแกรมโดยนักเรียนเป็นหนึ่งในเกณฑ์สำหรับความสำเร็จและประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้
หลักสูตรจึงทำหน้าที่พื้นฐานหลายประการ ครั้งแรกควรเรียกว่าบรรยายเนื่องจากโปรแกรมเป็นวิธีการอธิบายเนื้อหาของการศึกษาในระดับของวิชา ประการที่สองคือหน้าที่ทางอุดมการณ์และอุดมการณ์ สาระสำคัญอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าความรู้ที่รวมอยู่ในโปรแกรมนี้มีเป้าหมายเพื่อสร้างจิตวิญญาณและโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของเด็กนักเรียน หลักสูตรทำหน้าที่นี้ร่วมกับโปรแกรมในวิชาอื่นๆ ซึ่งทำให้สามารถครอบคลุมเนื้อหาของการศึกษาอย่างเป็นระบบ ครบถ้วนตามความเป็นจริง และสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกที่พบเห็นได้ทั่วไปในแง่ของโลกทัศน์ เพื่อสร้าง ทัศนคติทางจิตวิญญาณและคุณค่าต่อปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง หน้าที่ที่สามของหลักสูตรคือกฎระเบียบหรือองค์กรและระเบียบวิธี จัดกิจกรรมของครูเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับชั้นเรียน: การเลือกเนื้อหาประเภทของงานปฏิบัติวิธีการและรูปแบบการสอน โปรแกรมยังจัดระเบียบงานด้านการศึกษาของนักเรียน: พวกเขากำหนดลักษณะของกิจกรรมของพวกเขาในการศึกษาเรื่องที่โรงเรียน, ที่บ้าน, ในกระบวนการดูดซึมข้อมูลฟรี
หลักสูตรเป็นมาตรฐานการทำงานและผู้เขียน
หลักสูตรแบบจำลองได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับสาขาการศึกษาใด ๆ การสร้างมันเป็นผลมาจากการทำงานขนาดใหญ่และอุตสาหะของผู้แทนจากสาขาความรู้ต่างๆ: ผู้เชี่ยวชาญในวิทยาศาสตร์เฉพาะที่กำหนดขอบเขตความรู้ทักษะและความสามารถขั้นพื้นฐาน ครูและนักจิตวิทยาที่จัดทำและแจกจ่ายเนื้อหาตามปีการศึกษาตามความสามารถของเด็กตามอายุ นักระเบียบวิธีวิทยาที่พัฒนาการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างมีประสิทธิภาพ
หลักสูตรมาตรฐานสะสมประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และการสอน สะท้อนถึงข้อกำหนดของความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนและจิตวิทยา เนื่องจากความก้าวหน้าทางสังคม วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ตลอดจนการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติเกิดขึ้นเป็นครั้งคราว การปรับปรุงหลักสูตรจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง
หลักสูตรมาตรฐานได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียและเป็นที่ปรึกษาโดยธรรมชาติ
โฮสต์บน ref.rf
บนพื้นฐานของโปรแกรมแบบจำลอง หลักสูตรการทำงานได้รับการพัฒนาและรับรองโดยสภาการสอนของโรงเรียน
Οʜᴎได้รับการพัฒนาโดยตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐสำหรับพื้นที่การศึกษา ใน โปรแกรมการทำงานตรงกันข้ามกับมาตรฐานหนึ่ง มีการอธิบายองค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาค ความเป็นไปได้ของระเบียบวิธี ข้อมูล การสนับสนุนทางเทคนิคของกระบวนการศึกษา ระดับความพร้อมของนักเรียน
หลักสูตรของผู้เขียนโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐอาจมีตรรกะที่แตกต่างกันสำหรับการสร้างหัวข้อทางวิชาการแนวทางของตนเองในการพิจารณาทฤษฎีบางอย่างมุมมองของตนเองเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่กำลังศึกษา โปรแกรมดังกล่าวควรมีการทบทวนภายนอกจากนักวิทยาศาสตร์ในสาขาวิชา นักการศึกษา นักจิตวิทยา นักระเบียบวิธี หากมี โปรแกรมจะได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียน หลักสูตรของผู้เขียนใช้กันอย่างแพร่หลายในหลักสูตรการสอนที่นักเรียนเลือก (ภาคบังคับและทางเลือก) ในอดีต มีการพัฒนาวิธีการสองวิธีในการสร้างหลักสูตร: ศูนย์กลางและเชิงเส้น
ด้วยวิธีการรวมศูนย์ในการปรับใช้เนื้อหาของสื่อการศึกษา ส่วนเดียวกันของโปรแกรมจะได้รับการศึกษาในระดับการศึกษาที่แตกต่างกันหรือในขั้นตอนต่างๆ ของการศึกษาวินัยเดียวกัน วิธีนี้มักจะได้รับการพิสูจน์จากข้อเท็จจริงที่ว่าส่วนหนึ่งหรือส่วนอื่นของหลักสูตรการฝึกอบรมซึ่งมีความสำคัญพื้นฐานสำหรับการนำเสนอในภายหลัง อย่างไรก็ตาม เนื่องจากลักษณะอายุของนักเรียน ไม่ควรหลอมรวมอย่างลึกซึ้งในระดับการศึกษานี้ ข้อเสียของวิธีการศูนย์กลางคือการชะลอตัวของจังหวะการศึกษาเนื่องจากการกลับไปที่เนื้อหาเดิมซ้ำ ๆ ตัวอย่างเช่น ส่วนฟิสิกส์ "งานและพลังงาน" ได้รับการศึกษาในเกรด VI และ VIII; ส่วนของชีววิทยา "เซลล์" - ในคลาส V และ X
ด้วยวิธีการเชิงเส้นในการปรับใช้เนื้อหาของสื่อการศึกษา จะไม่มีการย้อนกลับซ้ำไปยังส่วนที่ศึกษาก่อนหน้านี้ของโปรแกรม ในเวลาเดียวกันสื่อการเรียนรู้จะถูกจัดเรียงอย่างเป็นระบบและต่อเนื่องโดยมีความซับซ้อนอย่างค่อยเป็นค่อยไปราวกับอยู่บนเส้นหนึ่งจากน้อยไปหามาก นอกจากนี้ยังมีการนำเสนอความรู้ใหม่บนพื้นฐานของความรู้ที่มีอยู่แล้วและมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด วิธีนี้ช่วยประหยัดเวลาได้มากและใช้เป็นหลักในการพัฒนาหลักสูตรในระดับมัธยมต้นและมัธยมปลาย ควรสังเกตว่าในหลักสูตรใหม่ การจัดเรียงเชิงเส้นของเนื้อหาได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นเนื่องจากการลดศูนย์กลางลง
วิธีการปรับใช้เนื้อหาการศึกษาทั้งสองนี้ไม่ควรแยกจากกันและเปรียบเทียบกันโดยอัตโนมัติ เนื่องจากเป็นการเสริมซึ่งกันและกัน และการประเมินหลักสูตรในสาขาวิชาใด ๆ ที่สร้างขึ้นในลักษณะศูนย์กลางหรือเชิงเส้นขึ้นอยู่กับตำแหน่งในหลักสูตร
ในการฝึกสอนจริง ลำดับเนื้อหาของการศึกษาบางครั้งขึ้นอยู่กับความสามารถและความสนใจของนักเรียนเอง สิ่งนี้เป็นไปได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อชั้นเรียนที่มีรายละเอียดเฉพาะของวิชา (ฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ ชีวภาพ เคมี ฯลฯ) ถูกสร้างขึ้นภายในกรอบของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากคำนึงถึงความโน้มเอียงและความสนใจของนักเรียนเป็นรายบุคคล หากมีการนำหลักการเลือกมาใช้ในการศึกษา ด้วยเหตุนี้จึงได้รับการอนุมัติหลักสูตรต่างๆ ของสาขาวิชาบังคับและวิชาเลือกสำหรับชั้นเรียนเฉพาะทาง
โครงสร้างโดยรวมของหลักสูตรประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก ประการแรกคือบันทึกอธิบายซึ่งกำหนดภารกิจหลักของวิชา ความสามารถด้านการศึกษาและการพัฒนา ความคิดทางวิทยาศาสตร์ชั้นนำที่เป็นรากฐานของการสร้างวิชา ประการที่สองคือเนื้อหาที่แท้จริงของการศึกษา: แผนเฉพาะเรื่อง, เนื้อหาของหัวข้อ, ภารกิจในการศึกษาพวกเขา, แนวคิดพื้นฐาน, ทักษะ, และประเภทของชั้นเรียนที่เป็นไปได้ สาม - บางส่วน แนวทางส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถ
ความเฉพาะเจาะจงของแต่ละวิชาในแง่ของเนื้อหา ลักษณะของการนำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติ และประเภทของกิจกรรมเป็นตัวกำหนดความแปรปรวนของโครงสร้างโปรแกรม
โฮสต์บน ref.rf
ดังนั้น โครงสร้างของโปรแกรมวิชาเคมีสำหรับเกรด IX จึงประกอบด้วยหัวข้อ การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ การสาธิต งานในห้องปฏิบัติการ, แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ, หน้าจอช่วย; ทางสังคมศาสตร์ในเกรด X - หัวข้อ, การทำซ้ำ, แนวคิดพื้นฐาน, กฎหมาย, สหวิทยาการ, แนวคิดพื้นฐาน; เกี่ยวกับเทคโนโลยีในระดับ VIII - หัวข้อ, รายการโดยประมาณของผลิตภัณฑ์, ข้อมูลทางเทคนิคและเทคโนโลยี, การสื่อสารแบบสหวิทยาการ, การปฏิบัติงานจริง, การสาธิต; ในวิจิตรศิลป์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมองค์ประกอบ, สี, รูปร่าง, สัดส่วน, โครงสร้าง, พื้นที่), การรับรู้ (การรับรู้ทางสุนทรียะของความเป็นจริง, การรับรู้ศิลปะ), ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียน, การสาธิต, การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ
ในระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ความสำคัญอย่างยิ่งคือการพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป สิ่งนี้ทำให้การสร้างมีความสำคัญอย่างยิ่ง โปรแกรมพิเศษซึ่งในการเปลี่ยนแปลงด้วยการพัฒนาที่สอดคล้องกันและความซับซ้อนสำหรับแต่ละชั้นเรียนจะพิจารณาทักษะและความสามารถ 4 กลุ่ม:
ทักษะและความสามารถด้านการศึกษาและการจัดองค์กรเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของนักเรียนในการดำเนินการแต่ละองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา (งานการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ การควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง) ตลอดจนวิธีการเปลี่ยนผ่านอย่างอิสระจากองค์ประกอบหรือขั้นตอนของการศึกษา ทำงานกับคนอื่น วิธีการจัดระเบียบภายนอกของงานการศึกษา (วัฒนธรรมในที่ทำงาน, ลำดับชั้นเรียนที่มีเหตุผล, กิจวัตรประจำวัน, ฯลฯ ); วิธีการถ่ายทอดความรู้ให้กับเพื่อนร่วมชั้นหรือน้อง
ทักษะและความสามารถทางสติปัญญาทางการศึกษารวมถึงวิธีการทำกิจกรรมทางจิต การตั้งค่าและการแก้ปัญหา เช่นเดียวกับวิธีการคิดเชิงตรรกะ (ตามตรรกะทางการและวิภาษวิธี)
ทักษะด้านการศึกษาและข้อมูลประกอบด้วยการเรียนรู้วิธีการและเทคนิคในการแสวงหาความรู้ด้วยตนเอง ข้อมูลใหม่ ข้อมูลเพิ่มเติม การจัดเก็บ
ทักษะด้านการศึกษาและการสื่อสารประกอบด้วยการเรียนรู้วิธีการสร้างคำพูดและการเขียนของนักเรียนโดยขึ้นอยู่กับเป้าหมายและเงื่อนไขของการสื่อสารกับบุคคลอื่น (ครูเพื่อน) ในหลักสูตรการศึกษา
การเรียนรู้ทักษะและความสามารถเหล่านี้อย่างเชี่ยวชาญช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพในทุกวิชา และสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาด้วยตนเองในปัจจุบันและการศึกษาต่อเนื่องในอนาคต
วรรณคดีศึกษา. การออกแบบเนื้อหาการศึกษาในระดับสื่อการศึกษานั้นดำเนินการในวรรณกรรมเพื่อการศึกษาซึ่งรวมถึงตำราและสื่อการสอน สะท้อนถึงเนื้อหาเฉพาะของหลักสูตร
ในบรรดาวรรณกรรมเพื่อการศึกษาทุกประเภทตำราเรียนของโรงเรียนมีสถานที่พิเศษซึ่งในเนื้อหาและโครงสร้างจำเป็นต้องสอดคล้องกับหลักสูตรในวิชา หนังสือเรียนที่สร้างขึ้นตามหลักสูตรมาตรฐานได้รับการแนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับทุกโรงเรียนในประเทศ
D. D. Zuev ศึกษาปัญหาของตำราเรียน เขาแยกแยะและอธิบายหน้าที่ของมันอย่างครอบคลุม:
‣‣‣ ฟังก์ชั่นข้อมูล - ให้ข้อมูลที่สำคัญอย่างยิ่งและเพียงพอแก่เด็กนักเรียนเพื่อสร้างโลกทัศน์ของพวกเขาให้อาหารสำหรับการพัฒนาทางจิตวิญญาณและการพัฒนาภาคปฏิบัติของโลก
‣‣‣ ฟังก์ชั่นการเปลี่ยนแปลงคือเนื้อหาในตำราเรียนซึ่งได้รับการเปลี่ยนแปลงโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนและข้อกำหนดในการสอนสามารถเข้าถึงได้ แต่ไม่รวมปัญหาและความเป็นไปได้ในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
‣‣‣ ฟังก์ชั่นการจัดระบบดำเนินการตามข้อกำหนดของการนำเสนอเนื้อหาที่จำเป็นอย่างเป็นระบบและสอดคล้องกันในตรรกะของเรื่อง
‣‣‣ ฟังก์ชั่นของการรวมเนื้อหาและการควบคุมตนเองของเด็กเป็นที่ประจักษ์ในข้อเท็จจริงที่ว่าตำราให้โอกาสในการศึกษาซ้ำตรวจสอบโดยนักเรียนเองถึงความถูกต้องของแนวคิดความคิดภาพที่พัฒนาขึ้น ในตัวเขาความถูกต้องของกฎกฎหมายข้อสรุปที่เรียนรู้
‣‣‣ ฟังก์ชั่นการบูรณาการประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าหนังสือเรียนช่วยให้เด็กเพิ่มข้อมูลเพิ่มเติมจากวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับความรู้ที่นำเสนอในนั้น
‣‣‣ ฟังก์ชั่นการประสานงานก่อให้เกิดการมีส่วนร่วมของอุปกรณ์ช่วยสอนอื่น ๆ (แผนที่ ภาพประกอบ แผ่นใส ธรรมชาติ) ในกระบวนการทำงานกับเนื้อหา
‣‣‣ ฟังก์ชั่นการพัฒนาและการศึกษาประกอบด้วยอิทธิพลทางจิตวิญญาณและคุณค่าของเนื้อหาของตำราเรียนที่มีต่อนักเรียน, การก่อตัวในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับคุณสมบัติเช่นความขยันหมั่นเพียร, กิจกรรมทางจิต, ความคิดสร้างสรรค์;
‣‣‣ ฟังก์ชั่นการศึกษาของหนังสือเรียนเป็นที่ประจักษ์ในข้อเท็จจริงที่ว่าการทำงานร่วมกับมันจะช่วยพัฒนาทักษะต่างๆ เช่น การจดบันทึก การวางแนวทั่วไป การเน้นสิ่งสำคัญ การท่องจำเชิงตรรกะที่จำเป็นสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง (ตำราเรียน Zuev D.D. - M. , 1983)
โครงสร้างของหนังสือเรียนประกอบด้วยข้อความและส่วนประกอบเสริมที่เป็นข้อความพิเศษ ข้อความทั้งหมดแบ่งเป็นข้อความบรรยาย ข้อความบรรยาย ข้อความแสดงเหตุผล ส่วนประกอบที่เป็นข้อความพิเศษประกอบด้วย: เครื่องมือสำหรับการจัดระเบียบการผสมกลมกลืน (คำถามและงาน บันทึกช่วยจำหรือสื่อการสอน ตารางและเน้นตัวอักษร คำบรรยายสำหรับเนื้อหาที่เป็นภาพประกอบและแบบฝึกหัด) วัสดุภาพประกอบจริง เครื่องมือวางแนว ได้แก่ คำนำ หมายเหตุ ภาคผนวก สารบัญ ดรรชนี
ข้อความการฝึกอบรม (ตรงข้ามกับข้อความในคู่มือ) มีจุดประสงค์หลักในการทำให้เนื้อหาชัดเจนขึ้น ไม่ใช่แค่การแจ้งให้ทราบเท่านั้น ในขณะเดียวกันข้อความการศึกษาควรมีผลกระทบทางอารมณ์ต่อนักเรียนกระตุ้นความสนใจในเรื่องที่ศึกษา นั่นคือเหตุผลที่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงแรกของการเรียนรู้ ภาษาแบบเรียนควรใช้อุปลักษณ์เชิงความหมาย แบบแผนของภาษา ฯลฯ ซึ่งเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ในภาษาวิทยาศาสตร์ที่เป็นมาตรฐานอย่างเคร่งครัด
หนังสือเรียนมีการอธิบายพื้นฐานของวิทยาศาสตร์และในขณะเดียวกันก็จัดกิจกรรมการศึกษาอิสระของนักเรียนในการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ กล่าวอีกนัยหนึ่งเขาสอนให้เรียนรู้ ในเรื่องนี้เป็นไปตามข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องกับการสร้างตำราการศึกษาเท่านั้น ข้อกำหนดเหล่านี้คือการสอน, จิตวิทยา, สุนทรียศาสตร์, สุขอนามัย หนังสือเรียนควรมีเนื้อหาที่เป็นภาพรวมในระดับสูงและในขณะเดียวกันก็มีความเฉพาะเจาะจงพร้อมกับข้อมูลข้อเท็จจริงพื้นฐาน ควรเป็นการนำเสนอวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงและในขณะเดียวกันก็สามารถเข้าถึงได้สำหรับนักเรียน โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความสนใจ การรับรู้ การคิด ความจำ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและความสนใจในทางปฏิบัติ ความต้องการความรู้และกิจกรรมภาคปฏิบัติ
หนังสือเรียนควรมีสีสันปานกลางโดยมีภาพประกอบที่จำเป็นในรูปแบบของรูปภาพ, แผนที่, ไดอะแกรม, ไดอะแกรม, ภาพถ่าย
ดังที่ได้กล่าวมาแล้วว่าเนื้อหาการศึกษาในระดับสื่อการศึกษาพร้อมแบบเรียนได้เปิดเผยในรูปแบบสื่อการสอนประเภทต่าง ๆ ได้แก่ กวีนิพนธ์เกี่ยวกับวรรณคดีและประวัติศาสตร์ ชุดของปัญหาในวิชาคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี; แผนที่ภูมิศาสตร์ ชีววิทยา; รวมแบบฝึกหัดภาษา ฯลฯ
บทช่วยสอนขยายขอบเขตบางส่วนของตำราเรียนและมีเป้าหมายเพื่อแก้ไข งานเฉพาะการฝึกอบรม (ข้อมูล การฝึกอบรม การทดสอบ ฯลฯ)
โอกาสในการพัฒนาเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป รุ่นสร้างโรงเรียนสามัญศึกษา 12 ปี. (ดูแนวคิดของโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (ในโรงเรียน 12 ปี) - M. , 2001)
โรงเรียนในฐานะสถาบันทางสังคมที่สำคัญที่สุดสะท้อนถึงสถานะและแนวโน้มในการพัฒนาสังคมและมีอิทธิพลต่อสังคม ในทางกลับกัน การเปลี่ยนแปลงในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมมีอิทธิพลต่อการศึกษาอย่างแข็งขัน จำเป็นต้องมีการเคลื่อนไหวและตอบสนองต่อความท้าทายของเวทีประวัติศาสตร์ใหม่อย่างเพียงพอ ระบบการศึกษาต้องสอดคล้องกับความต้องการในการพัฒนาของรัสเซียในช่วงเปลี่ยนศตวรรษและในอีกสองหรือสามทศวรรษข้างหน้าของศตวรรษที่ 21
ความสำเร็จของการเปลี่ยนแปลงในรัสเซียส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการสร้างความมั่นใจในการเปลี่ยนผ่านจากสังคมอุตสาหกรรมไปสู่สังคมสารสนเทศยุคหลังอุตสาหกรรม
ในรูปทรงที่เกิดขึ้นใหม่ของสังคมในอนาคต การศึกษาและสติปัญญาถูกจัดประเภทมากขึ้นเป็นความมั่งคั่งของชาติ และสุขภาพทางจิตวิญญาณของบุคคล ความเก่งกาจของการพัฒนาของเขา ความกว้างและความยืดหยุ่นของการฝึกอาชีพ ความปรารถนาสำหรับความคิดสร้างสรรค์และความสามารถในการแก้ปัญหา ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานกลายเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในความก้าวหน้าของประเทศ
ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การต่ออายุโรงเรียนการศึกษาทั่วไปมีความจำเป็นเพื่อให้บรรลุคุณภาพใหม่ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป
ปัจจัยกำหนดการเปลี่ยนแปลงไปสู่การศึกษาทั่วไป 12 ปี.
การรักษาสุขภาพของเด็ก ในช่วง 15 ปีที่ผ่านมา ภาระงานในโรงเรียนขั้นพื้นฐานเพิ่มขึ้นอย่างชัดเจน และการเพิ่มขึ้นพร้อมกับปัจจัยอื่นๆ ส่งผลเสียต่อสุขภาพของเด็กนักเรียน
จำนวนชั่วโมงการสอนที่ลดลงในบางสาขาวิชา ในขณะที่ยังคงปริมาณสื่อการเรียนรู้เท่าเดิม ทำให้มีการบ้านเพิ่มขึ้นและทำให้เด็กทำงานหนักเกินไป
ความแออัดของหลักสูตรของสถาบันการศึกษาไม่อนุญาตให้ครูเปลี่ยนการฝึกอบรมโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน
การเปลี่ยนไปใช้โรงเรียนบังคับขั้นพื้นฐาน 10 ปีและมัธยมศึกษาเต็มเวลา 12 ปีสร้างเงื่อนไขในการลดภาระการสอนประจำวันผ่านการใช้เวลาสำรองอย่างมีเหตุผล การลดสื่อการศึกษา และการใช้เทคโนโลยีที่ช่วยรักษาสุขภาพ .
การพัฒนาคุณภาพการศึกษาสายสามัญ. ตามข้อมูลจากการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศใน ปีที่แล้วโรงเรียนรัสเซียกำลังสูญเสียตำแหน่งในระดับการเตรียมความพร้อมของนักเรียนในหลายวิชา
ไม่มีโอกาสสำหรับการสรุปในชั้นสุดท้ายของโรงเรียนมัธยม (สมบูรณ์) ที่ได้รับความรู้ก่อนหน้านี้เกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม มนุษย์ ซึ่งไม่ได้ให้คุณภาพการศึกษาใหม่
จำเป็นต้องมีการพัฒนาเนื้อหาขององค์ประกอบระดับชาติระดับภูมิภาคของการศึกษาทั่วไป ความสัมพันธ์กับส่วนประกอบของรัฐบาลกลางและโรงเรียน
การเปลี่ยนไปใช้โครงสร้างและเนื้อหาใหม่ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปมีเป้าหมายเพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้
การบรรลุคุณภาพการศึกษาใหม่ควรกลายเป็นวิธีการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน ซึ่งเป็นพื้นฐานของกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ ในเงื่อนไขของอุตสาหกรรมที่เน้นวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีขั้นสูง ข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และมนุษยธรรมของคนหนุ่มสาวนั้นเพิ่มขึ้นอย่างมาก ความสำคัญของการศึกษาทั่วไปในฐานะพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา ทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป โดยที่ขั้นตอนอื่น ๆ ของการศึกษาตลอดชีวิตไม่ได้ผล กำลังเพิ่มขึ้น การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของโรงเรียนจำนวนมากมีส่วนช่วยในการพัฒนาประเพณีภายในประเทศในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์
โครงสร้างที่ได้รับการปรับปรุงของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปทำให้สามารถคำนึงถึงความสนใจ ความต้องการ และโอกาสของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาได้อย่างเต็มที่มากขึ้น แจกจ่ายสื่อการศึกษาอย่างมีเหตุผลตามระดับการศึกษา กำจัดสัดส่วนที่มีอยู่ในส่วนประกอบของเนื้อหา ของการศึกษาและสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาเป็นรายบุคคล
ความสามารถในการแข่งขันของการศึกษาในประเทศ. ตามคำประกาศของสภายุโรป (พ.ศ. 2535 ᴦ.) การปฏิบัติระหว่างประเทศที่แพร่หลายคือ 12 ปีของการศึกษา
ในประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปเป็นเวลา 12-14 ปี มีการแนะนำการศึกษาทั่วไปสิบสองปีในทุกประเทศของยุโรปกลางและยุโรปตะวันออกรวมถึง ในประเทศแถบบอลติก เช่นเดียวกับในมอลโดวา ยูเครน เบลารุส อุซเบกิสถาน ในประเทศของเรา นักเรียนจะต้องเรียนหลักสูตรปริญญาโทที่มีเนื้อหาใกล้เคียงกันในวิชาพื้นฐานใน 10-11 ปี
การแนะนำในรัสเซียของระยะเวลาการศึกษาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในชุมชนโลกในโรงเรียนมัธยมจะช่วยป้องกันการเพิ่มช่องว่างทางเทคโนโลยีกับประเทศที่พัฒนาแล้วทางเศรษฐกิจ ให้แน่ใจว่ามีการฝึกอบรมการแข่งขันของผู้สำเร็จการศึกษาและให้โอกาสเพิ่มเติมในการเลือกโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคล
อิทธิพลของปัจจัยทางประชากรและเศรษฐกิจสังคม. ตามการคาดการณ์ในปี 2554 ᴦ ไม่ใช่ 21 ล้านคนที่จะเรียนในโรงเรียนเหมือนตอนนี้ แต่มีเพียง 13 ล้านคนเท่านั้นที่สามารถนำไปสู่ผลกระทบทางเศรษฐกิจและสังคมอย่างร้ายแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการศึกษา การเปลี่ยนไปใช้โรงเรียน 12 ปีจะช่วยลดผลกระทบด้านลบของการลดลงของประชากร ในขณะเดียวกัน การลดจำนวนเด็กนักเรียนจะทำให้สามารถหลีกเลี่ยงค่าใช้จ่ายทางการเงินเพิ่มเติมเพื่อให้มั่นใจถึงการเปลี่ยนแปลงนี้
ในสภาวะทางเศรษฐกิจและสังคมใหม่ ปัญหาการจ้างงานของผู้สำเร็จการศึกษาและการปรับตัวทางสังคมของพวกเขามีความรุนแรงมากขึ้น ระยะเวลา 10 ปีของการศึกษาภาคบังคับจะช่วยให้สามารถขจัดสถานการณ์ที่เด็กวัย 15 ปีจำนวนมากพบว่าตัวเอง "อยู่บนถนน" ซึ่งเป็น "แหล่งสำรอง" สำหรับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางอาญา สถานะทางสังคมของบัณฑิตอายุ 16 ปี (เทียบกับเด็กอายุ 15 ปี
เอกสารกฎเกณฑ์ควบคุมเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป - แนวคิดและประเภท การจำแนกประเภทและคุณสมบัติของหมวดหมู่ "เอกสารกำกับดูแลที่ควบคุมเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป" 2017, 2018.
8. เนื้อหาของการศึกษาเป็นรากฐานของวัฒนธรรมพื้นฐานของแต่ละบุคคล มาตรฐานการศึกษาของรัฐ
เอกสารควบคุมเนื้อหาของมัธยมศึกษาทั่วไป
การศึกษา
วัฒนธรรมบุคลิกภาพพื้นฐานเด็กนักเรียนรวมถึงความพร้อมทางปรัชญาและอุดมการณ์, ศีลธรรม, สุนทรียศาสตร์และวัฒนธรรมทางกายภาพของแต่ละบุคคล, ความเป็นพลเมืองและความรักชาติ, ทักษะและความสามารถด้านแรงงาน แต่ละองค์ประกอบที่ระบุไว้ในวัฒนธรรมพื้นฐานของแต่ละบุคคลเป็นระบบความรู้และประสบการณ์ที่ซับซ้อน ดังนั้นในโครงสร้างของวัฒนธรรมทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลเราสามารถแยกเอาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา, วัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, วัฒนธรรมทางกฎหมาย ฯลฯ
วัตถุประสงค์ของการศึกษา, การแสดงความสนใจของสังคม (การก่อตัวของบุคคลที่จำเป็นและเป็นประโยชน์ต่อสังคม);
คุณลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพ: อายุ บุคคล สิ่งแวดล้อม
ในสมัยใหม่ วิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ เนื้อหาของการศึกษา กำหนดเป็น ดัดแปลงการสอน (เช่น ดัดแปลงเพื่อส่งต่อไปยังนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการตามวัย) ระบบความรู้ ทักษะ ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์และเจตคติทางอารมณ์ การผสมกลมกลืนควรสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างรอบด้าน พร้อมที่จะรักษาและพัฒนาวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณของสังคม(I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).
แหล่งที่มาของเนื้อหาของการศึกษาคือประสบการณ์ของมนุษยชาติซึ่งยึดติดกับวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์ที่สั่งสมมาจากผู้คนนั้นมีมากมายมหาศาลจนไม่สามารถส่งต่อไปยังคนรุ่นใหม่ได้ทั้งหมด สิ่งนี้กำหนดความจำเป็นในการเลือกเนื้อหาของการศึกษาอย่างมีเหตุผล
มาตรฐานการศึกษาของรัฐ- ระบบของพารามิเตอร์พื้นฐานที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นบรรทัดฐานของการศึกษาของรัฐซึ่งสะท้อนถึงอุดมคติทางสังคมและคำนึงถึงความเป็นไปได้ของแต่ละบุคคลและระบบการศึกษาเพื่อให้บรรลุอุดมคตินี้ (V. S. Lednev)
เหตุผลหลักสำหรับการกำหนดมาตรฐานเนื้อหาการศึกษาในประเทศคือ:
มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าได้รับการศึกษาในระดับที่สม่ำเสมอ ประเภทต่างๆสถาบันการศึกษาของรัสเซีย (หมายถึงระดับขั้นต่ำที่อนุญาต)
จำเป็นต้องคำนึงถึงแนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาของโลก (ในระดับชาติ การทำเช่นนี้จากส่วนกลางมีเหตุผลมากกว่าโดยใช้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ล่าสุด)
ในมาตรฐานของรัฐของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปมีอยู่สามประการ องค์ประกอบเนื้อหาการศึกษา:
รัฐบาลกลาง- เหมือนกันทุกโรงเรียนในรัสเซีย
ระดับชาติระดับภูมิภาค - เครื่องแบบสำหรับทุกโรงเรียนในภูมิภาคเฉพาะ (ภูมิภาค ดินแดน สาธารณรัฐ เขตปกครองของประเทศ ฯลฯ) และสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะ
โรงเรียน - สะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของโรงเรียนเฉพาะ
มาตรฐานการศึกษากำหนด:
ข้อกำหนดสำหรับความพร้อมขั้นต่ำที่จำเป็นของนักเรียนภายในเนื้อหาการศึกษาที่กำหนด
ปริมาณการสอนสูงสุดที่อนุญาตสำหรับเด็กนักเรียน
มาตรฐานการศึกษาของรัฐมีหน้าที่สำคัญหลายประการ ได้แก่ :
ฟังก์ชั่นการควบคุมทางสังคม- ประกันความเท่าเทียมกันของการศึกษาในสถานศึกษาทุกแห่งในระดับเดียวกัน (เช่น ระดับการศึกษาขั้นต่ำของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนขั้นพื้นฐานเท่ากันไม่ว่าจะเรียนในหมู่บ้านหรือในเมืองในโรงเรียนปกติหรือ ในโรงยิม);
หน้าที่ของความเป็นมนุษย์ของการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการอนุมัติด้วยความช่วยเหลือของมาตรฐานของสาระสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ: มาตรฐานการศึกษาควบคุมเฉพาะระดับการศึกษาขั้นต่ำ การศึกษาที่สูงกว่าระดับนี้สามารถแยกแยะได้ขึ้นอยู่กับลักษณะ ความต้องการ ความสามารถของบุคลิกภาพของนักเรียน
ฟังก์ชั่นการควบคุมคือการทำให้เนื้อหาของการศึกษาเป็นมาตรฐานทำให้สามารถปรับปรุงระบบการศึกษา ใช้เกณฑ์มาตรฐานเดียวกันสำหรับคุณภาพการศึกษา การประเมินที่เป็นเอกภาพ ฯลฯ
ฟังก์ชั่นการพัฒนาคุณภาพการศึกษาดำเนินการในระดับชาติเนื่องจากความสามารถในการกำหนดขีด จำกัด ระดับการศึกษาที่ต่ำกว่าและการปรับปรุงมาตรฐานการศึกษาให้ทันสมัยอยู่เสมอเพื่อเพิ่มระดับการศึกษาขั้นต่ำ
เอกสารกฎเกณฑ์ควบคุมเนื้อหาการศึกษา -มันคือ 1) แผนการศึกษา; 2) โปรแกรมการเรียนรู้; 3) วรรณกรรมเพื่อการศึกษา.
หลักสูตรมักจะอยู่ในรูปแบบของตารางซึ่งในแต่ละวิชาจะมีการระบุจำนวนบทเรียนต่อสัปดาห์สำหรับแต่ละปีการศึกษา หลักสูตรมีสามประเภทหลัก:
หลักสูตรพื้นฐานโรงเรียน (BUP) - เอกสารกำกับดูแลหลักที่ได้รับอนุมัติจาก State Duma (สำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐาน) และกระทรวงศึกษาธิการ (สำหรับโรงเรียนมัธยม)
หลักสูตรแบบจำลอง– ตัวเลือก BUP ที่ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการหรือแผนกการศึกษาระดับภูมิภาค (สำหรับองค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาค) และแนะนำเป็นพื้นฐานการวางแผนสำหรับโรงเรียน
หลักสูตรของสถาบันการศึกษา- หลักสูตรตามที่โรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่งจัดทำขึ้นบนพื้นฐานของหนึ่งในแผนมาตรฐานตามมาตรฐานของ BUP
หลักสูตรของโรงเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบทั้งสามของเนื้อหาการศึกษาและแบ่งออกเป็นสองส่วน: ไม่แปรผัน("แกนกลาง" ของหลักสูตรซึ่งเป็นข้อบังคับสำหรับนักเรียนทุกคนและรับประกันการสร้างวัฒนธรรมพื้นฐานของบุคลิกภาพในหมู่นักเรียน) และ ตัวแปร(คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล ความสนใจ และความโน้มเอียงของนักเรียน) อันเป็นผลมาจากการแบ่งเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนทำให้ชั้นเรียนมีสามประเภทที่แตกต่างกัน: ภาคบังคับ (สำหรับนักเรียนทุกคน), ภาคบังคับตามทางเลือก (เมื่อเลือกวิชาแล้วนักเรียนจะต้องเข้าเรียน) และทางเลือก (ที่ มีนักเรียนเข้าร่วมตามต้องการ)
โปรแกรมการศึกษาแบ่งออกเป็น ทั่วไปและ คนงาน. โปรแกรมต้นแบบได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและเป็นที่ปรึกษาโดยธรรมชาติ คนงานคือคนที่โรงเรียนใช้งานได้จริง โปรแกรมการทำงานได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมมาตรฐานและมาตรฐานการศึกษา พวกเขาได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียน
หลักสูตรกลุ่มพิเศษได้แก่ โปรแกรมลิขสิทธิ์.โปรแกรมของผู้เขียนคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษา อย่างไรก็ตาม อาจมีตรรกะที่แตกต่างกันสำหรับการสร้างสื่อการศึกษา ไม่ได้มุ่งไปที่การใช้วิทยาศาสตร์ที่ศึกษามาประยุกต์ บูรณาการ สหวิทยาการในธรรมชาติ (รวม เชื่อมโยงวิชาการหลายวิชา ). บ่อยครั้งที่โปรแกรมของผู้เขียนถูกสร้างขึ้นสำหรับหลักสูตรเสริมหรือวิชาเลือกบังคับ โปรแกรมของผู้เขียนได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียนและ (หรือ) สภาผู้เชี่ยวชาญด้านโปรแกรมที่มหาวิทยาลัยการสอน, แผนกการศึกษา
หลักสูตรประกอบด้วยองค์ประกอบหลักสามประการ: 1) บันทึกอธิบาย ซึ่งกำหนดเป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของวิชา โอกาสทางการศึกษาและการพัฒนา ตลอดจนแนวคิดหลักที่อยู่ภายใต้การก่อสร้าง 2) เนื้อหาของการศึกษา (แผนเฉพาะเรื่อง เนื้อหาของหัวข้อ แนวคิดพื้นฐาน ฯลฯ 3) แนวทางบางประการ หลักสูตรมีข้อกำหนดสำหรับการเรียนรู้สำหรับระดับที่จำเป็นของสื่อการเรียนรู้ เกณฑ์หลักสำหรับการเรียนรู้คือความรู้ ทักษะ และความสามารถ (KAS)
วรรณคดีศึกษา- เป็นตำรา อุปกรณ์ช่วยการศึกษาและการสอนที่แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการหรือกระทรวงศึกษาธิการหลักของภูมิภาค (สำหรับองค์ประกอบภูมิภาค)
หนังสือเรียน- นี่คือหนังสือการศึกษาหลักเกี่ยวกับวินัยเฉพาะซึ่งกำหนดระบบความรู้พื้นฐานตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาอายุของเด็กและลักษณะเฉพาะของวิธีการสอน เรื่องนี้ที่โรงเรียน เนื้อหาของหนังสือเรียนควรเปิดเผยโปรแกรมทั่วไปอย่างครบถ้วน และชื่อเรื่องควรสอดคล้องกับชื่อเรื่อง
กวดวิชา- หนังสือเรียนที่เป็นส่วนเสริมของหนังสือเรียน ไม่เหมือนตำราเรียน ตำราอาจไม่ครอบคลุมระเบียบวินัยทั้งหมด แต่มีเพียงบางส่วนเท่านั้น รวมถึงความรู้และบทบัญญัติที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสมมติฐานที่ยังไม่ได้รับการยืนยัน ความคิดเห็นต่างๆ หนังสือเรียนประกอบด้วย หนังสืออ่าน คอลเลกชันของงานและแบบฝึกหัด แผนที่ ฯลฯ
เครื่องช่วยสอน- สิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษาเกี่ยวกับวิธีการสอนระเบียบวินัยใด ๆ หรือบางส่วน เอกสารการศึกษานี้ส่งถึงครู
การแนะนำ
หนึ่งในวิธีการหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพและการก่อตัวของวัฒนธรรมพื้นฐานคือเนื้อหาของการศึกษา ในการสอนแบบดั้งเดิม เนื้อหาของการศึกษาถูกกำหนดให้เป็น "ชุดของความรู้ ทักษะ ทัศนคติ และความเชื่อที่จัดระบบอย่างเป็นระบบ ตลอดจนการพัฒนาพลังทางปัญญาและการฝึกภาคปฏิบัติในระดับหนึ่ง ซึ่งได้รับผลสำเร็จจากงานด้านการศึกษา" นี่คือแนวทางที่เรียกว่าความรู้ที่เน้นการกำหนดสาระสำคัญของเนื้อหาการศึกษา ด้วยแนวทางนี้ การมุ่งเน้นที่ความรู้เป็นภาพสะท้อนของความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณของมนุษยชาติที่สั่งสมมาในกระบวนการค้นหาและประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ แน่นอนว่าความรู้เป็นคุณค่าทางสังคมที่สำคัญ ดังนั้นเนื้อหาที่เน้นความรู้ของการศึกษาจึงมีความสำคัญอย่างไม่มีเงื่อนไข มันก่อให้เกิดการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลการเข้าสู่สังคมของบุคคล จากมุมมองนี้เนื้อหาของการศึกษาดังกล่าวเป็นระบบที่สนับสนุนชีวิต
ทฤษฎีหลักของการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษาพัฒนาขึ้นในช่วงปลายศตวรรษที่ 18 - ต้นศตวรรษที่ 19 พวกเขาเรียกว่าทฤษฎีทางวัตถุและอย่างเป็นทางการของการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษา
เป็นพื้นที่แยกต่างหาก ชีวิตทางสังคมการศึกษามีโครงสร้างพิเศษที่รับรองการทำงาน มีแนวทางที่แตกต่างกันในการทำความเข้าใจโครงสร้างของระบบการศึกษา จากข้อมูลของ I.P. Podlasy ซึ่งพิจารณาระบบการศึกษาจากภายนอก ระบบดังกล่าวรวมถึงสถาบันการศึกษา หน่วยงานการศึกษา เอกสารที่รับรองการทำงานของระบบการศึกษา (มาตรฐานการศึกษา หลักสูตรและโปรแกรม ตำราเรียนและสื่อการเรียนการสอน)
ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับเนื้อหาของการศึกษา
เนื้อหาของการศึกษาเป็นปัจจัยหนึ่งของความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจและสังคมของสังคมและควรเน้นที่:
สร้างความมั่นใจในการตัดสินใจด้วยตนเองของแต่ละบุคคลสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง
การพัฒนาสังคม
การเสริมสร้างและปรับปรุงหลักนิติธรรม
เนื้อหาของการศึกษาควรให้:
เพียงพอกับระดับโลกของวัฒนธรรมทั่วไปและวิชาชีพของสังคม
การก่อตัวของภาพของนักเรียนในโลกที่เพียงพอกับระดับความรู้ที่ทันสมัยและระดับของโปรแกรมการศึกษา (ระดับการศึกษา)
การบูรณาการบุคลิกภาพเข้ากับวัฒนธรรมของชาติและของโลก
การก่อตัวของบุคคลและพลเมืองที่รวมเข้ากับสังคมในสมัยของเขาและมุ่งพัฒนาสังคมนี้
การสร้างบุคลิกภาพทางจิตวิญญาณและศีลธรรม
การผลิตซ้ำและพัฒนาศักยภาพบุคลากรของสังคม
อาชีวศึกษาทุกระดับควรประกันว่านักศึกษาได้รับวิชาชีพและคุณวุฒิที่เหมาะสม
เนื้อหาของการศึกษาควรส่งเสริมความเข้าใจร่วมกันและความร่วมมือระหว่างผู้คน ประเทศชาติ โดยไม่คำนึงถึงเชื้อชาติ สัญชาติ ชาติพันธุ์ ศาสนา และสังคม คำนึงถึงความหลากหลายของแนวทางโลกทัศน์ ส่งเสริมการตระหนักถึงสิทธิของนักเรียนในการเลือกความคิดเห็นอย่างอิสระ และความเชื่อ
เนื้อหาของการศึกษาในสถาบันการศึกษาเฉพาะถูกกำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาที่ได้รับอนุมัติและดำเนินการโดยสถาบันการศึกษานี้โดยอิสระเช่นเดียวกับกฎบัตร โปรแกรมการศึกษาหลักในสถาบันการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างที่เกี่ยวข้องและต้องแน่ใจว่านักเรียน (นักเรียน) บรรลุผลสำเร็จของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐที่เกี่ยวข้องหรือการศึกษา มาตรฐานที่กำหนดขึ้นตามวรรค 2 ของข้อ 7 ของกฎหมายนี้
หน่วยงานของรัฐที่มีอำนาจของรัฐบาลกลางรับรองการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางหรือข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง โดยคำนึงถึงระดับและจุดเน้น
โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างโดยคำนึงถึงระดับและจุดเน้น อาจรวมถึงหลักสูตรพื้นฐานและโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างของหลักสูตรฝึกอบรม วิชา สาขาวิชา (โมดูล)
สถาบันการศึกษาตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ตามกฎหมาย อาจใช้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมและให้บริการการศึกษาเพิ่มเติม (ตามสัญญา) นอกโปรแกรมการศึกษาที่กำหนดสถานะ
ในสถานศึกษาของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) สถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาและอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในลักษณะที่กำหนดโดยกฎหมายและข้อบังคับอื่น ๆ นิติกรรมของสหพันธรัฐรัสเซีย, กฎหมายและการกระทำทางกฎหมายอื่น ๆ ของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย, นักเรียนได้รับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการป้องกันของรัฐ, เกี่ยวกับหน้าที่ทางทหารของพลเมืองและการได้มาซึ่งทักษะในด้านการป้องกันพลเรือนของนักเรียน ตลอดจนการอบรมนักเรียน-ประชาชนชายที่ยังไม่ผ่าน การรับราชการทหารบนพื้นฐานของการรับราชการทหาร
สถาบันการศึกษาเมื่อใช้โปรแกรมการศึกษาใช้ความสามารถของสถาบันทางวัฒนธรรม
มาตรฐานการศึกษา
หนึ่งในแนวโน้มที่ทันสมัยในการพัฒนาเนื้อหาของการศึกษาคือมาตรฐานซึ่งเกิดจากสองสถานการณ์ ประการแรกจำเป็นต้องสร้างพื้นที่การสอนเดียวในประเทศด้วยการจัดการศึกษาทั่วไประดับเดียวให้กับเยาวชนในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ การกำหนดมาตรฐานของเนื้อหาการศึกษานั้นเกิดจากภารกิจของการเข้าสู่ระบบของวัฒนธรรมโลกของรัสเซียซึ่งต้องคำนึงถึงแนวโน้มในการพัฒนาเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปในการปฏิบัติทางการศึกษาระหว่างประเทศ
แนวคิดของมาตรฐานมาจาก คำภาษาอังกฤษมาตรฐาน หมายถึง "บรรทัดฐาน ตัวอย่าง การวัด" มาตรฐานการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบของพารามิเตอร์พื้นฐานที่ยอมรับเป็นบรรทัดฐานการศึกษาของรัฐ ซึ่งสะท้อนถึงอุดมคติทางสังคมและคำนึงถึงความเป็นไปได้ของบุคคลจริงและระบบการศึกษาเพื่อให้บรรลุอุดมคตินี้
มาตรฐานการศึกษาเป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานหลักที่ตีความกฎหมายบางส่วน กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษา (1992) กำหนดว่าหน่วยงานของรัฐจะควบคุมระดับการศึกษาขั้นต่ำที่กำหนดเท่านั้น การกำหนดเนื้อหาการศึกษาเกินมาตรฐานนี้อยู่ในอำนาจหน้าที่ของสถานศึกษา นั่นคือเหตุผลที่สามองค์ประกอบมีความโดดเด่นในมาตรฐานของรัฐของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป: รัฐบาลกลาง ระดับชาติระดับภูมิภาค และโรงเรียน
องค์ประกอบของรัฐบาลกลางกำหนดมาตรฐานเหล่านั้นซึ่งการปฏิบัติตามนั้นทำให้มั่นใจได้ถึงความเป็นเอกภาพของพื้นที่การสอนในรัสเซียรวมถึงการรวมบุคคลเข้ากับระบบของวัฒนธรรมโลก
องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคประกอบด้วยมาตรฐานในด้านภาษาและวรรณคดีพื้นเมือง ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ศิลปะ การฝึกแรงงาน ฯลฯ ซึ่งอยู่ในความสามารถของภูมิภาคและสถาบันการศึกษา
มาตรฐานกำหนดขอบเขตขององค์ประกอบโรงเรียนของเนื้อหาการศึกษา สะท้อนความเฉพาะเจาะจงและจุดเน้นของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง
มาตรฐานการศึกษาสะท้อนถึงภาระผูกพันของรัฐในด้านหนึ่งต่อพลเมือง และในทางกลับกัน พลเมืองต่อรัฐในด้านการศึกษา รัฐต้องการให้พลเมืองของตนบรรลุมาตรฐานการศึกษาและการรับประกันในระดับหนึ่ง ในทางกลับกัน ระดับบริการการศึกษาที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้
องค์ประกอบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและระดับชาติรวมถึง:
คำอธิบายเนื้อหาของการศึกษาในแต่ละระดับซึ่งรัฐจัดให้แก่นักเรียนตามจำนวนการศึกษาทั่วไปที่จำเป็น ข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมขั้นต่ำที่จำเป็นของนักเรียนภายในขอบเขตเนื้อหาที่กำหนด
ปริมาณการสอนสูงสุดที่อนุญาตสำหรับเด็กนักเรียนตามปีการศึกษา
จนถึงขณะนี้มาตรฐานการศึกษาทั่วไปในประเทศของเราและต่างประเทศได้ถูกนำเสนอในรูปแบบของโปรแกรมและข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมความพร้อมของเด็กนักเรียนในแต่ละวิชา บนพื้นฐานของพวกเขาสามารถพัฒนาหลักสูตรการทำงานที่หลากหลายได้
ในสหพันธรัฐรัสเซียมีการกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งเป็นชุดของข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของประถมศึกษาทั่วไป, ขั้นพื้นฐานทั่วไป, มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไป, อาชีวศึกษาหลัก, อาชีวศึกษารองและอุดมศึกษาวิชาชีพ โดยสถาบันการศึกษาที่รัฐรับรอง
ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 22 สิงหาคม พ.ศ. 2539 N 125-FZ "ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี" (ต่อไปนี้ - กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี") การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงและสูงกว่าปริญญาตรี สามารถดำเนินการได้ตามมาตรฐานการศึกษาและข้อกำหนดที่กำหนดโดยมอสโก มหาวิทยาลัยของรัฐตั้งชื่อตามเอ็ม.วี. Lomonosov, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, มหาวิทยาลัยของรัฐบาลกลาง, มหาวิทยาลัยที่จัดตั้งขึ้นในหมวดหมู่ "มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ" เช่นเดียวกับสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐอื่น ๆ ซึ่งได้รับการอนุมัติจากกฤษฎีกาของประธานาธิบดี สหพันธรัฐรัสเซีย.
ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการดำเนินการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่รวมอยู่ในมาตรฐานการศึกษาดังกล่าวต้องไม่ต่ำกว่าข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
มาตรฐานและข้อกำหนดด้านการศึกษาของรัฐบาลกลางต้องระบุ:
1) ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย
2) ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลักของประถมศึกษาทั่วไป, ทั่วไปขั้นพื้นฐาน, มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไป, อาชีวศึกษาหลัก, อาชีวศึกษารองและการศึกษาวิชาชีพที่สูงขึ้น
มาตรฐานและข้อกำหนดด้านการศึกษาของรัฐบาลกลางรวมถึงข้อกำหนดสำหรับ:
1) โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลักรวมถึงข้อกำหนดสำหรับอัตราส่วนของส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรมการศึกษาหลักและปริมาณรวมถึงอัตราส่วนของส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาหลักและส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมใน กระบวนการศึกษา
2) เงื่อนไขการดำเนินโครงการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ได้แก่ บุคลากร การเงิน การขนส่ง และเงื่อนไขอื่นๆ
3) ผลการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก
เมื่อดำเนินโครงการการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับนักเรียนที่มี พิการสุขภาพสามารถกำหนดมาตรฐานการศึกษาพิเศษของรัฐบาลกลางได้
การพัฒนาและการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางดำเนินการในลักษณะที่กำหนดโดยรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้รับการอนุมัติอย่างน้อยทุก ๆ สิบปี
มาตรฐานและข้อกำหนดด้านการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินตามวัตถุประสงค์ของระดับการศึกษาและคุณสมบัติของผู้สำเร็จการศึกษา โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบการศึกษา
กฎหมายว่าด้วยการศึกษาระดับอุดมศึกษาและบัณฑิตศึกษา
ข้อบังคับทางกฎหมายของความสัมพันธ์ในด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูงและสูงกว่าปริญญาตรี
1. กฎระเบียบทางกฎหมายของความสัมพันธ์ในด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูงและระดับสูงกว่าปริญญาตรีดำเนินการโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางกฎหมายอื่น ๆ และกฎหมายควบคุมอื่น ๆ ของสหพันธรัฐรัสเซียตลอดจนกฎหมายและกฎหมายควบคุมอื่น ๆ ของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของ กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียและเทศบาล
2. หากสนธิสัญญาระหว่างประเทศของสหพันธรัฐรัสเซียกำหนดกฎนอกเหนือจากที่กำหนดไว้ในกฎหมายของรัฐบาลกลางนี้ ให้ใช้กฎของสนธิสัญญาระหว่างประเทศ
นโยบายของรัฐและการรับรองสถานะของสิทธิพลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษาวิชาชีพที่สูงขึ้นและสูงกว่าปริญญาตรี
นโยบายของรัฐในด้านการศึกษาวิชาชีพระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรีนั้นขึ้นอยู่กับหลักการที่กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" รวมถึงหลักการดังต่อไปนี้:
2) ความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา
3) การรวมระบบการศึกษาวิชาชีพระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรีของสหพันธรัฐรัสเซียในขณะที่รักษาและพัฒนาความสำเร็จและประเพณีของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับโลก
4) ความสามารถในการแข่งขันและการประชาสัมพันธ์ในการกำหนดประเด็นสำคัญสำหรับการพัฒนาวิทยาศาสตร์ วิศวกรรม เทคโนโลยี ตลอดจนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ การฝึกอบรมขึ้นใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูงของคนงาน
5) การสนับสนุนของรัฐสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ, พื้นที่ลำดับความสำคัญของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในสาขาการศึกษาวิชาชีพที่สูงขึ้นและสูงกว่าปริญญาตรี
รัฐรับรองการพัฒนาลำดับความสำคัญของการศึกษาวิชาชีพระดับสูงและสูงกว่าปริญญาตรีผ่าน:
1) เงินทุนจากงบประมาณของรัฐบาลกลางสำหรับการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับนักเรียนอย่างน้อยหนึ่งร้อยเจ็ดสิบคนสำหรับทุก ๆ หนึ่งหมื่นคนที่อาศัยอยู่ในสหพันธรัฐรัสเซีย
2) ขยายการเข้าถึงพลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียไปสู่การศึกษาระดับอุดมศึกษา
4) จัดหานักเรียน (นักศึกษา, นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา, นักศึกษาปริญญาเอกและนักศึกษาประเภทอื่น ๆ ) ในระบบของรัฐของการศึกษาวิชาชีพระดับอุดมศึกษาและระดับสูงกว่าปริญญาตรีพร้อมทุนการศึกษาของรัฐ, ที่พักในหอพัก, มาตรการสนับสนุนทางสังคมอื่น ๆ ตามกฎหมาย;
5) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเข้าถึงการศึกษาระดับมืออาชีพในระดับที่สูงขึ้นและสูงกว่าปริญญาตรีอย่างเท่าเทียมกัน
7) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการรวมการศึกษาวิชาชีพและวิทยาศาสตร์ระดับสูงและสูงกว่าปริญญาตรี
พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียรับประกันว่าจะได้รับการศึกษาระดับมืออาชีพในระดับที่สูงขึ้นและสูงกว่าปริญญาตรีฟรีบนพื้นฐานการแข่งขันในสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาลของการศึกษาวิชาชีพระดับสูงภายในขอบเขตของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ข้อกำหนดของรัฐของรัฐบาลกลาง และมาตรฐานการศึกษาและข้อกำหนดที่กำหนดขึ้นใน ตามวรรค 4 ของข้อ 5 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางนี้ หากพลเมืองได้รับการศึกษาในระดับนี้เป็นครั้งแรก
พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียรับประกันอิสระในการเลือกรูปแบบการได้รับการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นและสูงกว่าปริญญาตรี สถาบันการศึกษา และทิศทางของการฝึกอบรม (พิเศษ)
การจำกัดสิทธิของพลเมืองในการได้รับการศึกษาวิชาชีพในระดับที่สูงขึ้นและสูงกว่าปริญญาตรีอาจกำหนดขึ้นโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางเฉพาะในขอบเขตที่จำเป็นในการปกป้องศีลธรรม สุขภาพ สิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของผู้อื่น เพื่อให้แน่ใจว่าการป้องกันประเทศและความปลอดภัยของ รัฐ.
เอกสารเกี่ยวกับการศึกษาวิชาชีพระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี
บุคคลที่ผ่านการฝึกอบรมในหลักสูตรการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรีและผ่านการรับรองขั้นสุดท้ายจะได้รับเอกสารเกี่ยวกับระดับการศึกษาที่เหมาะสม
สถาบันการศึกษาระดับสูงที่ได้รับการรับรองจากรัฐจะออกเอกสารที่รัฐรับรองให้กับผู้สำเร็จการศึกษาในระดับการศึกษาที่เหมาะสมพร้อมสัญลักษณ์อย่างเป็นทางการของสหพันธรัฐรัสเซีย รูปแบบของเอกสารของรัฐได้รับการอนุมัติจากหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางซึ่งทำหน้าที่ในการพัฒนานโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษา
Lomonosov Moscow State University และ St. Petersburg State University ออกเอกสารให้กับผู้สำเร็จการศึกษาเกี่ยวกับระดับการศึกษาที่เหมาะสมและ (หรือ) คุณสมบัติพร้อมสัญลักษณ์อย่างเป็นทางการของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งได้รับการรับรองโดยตราประทับของ Lomonosov Moscow State University และ St. Petersburg State มหาวิทยาลัยตามล าดับ มหาวิทยาลัยของรัฐและแบบที่มหาวิทยาลัยเหล่านี้รับรองตามล าดับ
เอกสารเกี่ยวกับระดับการศึกษาที่เหมาะสมและ (หรือ) คุณสมบัติที่ออกโดยมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกซึ่งตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กให้สิทธิ์แก่ผู้ถือคล้ายกับสิทธิ์ที่มีให้สำหรับผู้ถือเอกสารของรัฐในระดับการศึกษาและคุณสมบัติที่เหมาะสม .
มีการจัดทำเอกสารประเภทต่อไปนี้ในระดับการศึกษาวิชาชีพที่สูงขึ้น:
ปริญญาตรี;
ประกาศนียบัตรผู้เชี่ยวชาญ
ระดับปริญญาโท
การตัดสินใจของคณะกรรมการรับรองของรัฐในการให้วุฒิการศึกษา (ปริญญา) แก่ผู้สำเร็จการศึกษาและการออกเอกสารที่รัฐยอมรับเกี่ยวกับการศึกษาวิชาชีพที่สูงขึ้นสามารถยกเลิกได้โดยหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางที่อนุมัติประธานคณะกรรมการรับรองของรัฐเฉพาะในกรณีที่จัดตั้งขึ้น ขั้นตอนในการออกเอกสารที่รัฐรับรองถูกละเมิดโดยความผิดของนักเรียนในการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง
จากผลของการปกป้องวิทยานิพนธ์จะมีการออกประกาศนียบัตรของผู้สมัครวิทยาศาสตร์หรืออนุปริญญาวิทยาศาสตร์ดุษฎีบัณฑิตตามขั้นตอนที่กำหนด
โปรแกรมการศึกษา
โปรแกรมการศึกษากำหนดเนื้อหาของการศึกษาในระดับและทิศทางที่แน่นอน ในสหพันธรัฐรัสเซียมีการดำเนินโครงการด้านการศึกษาซึ่งแบ่งออกเป็น:
1) การศึกษาทั่วไป (พื้นฐานและเพิ่มเติม)
2) มืออาชีพ (พื้นฐานและเพิ่มเติม)
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาในการสร้างวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล ปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคมและสร้างพื้นฐานสำหรับการเลือกและการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพอย่างมีสติ
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลัก ได้แก่ :
1) การศึกษาก่อนวัยเรียน
2) ประถมศึกษาทั่วไป;
3) การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป
4) มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) การศึกษาทั่วไป
โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพหลักมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาของการปรับปรุงระดับการศึกษามืออาชีพและทั่วไปอย่างสม่ำเสมอ การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม
โปรแกรมมืออาชีพหลัก ได้แก่ :
1) อาชีวศึกษาเบื้องต้น
2) อาชีวศึกษามัธยมศึกษา;
3) การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง (หลักสูตรปริญญาตรี โครงการฝึกอบรมเฉพาะทาง และหลักสูตรปริญญาโท)
4) การศึกษาวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรี
โปรแกรมการศึกษาหลักทั่วไปของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา พื้นฐานทั่วไป และมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) รับรองการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โดยคำนึงถึงประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษา ความต้องการด้านการศึกษาและคำขอของนักเรียน นักเรียน และรวมถึง หลักสูตร, โปรแกรมการทำงานของหลักสูตรฝึกอบรม, วิชา, สาขาวิชา (โมดูล) และวัสดุอื่น ๆ ที่ให้การพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม, การศึกษาและคุณภาพการฝึกอบรมของนักเรียน
โปรแกรมการศึกษาวิชาชีพหลักของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา และอาชีวศึกษาระดับสูง รับรองการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โดยคำนึงถึงประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษา ความต้องการด้านการศึกษาและคำขอของนักเรียน รวมถึงหลักสูตร โปรแกรมการทำงาน ของหลักสูตรการฝึกอบรม วิชา ระเบียบวินัย (โมดูล) และเนื้อหาอื่น ๆ ที่รับรองการศึกษาและคุณภาพของการฝึกอบรมของนักเรียน เช่นเดียวกับโปรแกรมการศึกษาและการปฏิบัติในอุตสาหกรรม ตารางการศึกษาในปฏิทินและสื่อวิธีการที่รับประกันการนำเทคโนโลยีการศึกษาที่เหมาะสมไปใช้
โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงที่จัดตั้งขึ้นตามวรรค 2 ของข้อ 7 ของกฎหมายนี้รวมถึงหลักสูตร, โปรแกรมการทำงานของหลักสูตรการฝึกอบรม, วิชา, สาขาวิชาและวัสดุอื่น ๆ พวกเขารับประกันการศึกษาและคุณภาพของการฝึกอบรมของนักเรียนรวมถึงโปรแกรมการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาและอุตสาหกรรมตารางการศึกษาในปฏิทินและเอกสารวิธีการที่ช่วยให้มั่นใจถึงการนำเทคโนโลยีการศึกษาที่เหมาะสมไปใช้
ข้อกำหนดของรัฐของรัฐบาลกลางกำหนดขึ้นสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการโดยฝ่ายบริหารของรัฐบาลกลางซึ่งทำหน้าที่ในการพัฒนานโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษา
ข้อกำหนดของรัฐของรัฐบาลกลางกำหนดขึ้นโดยหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางที่ได้รับอนุญาตสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพหลักของการศึกษาวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรี (ยกเว้นการศึกษาระดับปริญญาเอก)
ข้อกำหนดเชิงบรรทัดฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานในสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาลถูกกำหนดโดยกฎหมายนี้ กฎหมายของรัฐบาลกลางอื่น ๆ ที่นำมาใช้และ บทบัญญัติรูปแบบเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาประเภทและประเภทที่เกี่ยวข้อง หรือมาตรฐานการศึกษาของรัฐที่เกี่ยวข้อง หรือข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง หรือมาตรฐานและข้อกำหนดทางการศึกษาที่กำหนดขึ้นตามวรรค 2 ของมาตรา 7 ของกฎหมายนี้
โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมรวมถึงโปรแกรมการทำงานของหลักสูตรการฝึกอบรม วิชา สาขาวิชา (โมดูล)
ขั้นต่ำของเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษามืออาชีพเพิ่มเติมและระดับ การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพฝ่ายบริหารของรัฐบาลกลางที่ทำหน้าที่ในการพัฒนานโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษาอาจกำหนดข้อกำหนดของรัฐของรัฐบาลกลางในกรณีที่กฎหมายของรัฐบาลกลางกำหนดไว้
บทสรุป
บุคลิกภาพเป็นศูนย์กลางของการเรียนรู้การศึกษา ดังนั้นการศึกษาทั้งหมดโดยเน้นที่ตัวนักเรียน บุคลิกภาพ จะกลายเป็นมนุษย์เป็นศูนย์กลางในวัตถุประสงค์ เนื้อหา และรูปแบบขององค์กร
การศึกษาสมัยใหม่ซึ่งถือเป็นสถาบันทางสังคม ระบบ กระบวนการ ผลลัพธ์ เป็นเอกภาพของการศึกษาและการเลี้ยงดูซึ่งใช้หลักการพื้นฐานของการเปลี่ยนกระบวนทัศน์จากข้อมูล การแจ้ง ไปสู่การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาที่เป็นอิสระของนักเรียน ทิศทางของการเรียนรู้ในกระบวนการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงการค้นหาโดยวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อหาวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการนี้ ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แนวทางกิจกรรมส่วนบุคคล
บริการทางจิตวิทยาเป็นองค์ประกอบที่เป็นธรรมชาติของระบบการศึกษาสมัยใหม่ เพื่อให้แน่ใจว่ามีการระบุตัวตนในเวลาที่เหมาะสมและใช้ประโยชน์สูงสุดในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก ศักยภาพทางสติปัญญาและส่วนบุคคล ความโน้มเอียง ความสามารถ ความสนใจ และความโน้มเอียงของเด็ก
บริการการสอนยังเรียกร้องเพื่อให้แน่ใจว่ามีการระบุสำรองของการพัฒนาการสอนของเด็กทันเวลาการนำไปใช้ในการฝึกอบรมและการศึกษา หากเรากำลังพูดถึงเด็กที่มีพัฒนาการช้ากว่าเด็กคนอื่นๆ ส่วนใหญ่ หน้าที่ของครูภาคปฏิบัติคือการระบุและกำจัดพวกเขาให้ทันเวลา สาเหตุที่เป็นไปได้พัฒนาการล่าช้า หากเกี่ยวข้องกับเด็กที่มีพรสวรรค์งานที่คล้ายกันซึ่งเกี่ยวข้องกับการเร่งการพัฒนาการสอนของเด็กจะเปลี่ยนเป็นปัญหา: ตรวจสอบให้แน่ใจว่าตรวจพบความโน้มเอียงตั้งแต่เนิ่นๆและการเปลี่ยนแปลงเป็นความสามารถที่พัฒนาอย่างสูง
งานที่ยากอีกประการหนึ่งในการบริการทางจิตวิทยาในระบบการศึกษาคือการควบคุมกระบวนการสอนและเลี้ยงดูเด็กอย่างต่อเนื่องตลอดวัยเด็กเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษาและการเลี้ยงดู นี่หมายถึงความจำเป็นในการสร้างกระบวนการสอนเหล่านี้อย่างเคร่งครัดตามกฎธรรมชาติและสังคมของการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยมีบทบัญญัติหลักของทฤษฎีทางจิตวิทยาของการฝึกอบรมและการศึกษา เป้าหมายเชิงปฏิบัติของงานของครูที่นี่คือการประเมินเนื้อหาและวิธีการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่ใช้ในสถาบันเด็กต่างๆ จากมุมมองของวิทยาศาสตร์นี้ เพื่อให้คำแนะนำสำหรับการปรับปรุงโดยคำนึงถึงข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก อายุต่างกัน. ดังนั้น การศึกษาที่ผสมผสานกันระหว่างการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูจึงเป็นวิธีการในการพัฒนาตนเองและการก่อตัวของวัฒนธรรมพื้นฐานในระดับอายุต่างๆ
น่าเสียดายที่ในปัจจุบันไม่มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดระหว่างการปฏิบัติและทฤษฎีในเชิงบรรทัดฐาน - กรอบกฎหมายควบคุมเนื้อหาของการศึกษา
ฉันเชื่อว่าเอกสารกำกับดูแลใด ๆ ควรควบคุมเนื้อหาของการศึกษาโดยเน้นที่บุคลิกภาพและตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีความรู้ในทุกขั้นตอนของการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซีย ความสัมพันธ์ของกรอบการกำกับดูแลระบบการศึกษาในทุกระดับของรัฐบาล (รัฐบาลกลาง ภูมิภาค เทศบาล) พื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงกฎหมายการศึกษาควรอยู่บนพื้นฐานของการปฏิบัติซึ่งเป็นสื่อสาธิตหลักในการเลี้ยงดูและการศึกษาของแต่ละบุคคล
หลักสูตร- เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่กำหนดองค์ประกอบของวิชาการศึกษา ลำดับ (ลำดับ) ของการศึกษาตามปีการศึกษา จำนวนชั่วโมงสอนรายสัปดาห์และรายปีสำหรับการศึกษา [แต่ละวิชา; โครงสร้างและระยะเวลาของปีการศึกษา
หลักสูตรสถานศึกษาได้รวบรวมตามมาตรฐานหลักสูตรขั้นพื้นฐาน แผนดังกล่าวมีสองประเภท: หลักสูตรจริงและ หลักสูตรการทำงานตามหลักสูตรพื้นฐานของรัฐเป็นระยะเวลานาน ก หลักสูตรจริงมันสะท้อนถึงลักษณะของโรงเรียนเฉพาะ (หนึ่งในหลักสูตรมาตรฐานที่สามารถยอมรับได้) โดยคำนึงถึงสภาพปัจจุบันมีการพัฒนา หลักสูตรการทำงานได้รับการอนุมัติทุกปีจากสภาการสอนของโรงเรียน
โครงสร้างของหลักสูตรประกอบด้วย:
- ส่วนที่ไม่แปรเปลี่ยนสร้างความคุ้นเคยกับนักเรียนด้วยคุณค่าทางวัฒนธรรมทั่วไปและคุณค่าที่สำคัญของชาติ การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สอดคล้องกับอุดมคติทางสังคม
- ส่วนตัวแปรตรวจสอบลักษณะส่วนบุคคลของการพัฒนาของเด็กนักเรียนและคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลความสนใจและความโน้มเอียง
ในหลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไป ทั้งสองส่วนนี้แสดงโดยเซสชันการฝึกอบรมหลักสามประเภท: ชั้นเรียนภาคบังคับ,เป็นแกนกลางของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนภาคบังคับตามทางเลือกของนักเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร.
แนวทางการนำมาตรฐานการศึกษาไปปฏิบัติคือ โปรแกรมการศึกษา ซึ่งเรียกอีกอย่างว่า โปรแกรมการศึกษา คำว่า "โปรแกรมการศึกษา" เป็นทางการซึ่งกำหนดไว้ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา"
โปรแกรมการศึกษากำหนดเนื้อหาของการศึกษาในระดับและทิศทางที่แน่นอน ในสหพันธรัฐรัสเซียมีการดำเนินโครงการด้านการศึกษาโดยแบ่งออกเป็น การศึกษาทั่วไป(พื้นฐานและทางเลือก) และ มืออาชีพ(พื้นฐานและเพิ่มเติม).
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาในการสร้างวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล, การปรับบุคคลให้เข้ากับชีวิตในสังคม, สร้างพื้นฐานสำหรับการเลือกอย่างมีสติและการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพ
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปรวมถึงโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน, การศึกษาระดับประถมศึกษา, การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน, การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)
โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาของการปรับปรุงระดับการศึกษาวิชาชีพและการศึกษาทั่วไปการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม
โปรแกรมวิชาชีพประกอบด้วยโปรแกรมการศึกษาระดับอาชีวศึกษาเบื้องต้น อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา อาชีวศึกษาระดับสูง อาชีวศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี
เนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของแต่ละโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปหรือโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพหลัก (สำหรับวิชาชีพเฉพาะ, พิเศษ) กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐที่เกี่ยวข้องซึ่งกำหนดเงื่อนไขเชิงบรรทัดฐานสำหรับการพัฒนาในสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาล
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปถูกนำมาใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, สถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา, ทั่วไปขั้นพื้นฐาน, การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา, รวมถึงในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียน, นักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ, ในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็ก -เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มี การดูแลผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)
โปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตและความสามารถของนักเรียน
โปรแกรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน, ประถมศึกษาทั่วไป, สามัญขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาทั่วไปจะต่อเนื่องกัน กล่าวคือ แต่ละโปรแกรมที่ตามมาจะขึ้นอยู่กับโปรแกรมก่อนหน้า
ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่นำไปใช้ในโรงเรียน บ่อยครั้งที่พวกเขาเรียกว่าหลักสูตรของเรื่องใดเรื่องหนึ่ง
โปรแกรมการฝึกอบรม— นี่คือเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่สรุปช่วงของความรู้พื้นฐาน ทักษะ และความสามารถที่ต้องเชี่ยวชาญในแต่ละวิชา
โปรแกรมการศึกษาประกอบด้วยโครงสร้าง สามองค์ประกอบหลักองค์ประกอบแรกคือ บันทึกอธิบายซึ่งกำหนดทิศทางเป้าหมายสำหรับการศึกษาวิชาเฉพาะนี้ในระบบของสาขาวิชาการศึกษาของโรงเรียนศึกษาทั่วไป ภารกิจหลักของวิชา โอกาสทางการศึกษา และแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ชั้นนำที่เป็นรากฐานของการสร้างวิชา องค์ประกอบที่สองคือ เนื้อหาที่แท้จริงของการศึกษา:แผนเฉพาะเรื่อง รายการส่วนและหัวข้อสำหรับหลักสูตร แนวคิดพื้นฐาน ทักษะและทักษะ ประเภทของชั้นเรียนที่เป็นไปได้ องค์ประกอบที่สามคือบางส่วน คำแนะนำที่มีระเบียบวิธีเกี่ยวกับแนวทางการนำโปรแกรมไปใช้
มีการเปิดเผยเนื้อหาเฉพาะของสื่อการศึกษา วี หนังสือเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอน หลากหลายชนิด: กวีนิพนธ์, หนังสืออ้างอิง, หนังสืองาน, หนังสือสำหรับอ่านเพิ่มเติม, เวิร์กช็อป, ชุดข้อความ, พจนานุกรม, แผนที่, แผนที่, หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนและครู, คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธี, สมุดงาน ฯลฯเนื้อหาสาระการเรียนรู้เรื่อง สื่อเก็บข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์ (วิดีโอดิสก์ เทปวิดีโอ โปรแกรมคอมพิวเตอร์)
สิ่งสำคัญอันดับแรกในการเปิดเผยเนื้อหาของเนื้อหาเป็นของตำราเรียน หนังสือเรียน เป็นหนังสือที่ปูพื้นฐานความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสาขาวิชาเฉพาะ
หนังสือเรียนมีหน้าที่หลัก 2 ประการ คือ เป็นแหล่งข้อมูลการศึกษาที่เปิดเผยเนื้อหาที่มาตรฐานการศึกษากำหนดในรูปแบบที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้ ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือขององค์กรของกระบวนการศึกษาที่ดำเนินการรวมถึงการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน
โครงสร้างของหนังสือเรียนประกอบด้วย ข้อความ(เป็นส่วนประกอบหลัก) และ ไม่ใช่ข้อความ(เสริม) ส่วนประกอบ.
ข้อความแบ่งออกเป็น ข้อความอธิบาย ข้อความบรรยาย ข้อความแสดงเหตุผลจัดสรรอีกด้วย ข้อความหลัก เพิ่มเติม และอธิบาย
ข้อความหลักในทางกลับกัน มันแบ่งออกเป็นสองส่วน: เชิงทฤษฎี-ความรู้ความเข้าใจ และเชิงปฏิบัติ-เครื่องมือ องค์ประกอบทางญาณวิทยาประกอบด้วย: ศัพท์พื้นฐาน; แนวคิดหลักและคำจำกัดความ ข้อเท็จจริงพื้นฐาน ปรากฏการณ์ กระบวนการ เหตุการณ์ต่างๆ ประสบการณ์; คำอธิบายกฎหมาย ทฤษฎี ความคิดนำ; ข้อสรุป ฯลฯ
องค์ประกอบที่เป็นประโยชน์ - ปฏิบัติรวมถึงลักษณะของวิธีการหลักในการรับรู้, กฎสำหรับการใช้ความรู้, วิธีการในการเรียนรู้และการค้นหาความรู้อิสระ; รายละเอียดของงาน การทดลอง แบบฝึกหัด การทดลอง; บทวิจารณ์ หมวด จัดระบบและบูรณาการสื่อการศึกษา
ข้อความเพิ่มเติมรวมถึงเอกสาร วัสดุตำราเรียน ดึงดูดผู้อ่าน ข้อมูลชีวประวัติ ชาติพันธุ์วิทยา สถิติ; เอกสารอ้างอิงนอกขอบเขตของโปรแกรม
ข้อความอธิบายรวมถึงการแนะนำหัวเรื่องในตำรา, ส่วน, บท; บันทึก คำอธิบาย; พจนานุกรม; ปัจจัย; คำอธิบายแผนที่ แผนภาพ แผนผัง; ตัวชี้
นอกเหนือจากข้อความการศึกษาแล้วตำรายังมีสิ่งที่เรียกว่า องค์ประกอบที่ไม่อยู่ในข้อความส่วนประกอบข้อความพิเศษคือ เครื่องมือสำหรับการจัดระเบียบการดูดซึมของวัสดุ วัสดุภาพประกอบ เครื่องปฐมนิเทศ
เครื่องมือสำหรับการจัดระเบียบการกลืนเนื้อหาของเนื้อหารวมถึง: คำถาม, งาน, บันทึกช่วยจำ, สื่อการเรียนการสอน, ตาราง, การเลือกแบบอักษร, คำอธิบายภาพสำหรับเนื้อหาที่เป็นภาพประกอบ, แบบฝึกหัด
วัสดุที่เป็นภาพประกอบประกอบด้วยหัวเรื่องและโครงเรื่อง เอกสาร แผนที่ทางเทคนิค ไดอะแกรม ไดอะแกรม แผน ภาพวาด คำแนะนำ วิธีการ กราฟ หนังสืออ้างอิง ภาพประกอบ
เครื่องมือการวางแนวประกอบด้วยคำนำ สารบัญ บันทึกย่อ ภาคผนวก ดัชนี สัญลักษณ์สัญญาณ
นอกเหนือจากหนังสือเรียนคือ คู่มือการศึกษาที่เจาะลึกและขยายเนื้อหา
มีข้อกำหนดบางประการสำหรับวรรณกรรมเพื่อการศึกษา โดยเฉพาะหนังสือเรียน หนังสือเรียนควรสะท้อนถึงตรรกะของวิทยาศาสตร์ ตรรกะของหลักสูตร และตรรกะของวิชาอย่างเป็นเอกภาพ ควรมีเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์สูงและในขณะเดียวกันก็สามารถเข้าถึงได้โดยนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความสนใจ การรับรู้ การคิด ความจำ การกำหนดบทบัญญัติหลักข้อสรุปควรแยกแยะให้ชัดเจนและชัดเจนที่สุด ภาษาในการนำเสนอเนื้อหาควรเป็นรูปเป็นร่าง น่าสนใจ มีองค์ประกอบของการนำเสนอที่มีปัญหา หนังสือเรียนที่ดีต้องให้ข้อมูล เป็นสารานุกรม ส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยตนเองและความคิดสร้างสรรค์
คำอธิบายของงานนำเสนอในแต่ละสไลด์:
1 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
2 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
แผน 1.โครงสร้างและหน้าที่ของมาตรฐานการศึกษาทั่วไป 2.หลักสูตร หลักสูตรพื้นฐาน 3. หลักสูตร 4. หนังสือเรียนและลักษณะการสอน
3 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
เหตุใดจึงจำเป็นต้องมีเอกสารดังกล่าวเป็นมาตรฐานการศึกษา การเปลี่ยนแปลงในด้านการศึกษาการรักษาเอกภาพของพื้นที่การศึกษาของรัสเซียเข้าสู่ระบบของวัฒนธรรมโลก
4 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
มาตรฐานการศึกษาคือระบบของพารามิเตอร์พื้นฐานที่ยอมรับเป็นบรรทัดฐานการศึกษาของรัฐ ซึ่งสะท้อนถึงอุดมคติทางสังคมและคำนึงถึงความเป็นไปได้ของบุคคลจริงและระบบการศึกษาเพื่อให้บรรลุอุดมคตินี้ (V.S. Lednev)
5 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
มาตรฐานการศึกษากำหนด: เนื้อหาขั้นต่ำของโปรแกรมการศึกษาหลัก ปริมาณการสอนสูงสุดของนักเรียน ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาของสถาบันการศึกษา
6 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
ส่วนประกอบของมาตรฐานการศึกษา 1. องค์ประกอบของรัฐบาลกลางรับรองความเป็นเอกภาพของพื้นที่การสอนในรัสเซีย 2. องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาค - กำหนดมาตรฐานที่อยู่ในความสามารถของภูมิภาค 3.องค์ประกอบโรงเรียน - สะท้อนความเฉพาะเจาะจงและจุดเน้นของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง
7 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
แผนการศึกษา มาตรฐานของรัฐสะท้อนให้เห็นในหลักสูตรของโรงเรียน ประเภทของหลักสูตร: หลักสูตรพื้นฐาน หลักสูตรตัวอย่างหลักสูตรการทำงาน
8 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
โครงสร้างของหลักสูตรโรงเรียนเป็นส่วนที่ไม่แปรผันซึ่งช่วยให้นักเรียนคุ้นเคยกับคุณค่าทางวัฒนธรรมทั่วไปและค่านิยมที่สำคัญของชาติ การก่อตัว คุณสมบัติส่วนบุคคลสอดคล้องกับอุดมคติของสังคม ส่วนตัวแปรที่รับรองลักษณะส่วนบุคคลของการพัฒนาของเด็กนักเรียนและคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลความสนใจและความโน้มเอียง
9 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
10 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
หลักสูตรเป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่เปิดเผยเนื้อหาของความรู้ ทักษะ และความสามารถในวิชา ตรรกะของการศึกษาแนวคิดโลกทัศน์หลัก ระบุลำดับของหัวข้อ คำถาม และระยะเวลาทั้งหมดสำหรับการศึกษา
11 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
โครงสร้างของหลักสูตร 1. บันทึกอธิบายซึ่งกำหนดพื้นที่เป้าหมายของการศึกษาของวิชาเฉพาะ, วัตถุประสงค์, โอกาสทางการศึกษา, ความคิดทางวิทยาศาสตร์ชั้นนำ 2. เนื้อหาของการศึกษา: แผนเฉพาะเรื่อง, รายชื่อส่วนและหัวข้อสำหรับหลักสูตร, แนวคิดพื้นฐาน, ทักษะ, ประเภทของชั้นเรียนที่เป็นไปได้ 3. คำแนะนำเชิงระเบียบเกี่ยวกับวิธีการนำโปรแกรมไปใช้
12 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
ประเภทของหลักสูตร 1. หลักสูตรทั่วไปได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐซึ่งได้รับการอนุมัติจากกระทรวงทั่วไปและอาชีวศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียและเป็นที่ปรึกษาในลักษณะ 2. หลักสูตรการทำงาน - มีคำอธิบายขององค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของระเบียบวิธี, ข้อมูล, การสนับสนุนด้านเทคนิคของกระบวนการศึกษา, ระดับความพร้อมของนักเรียน 3. หลักสูตรของผู้เขียนมีตรรกะที่แตกต่างกันในการสร้างหัวข้อทางวิชาการ แนวทางของตนเองในการพิจารณาทฤษฎีบางอย่าง มุมมองของตนเองเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่กำลังศึกษา
13 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
วิธีการปรับใช้เนื้อหาของสื่อการศึกษา 1. วิธีศูนย์กลางคือการศึกษาส่วนเดียวกันของโปรแกรมในระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน แต่ในปริมาณและความลึกต่างกัน ขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียน ข้อเสีย: ส่วนหนึ่งของหลักสูตรไม่สามารถเรียนรู้ได้ลึกพอ ทำให้การเรียนช้าลงเนื่องจากการกลับไปใช้เนื้อหาเดิมซ้ำๆ ศักดิ์ศรี: การขยายเนื้อหาของการศึกษาผ่านองค์ประกอบใหม่ การพิจารณาความสัมพันธ์และการพึ่งพาที่ละเอียดและลึกซึ้งมากขึ้น 2. วิธีการเชิงเส้นจัดเรียงสื่อการเรียนรู้อย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอโดยมีความซับซ้อนทีละน้อยราวกับว่าอยู่บนเส้นหนึ่งจากน้อยไปหามากและนำเสนอใหม่บนพื้นฐานของสิ่งที่รู้แล้วและเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด ข้อดี: มีการจัดเรียงสื่อการเรียนรู้อย่างเป็นระบบและต่อเนื่อง ค่อยเป็นค่อยไป ประหยัดเวลา ข้อเสียของวิธีการเชิงเส้นคือในระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน นักเรียนไม่สามารถเชี่ยวชาญปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนบางอย่างได้เสมอไป
14 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
เนื้อหาของหลักสูตรระบุไว้ในเอกสารประกอบการศึกษา วรรณกรรมเพื่อการศึกษาคือตำราเรียน อุปกรณ์ช่วยการศึกษาและการสอนที่แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการหรือกระทรวงศึกษาธิการหลักของภูมิภาค (สำหรับองค์ประกอบภูมิภาค) หนังสือเรียนเป็นหนังสือการศึกษาหลักในสาขาวิชาเฉพาะซึ่งกำหนดระบบความรู้พื้นฐานตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาอายุของเด็กและลักษณะเฉพาะของวิธีการสอน เรื่องนี้ที่โรงเรียน เนื้อหาของหนังสือเรียนควรเปิดเผยโปรแกรมทั่วไปอย่างครบถ้วน และชื่อเรื่องควรสอดคล้องกับชื่อเรื่อง หนังสือเรียน - หนังสือเรียนที่เป็นส่วนเสริมของหนังสือเรียน ไม่เหมือนตำราเรียน ตำราอาจไม่ครอบคลุมระเบียบวินัยทั้งหมด แต่มีเพียงบางส่วนเท่านั้น รวมถึงความรู้และบทบัญญัติที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสมมติฐานที่ยังไม่ได้รับการยืนยัน ความคิดเห็นต่างๆ หนังสือเรียนประกอบด้วย กวีนิพนธ์ การรวบรวมงานและแบบฝึกหัด แผนที่ ฯลฯ คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี - สิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษาเกี่ยวกับวิธีการสอนระเบียบวินัยหรือส่วนใดส่วนหนึ่ง เอกสารการศึกษานี้ส่งถึงครู
15 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
หนังสือเรียน - หนังสือเรียนที่เป็นส่วนเสริมของหนังสือเรียน ตำราอาจไม่ครอบคลุมระเบียบวินัยทั้งหมด แต่เป็นเพียงบางส่วนเท่านั้น
16 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
คู่มือการศึกษาและวิธีการ - สิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษาเกี่ยวกับวิธีการสอนระเบียบวินัยใด ๆ หรือส่วนหนึ่งของมัน เอกสารการศึกษานี้ส่งถึงครู
17 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
หนังสือเรียนเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการจัดการกระบวนการศึกษาในการศึกษาด้วยตนเอง ตำราเขียนโดยอาจารย์และนักการศึกษาที่มีชื่อเสียง - Ya.A. Comenius, เอ็ม. วี. Lomonosov, K.D. Ushinsky, L.N. ตอลสตอย.
18 สไลด์
คำอธิบายของสไลด์:
“ หนังสือเรียนเป็นหนังสือที่กำหนดรากฐานของความรู้อย่างเป็นระบบในบางพื้นที่ในระดับความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมสมัยใหม่” V.V. Davydov "หนังสือเรียนคือสื่อใดๆ (หนังสือ ภาพยนตร์ การพัฒนาคอมพิวเตอร์ ฯลฯ) ที่มีเนื้อหาการศึกษาในสาขาความรู้เฉพาะด้าน" V.P. Bespalko "ตำราคือหนังสือหรือสื่อข้อมูลอื่น ๆ ที่มีสื่อการศึกษาที่เป็นระบบซึ่งจำเป็นสำหรับการจัดการศึกษาในหลักสูตรการศึกษาเฉพาะ" A.V. คูเตอร์สคอย