คำแนะนำด้านอาชีพสำหรับบัณฑิตที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลาง การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนมัธยมปัญญาอ่อน
สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและการเมืองในปัจจุบันบังคับให้เรามีความต้องการสูงขึ้นเรื่อย ๆ สำหรับลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของแต่ละบุคคล ซึ่งนำไปสู่ความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับบุคลากรและกำหนดความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก ความสัมพันธ์ทางการตลาดได้เปลี่ยนแปลงธรรมชาติและเป้าหมายของแรงงานอย่างรุนแรง: ความเข้มข้นที่เพิ่มขึ้น, ความตึงเครียดที่เพิ่มขึ้น, ความเป็นมืออาชีพสูง, ความอดทนและความรับผิดชอบเป็นสิ่งจำเป็น ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ เป็นเรื่องยากสำหรับคนพิการทางสติปัญญาที่จะแข่งขันกับคนที่มีสุขภาพแข็งแรง พวกเขาจำเป็นต้องพิสูจน์อย่างต่อเนื่องว่าพวกเขาจะทำงานได้ดีขึ้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องระบุว่างานปฐมนิเทศทางวิชาชีพของคนประเภทนี้มีความสำคัญและมีประสิทธิภาพเพียงใด งานแนะแนวอาชีพจะดำเนินการผ่านกระบวนการศึกษา การทำงานนอกหลักสูตรและนอกโรงเรียนกับนักเรียน ลักษณะเฉพาะของการแนะแนวอาชีพนั้นพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของกลุ่มคนที่มุ่งเน้นอาชีพและเงื่อนไขเฉพาะสำหรับการนำไปปฏิบัติ (ในกรณีนี้เรากำลังพูดถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่เรียนในโรงเรียนประเภท VIII) การตัดสินใจในชีวิตด้วยตนเอง แผนการของสิ่งที่บุคคลต้องการบรรลุ และการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพมีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้และมีความสำคัญต่อการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
สาระสำคัญของคำจำกัดความทางวิชาชีพนั้นเกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลในด้านสำคัญของชีวิตและเกิดขึ้นเป็นระยะ ๆ :
- การตระหนักถึงคุณค่าของแรงงานที่มีประโยชน์ต่อสังคม
- การวางแนวทั่วไปในสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในประเทศ
- ปฐมนิเทศทั่วไปในโลกแห่งการทำงานอย่างมืออาชีพ
- เน้นเป้าหมายระดับมืออาชีพเพิ่มเติม
- ได้รับความรู้เกี่ยวกับวิชาชีพและความชำนาญพิเศษ
- ความคิดเกี่ยวกับอุปสรรคภายนอกที่ทำให้การบรรลุเป้าหมายมีความซับซ้อนรวมถึงความรู้ในข้อดีของตนเองที่นำไปสู่การดำเนินการตามแผนเช่น - ความรู้ด้วยตนเอง
- ค้นหาวิธีและวิธีการที่จะเอาชนะอุปสรรค
- ความพร้อมใช้งานของระบบตัวเลือกสำรองในกรณีที่เกิดความล้มเหลว
ตามตัวแปรหลักของการตัดสินใจด้วยตนเอง
- การนำมุมมองทางวิชาชีพส่วนบุคคลไปปฏิบัติจริงและการปรับปรุงแผนอย่างต่อเนื่อง
ในการเชื่อมต่อกับสิ่งที่กล่าวมาข้างต้น ความต้องการในการปฐมนิเทศนักศึกษาก่อนวิชาชีพที่มุ่งเป้าไปที่ความรู้ในตนเองและการพัฒนาตนเองนั้นชัดเจน ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องไม่เพียง แต่สำหรับวัยรุ่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองและครูด้วย
ส่วนหนึ่งของสังคมซึ่งประกอบด้วยคนพิการทางสติปัญญามีจำนวนมากและเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ดังนั้น ภารกิจสำคัญคือการพัฒนามาตรการที่รวมถึงเทคนิควิธีการเฉพาะ เทคนิคการแนะแนวอาชีพสำหรับการฟื้นฟูและการปรับตัวทางสังคมและแรงงานของคนกลุ่มนี้ สำหรับบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญากิจกรรมด้านแรงงานเป็นพื้นฐานของการปรับตัวทางสังคมของพวกเขา (กิจกรรมด้านแรงงาน) ยังทำหน้าที่เป็นหนึ่งในวิธีการแก้ไขซึ่งก่อให้เกิดการสะสมประสบการณ์ทางสังคม การพัฒนาบุคลิกภาพและโดยเฉพาะความสามารถของมนุษย์เกิดขึ้นในกิจกรรม
แนะแนวอาชีพและการศึกษาด้านแรงงานมีเป้าหมาย: เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคงต่อการทำงาน, ความสนใจในอาชีพที่เลือก, มุ่งมั่นที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในกิจกรรม, การเคารพในทรัพย์สินสาธารณะ, ความรับผิดชอบส่วนตัวต่อผลงานและการสร้างความเชื่อมั่นว่าแรงงานเป็นพื้นฐานของชีวิตสังคมมนุษย์
การสร้างบุคลิกภาพของบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอย่างมืออาชีพเช่นเดียวกับในบรรทัดฐานเริ่มต้นจากม้านั่งในโรงเรียน คนที่กำลังเติบโตเริ่มคิดถึงการตัดสินใจของตนเอง กิจกรรมในอนาคตของเขา เกี่ยวกับการใช้ชีวิตอย่างอิสระ เรียนที่โรงเรียนราชทัณฑ์พร้อมกับเรียนเขาเข้าร่วมกิจกรรมแรงงานประเภทใดประเภทหนึ่งเขาจำเป็นต้องเข้าใกล้ความจำเป็นในการเลือกอาชีพนั่นคือเพื่อพิจารณาประโยชน์ของเขาต่อสังคม
ด้วยความบกพร่องทางสติปัญญาเล็กน้อยและพัฒนาการล่าช้าที่มองเห็นได้ เด็กในวัยก่อนเรียนมักแยกไม่ออกจากเด็กปกติ พวกเขาสามารถเรียนรู้ทักษะการสื่อสารและการบริการตนเองได้ ในช่วงวัยรุ่นตอนปลายภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยพวกเขาจะเชี่ยวชาญในหลักสูตรเกรด 5-6 ของโรงเรียนปกติในอนาคตพวกเขาสามารถรับมือกับงานที่แข็งแกร่งซึ่งไม่ต้องการทักษะการคิดเชิงนามธรรมใช้ชีวิตและจัดการครัวเรือนของตนเองโดยต้องการการดูแลและคำแนะนำเฉพาะในสถานการณ์ที่มีความเครียดทางสังคมหรือเศรษฐกิจอย่างร้ายแรง บางครั้งความเฉื่อยชาและการขาดความคิดริเริ่มได้รับการสนับสนุนโดยผู้ปกครองผู้ปกครอง คุณสมบัติที่โดดเด่นที่สุดของบุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือการลดความนับถือตนเองไม่สามารถจัดระเบียบชีวิตของตนเองได้อย่างอิสระ การพึ่งพาผู้ดูแลเป็นเวลานานและเพิ่มมากขึ้นทำให้ยากต่อการสร้างบุคลิกภาพที่เป็นอิสระ ทำให้เด็กขาดความจำเป็นในการวางแผน ดำเนินการ และควบคุมพฤติกรรมของตนเองอย่างเป็นอิสระ และสร้างนิสัยในการ "ทำตามคำแนะนำของผู้อื่นทีละขั้นตอน"
ทักษะการสื่อสารแย่และมีทัศนคติเชิงลบ
เพื่อนเพิ่มความเปราะบางเปราะบางยังนำไปสู่การลดลงของความนับถือตนเอง ในกรณีส่วนใหญ่จะมีความผิดปกติทางจิตและพฤติกรรมอื่น ๆ ประการแรกคือความผิดปกติทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวทางสังคมที่ไม่ดีและการใช้สารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาท เป็นที่ชัดเจนว่าการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสร้างประสบการณ์ทางสังคมโดยใช้อิทธิพลทางจิตใจ การพัฒนาค่านิยม ทักษะการควบคุมจิตใจ ไม่มีการประเมินทางปัญญาจากประสบการณ์ของตนเอง: การเปลี่ยนแปลงในครัวเรือนหรือแบบแผนในการทำงานทำให้เกิดความสับสน ดังนั้น การปรับตัวให้เข้ากับชีวิตและประเภทงานที่เรียบง่ายจึงเป็นไปได้ด้วยความช่วยเหลือจากภายนอก การติดตามและคำแนะนำอย่างต่อเนื่อง
คนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับปานกลางจะมีขอบเขตทางอารมณ์และความคิดที่พัฒนาอย่างเป็นธรรม มีการแยกทางอารมณ์ของสภาพแวดล้อม อาจไม่มีความผิดปกติของการเคลื่อนไหวที่สำคัญ พวกเขามีปัญหาเมื่อดำเนินการประสานงานที่ซับซ้อน ในกรณีที่ไม่มีปัจจัยที่ซับซ้อนจะแสดงถึงความขยันหมั่นเพียรประสิทธิภาพอารมณ์ ขาดความเป็นอิสระ การตัดสินและมุมมองแบบตายตัว ขาดความอยากรู้อยากเห็นและความคิดริเริ่มในกิจกรรมใด ๆ : การเล่นเกม ความรู้ความเข้าใจ แรงงาน เป็นสิ่งที่เด่นชัด
ความพิการทางสติปัญญาขั้นรุนแรงเป็นโรคที่มีลักษณะเฉพาะจากความบกพร่องทางการรับรู้อย่างลึกซึ้ง ปฏิกิริยาต่อ โลกอ่อนแอหรือไม่เพียงพอ ไม่มีการวิเคราะห์พฤติกรรมของตนเอง การทำงานของจิตยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น เมื่อพูดถึงพวกเขาผู้ป่วยไม่ได้รับรู้ความหมาย แต่เป็นน้ำเสียงและการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางประกอบ คำพูดของตัวเองถูกจำกัดไว้เพียงคำเดียวหรือเสียงที่ไม่ชัดเจน อารมณ์ไม่ดีและเรียบง่ายมาก ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความเป็นอยู่ที่ดีทางร่างกาย ความต้องการทางสรีรวิทยา แหล่งที่มาของความสุขคือความรู้สึกอิ่ม ความอบอุ่น ความพึงพอใจของความต้องการทางพยาธิวิทยา ในขณะที่บุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอย่างรุนแรงจะมีความสุข การด้อยพัฒนาของทักษะยนต์นั้นแสดงออกด้วยการแสดงออกทางสีหน้าที่ไม่ดี ความซ้ำซากจำเจและการเคลื่อนไหวที่เชื่องช้า การประสานงานที่บกพร่องจนถึงความผิดปกติในทักษะการยืนและการเดิน ทักษะการบริการตนเองแทบไม่ได้รับการปลูกฝัง ไม่มีความสามารถสำหรับกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย การฝึกอาชีพและการจ้างงานเป็นไปไม่ได้ - ผู้ป่วยต้องการการดูแลอย่างต่อเนื่องจากญาติและเพื่อน หรือผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันคุ้มครองทางสังคม หลังจากออกจากโรงเรียน วัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะได้รับการศึกษาต่อและประกอบอาชีพหรือหางานทำ การประเมินความสามารถส่วนบุคคลความเหมาะสมในวิชาชีพและความสัมพันธ์กับข้อกำหนดของอาชีพเป็นงานที่ซับซ้อนและยากสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภท VIII ดังนั้น การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาควรดำเนินการภายใต้คำแนะนำของโรงเรียน ครอบครัว และสังคม ในช่วงที่ยากลำบากของการเปลี่ยนแปลงของวัยรุ่นจากโรงเรียนไปสู่กระบวนการของกิจกรรมแรงงานที่ได้รับค่าจ้างความผิดปกติต่อไปนี้ในขอบเขตทางจิตของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอาจส่งผลต่อการตัดสินใจในวิชาชีพ:
- ความหมายเชิงคุณค่า: การวางแนวคุณค่า ความหมายของงาน ความรู้สึกสำคัญของตนเองในการทำงาน
- อารมณ์และแรงจูงใจ: ความต้องการ แรงจูงใจ แผนอาชีพและชีวิต ทัศนคติ อารมณ์ ความรู้สึก ประสบการณ์ ความพึงพอใจทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการเลือกอาชีพ
- ขอบเขตความรู้ความเข้าใจ: การคิด, ความคิดสร้างสรรค์, สัญชาตญาณ, "คำพูดภายใน" เมื่อแก้ปัญหาทางจิต, ปัญหาของการเลือกอาชีพ, เมื่อสร้าง แผนมืออาชีพ;
- ขอบเขตการสื่อสาร: ภาษา, คำพูด, วิธีการสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูด;
- ขอบเขตการดำเนินงาน: การดำเนินงาน, การกระทำ, การกระทำ;
- ทรงกลมที่รับรู้: ความรู้สึกการรับรู้;
- ความสนใจที่สำคัญสำหรับงานบางประเภทรวมถึงการทำงานร่วมกันกับที่ปรึกษามืออาชีพเพื่อแก้ปัญหาของบุคคลนี้
- หน่วยความจำ: ความรู้เกี่ยวกับโลกแห่งวิชาชีพ วิธีการจดจำข้อมูลที่จำเป็นทางวิชาชีพ
การรวมเข้ากับสังคมสมัยใหม่ ความเป็นอิสระส่วนบุคคลและสังคมของผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาก่อให้เกิดการตระหนักรู้ในตนเอง ความสามารถในการเชื่อมโยงความสนใจและความสามารถของตนเองกับผลประโยชน์ของกลุ่ม ทีม และสังคมโดยรวมอย่างเหมาะสม การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนราชทัณฑ์บางส่วนไปทำงานใช้แรงงานไร้ฝีมืออย่างหนักที่นั่น แต่ผู้สำเร็จการศึกษาส่วนใหญ่สำเร็จการศึกษาระดับอาชีวศึกษาในกลุ่มโรงเรียนอาชีวศึกษากลุ่มพิเศษ อย่างไรก็ตาม ทั้งคนเหล่านั้นและคนกลุ่มอื่นๆ ประสบปัญหาในการจ้างงานในภายหลัง ซึ่งมีสาเหตุมาจากปัจจัยหลายประการ:
- ความไม่พร้อมทางด้านจิตใจสำหรับช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนจากการศึกษาไปสู่การทำงานอย่างมืออาชีพ
- ขาดความชัดเจน มุมมองชีวิตสาเหตุหนึ่งที่ทำให้รู้สึกไม่มั่นคงทางสังคม
- ความนับถือตนเองไม่เพียงพอและความสามารถที่เกิดขึ้นไม่เพียงพอที่จะประเมินความสามารถของตนเองในการกำหนดโปรไฟล์และเนื้อหาของอาชีพ
- ไม่สามารถคำนึงถึงผลกระทบของปากน้ำในการผลิตที่มีต่อบุคคลได้อย่างเพียงพอและไม่เต็มใจที่จะเอาชนะปัญหาทางอาชีพบางอย่าง
ดังนั้นจึงมีปัญหาร้ายแรงหลายประการซึ่งไม่ได้รับการแก้ไขซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการผสมผสานวิชาชีพของบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเข้ากับสังคม เห็นได้ชัดว่าในการแก้ปัญหานี้ ระบบขององค์กร ระเบียบวิธี และมาตรการเชิงปฏิบัติสำหรับการแนะแนวอาชีพ การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสามารถมีบทบาทสำคัญ ซึ่งไม่เพียงให้ข้อมูลเกี่ยวกับโลกของอาชีพและเป็นพื้นฐานสำหรับคำแนะนำด้านอาชีพเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยให้ การพัฒนาตนเองนักเรียน การก่อตัวของความสามารถในการเชื่อมโยงลักษณะทางจิตวิทยาและความสามารถส่วนบุคคลกับข้อกำหนดของอาชีพซึ่งช่วยพัฒนาทักษะการนำเสนอตนเองและพฤติกรรมที่มั่นใจซึ่งจำเป็นสำหรับการปรับตัวทางสังคมและอาชีพที่ประสบความสำเร็จ
ปัจจัยหลักที่ทำให้เกิดความไม่แน่นอนทางสังคมในปัจจุบันคือ:
- โครงสร้างที่วุ่นวายของสภาพแวดล้อมภายนอก
- การติดต่อทางสังคมแบบผิวเผิน
- ข้อมูลส่วนเกินที่ความบกพร่องทางสติปัญญาไม่สามารถประมวลผลได้
- และที่สำคัญที่สุดคือเป็นไปไม่ได้ที่จะตระหนักถึงการตระหนักรู้ในตนเองของตนเองผ่านการหลอมรวมของบทบาททางสังคมทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานและค่านิยมทางสังคม เป็นผลให้วัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาถูกบังคับให้มองหาวิธีที่รวดเร็วในการควบคุมสังคม วิธีการยืนยันตนเองและแม้กระทั่งการป้องกันตนเอง และขั้นตอนของความรู้ด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ยังคงไม่มีการอ้างสิทธิ์
การเลือกอาชีพอย่างมีสตินั้นเป็นไปได้เพียงเพราะความรู้ส่วนตัว การวางแนวทางสังคม ความยากลำบากประการหนึ่งในการปรับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนราชทัณฑ์ให้เข้ากับชีวิตนั้นอยู่ที่ความแตกต่างระหว่างความสามารถทางวิชาชีพ ร่างกาย และสติปัญญาของการประเมินที่พวกเขามอบให้กับคำกล่าวอ้างของตน ดังนั้น สิ่งสำคัญของการเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงานและชีวิตอิสระของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือการให้ความรู้แก่พวกเขาในการประเมินความสามารถที่เพียงพอในการทำงานเฉพาะในอุตสาหกรรมใดอุตสาหกรรมหนึ่ง การไม่รู้ความสามารถของตัวเองและคุณสมบัติที่จำเป็นในการเชี่ยวชาญในวิชาชีพเฉพาะอาจทำให้ความยากลำบากในการปรับตัวทางสังคมและแรงงานที่ตามมารุนแรงขึ้น ในระบบการศึกษาสายอาชีพทั่วไปสำหรับผู้มีความบกพร่องทางสติปัญญา การปฐมนิเทศทางวิชาชีพที่มีจุดมุ่งหมายจะได้รับความสำคัญก่อน เธอมีบทบาทพิเศษในด้านอาวุโส วัยรุ่นเมื่อบุคคลต้องเผชิญกับความจำเป็นในการเลือกเส้นทางชีวิตของเขาอย่างเป็นกลาง งานแนะแนวอาชีพในสภาพโรงเรียนราชทัณฑ์ควรจัดโดยคำนึงถึงตำแหน่งดังต่อไปนี้
ประการแรก คำแนะนำด้านอาชีพเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างยาว ซึ่งในระหว่างนั้นปัญหาของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างเพียงพอทางวิชาชีพและทางเลือกทางอาชีพจะได้รับการแก้ไข
ประการที่สอง ความสอดคล้องที่จำเป็นและความซับซ้อนของกระบวนการแนะแนวอาชีพส่วนใหญ่รับประกันได้โดยการรวมวิธีการทางการแพทย์ จิตสรีรวิทยา การสอน และสังคม ประการที่สาม ระยะเวลาของกระบวนการแนะแนวอาชีพ เนื้อหาที่หลากหลายแนะนำทิศทางต่างๆ เหล่านี้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับงานปฐมนิเทศที่เกิดขึ้นจริงโดยเฉพาะและใช้เพื่อแก้ปัญหาดังกล่าว ประการที่สี่ความคิดริเริ่มของการแนะแนวอาชีพนั้นพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของผู้ที่มุ่งเน้นอาชีพและเงื่อนไขเฉพาะสำหรับการนำไปใช้ (ในกรณีนี้เรากำลังพูดถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่เรียนในโรงเรียนประเภท VIII)
ตามเนื้อผ้า ขั้นตอนต่อไปนี้ของการแนะแนวอาชีพมีความโดดเด่น ความเฉพาะเจาะจงนั้นถูกกำหนดโดยพื้นฐานจากลักษณะเฉพาะของงานที่แก้ไขในแต่ละงาน:
1) ขั้นตอนเบื้องต้นของการแนะแนวอาชีพ (PEP);
2) ขั้นตอนการวินิจฉัยคำแนะนำด้านอาชีพ (DEP);
3) ขั้นตอนการพัฒนาแนวทางอาชีพ (FEP)
ในช่วง PEP นักเรียนควรสร้างศักยภาพ
ความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพที่เพียงพอ ความพร้อมสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการแนะแนวอาชีพ โดยทั่วไป PEP ดำเนินตามเป้าหมายของการพัฒนาที่ครอบคลุมสูงสุดที่เป็นไปได้ของแต่ละบุคคล สร้างโอกาสที่เป็นไปได้สำหรับการปรับตัวทางสังคมและอาชีพที่ประสบความสำเร็จ เมื่อพูดถึง PEP ในสภาพของโรงเรียนราชทัณฑ์ ช่วงเวลาเข้าโรงเรียนควรถือเป็นจุดเริ่มต้น ในเวลาเดียวกัน การดำเนินการตาม PEP ไม่ได้หมายความถึงการใช้เทคนิควิธีการเฉพาะใดๆ เทคนิคการแนะแนวอาชีพ แต่จะจำกัดเฉพาะวิธีการแบบดั้งเดิมของการสอนราชทัณฑ์ จิตวิทยาพิเศษ และวิธีการศึกษาด้านแรงงาน
ขั้นตอนการวินิจฉัยคำแนะนำด้านอาชีพช่วยแก้ปัญหาในการระบุความสามารถส่วนบุคคลความสามารถของเด็กในการควบคุมแรงงานและกิจกรรมทางวิชาชีพบางประเภท ในเวลาเดียวกัน ผลลัพธ์ควรช่วยให้สามารถแก้ปัญหาการเลือกมืออาชีพที่ดีที่สุด (สอดคล้องกับความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก) ตามข้อมูลการวินิจฉัยวัตถุประสงค์ การวินิจฉัยเดียวกันในกรณีนี้ควรครอบคลุมมากที่สุด แนะนำให้ใช้วิธีการทดลองเมื่อเด็กอายุ 14-15 ปี ที่ DEP จำเป็นต้องแก้ปัญหาไม่เพียง แต่การเลือกมืออาชีพตามวัตถุประสงค์เท่านั้น ผลลัพธ์ควรช่วยเพิ่มความเพียงพอในการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความสามารถทางร่างกาย จิตใจ และจิต-สรีรวิทยา และท้ายที่สุด เพิ่มความเพียงพอในการตัดสินใจทางวิชาชีพและทางเลือกทางอาชีพ ผลลัพธ์ของวิธีการวินิจฉัยเชิงทดลองเกือบทั้งหมดอาจมีข้อมูลสำคัญเกี่ยวกับโอกาสบางอย่างสำหรับนักเรียนในการเรียนรู้กิจกรรมวิชาชีพประเภทต่างๆ เกี่ยวกับความสำเร็จของการฝึกอาชีพ
ในแง่หนึ่ง FEP ช่วยแก้ปัญหาของการพัฒนา รวบรวมคุณสมบัติเหล่านั้นในนักเรียนที่เป็นบวกซึ่งสัมพันธ์กับทางเลือกทางวิชาชีพที่เพียงพอของพวกเขา และความเป็นไปได้ในการเรียนรู้ประเภทของงานที่แสดงให้พวกเขาเข้าใจ ในทางกลับกัน FEP แก้ปัญหาด้วยการแก้ไขคุณสมบัติเหล่านั้นในตัวนักเรียนที่มีค่าเป็นลบ ในขณะเดียวกัน ค่อนข้างชัดเจนว่าส่วนที่กำลังพัฒนาของ FEP ควรได้รับการพิจารณาให้เป็นภาคบังคับในกระบวนการแนะแนวอาชีพ ในทางกลับกัน ควรรวมส่วนราชทัณฑ์ของ FEP ไว้ในโครงสร้างของกระบวนการแนะแนวอาชีพหากมีข้อบ่งชี้ที่เหมาะสม ตามกฎแล้วควรดำเนินการตามวัตถุประสงค์ของ FEP หลังจากดำเนินการและวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยการประกอบอาชีพ (หรือองค์ประกอบหลัก) ในบริบทของโรงเรียนเฉพาะสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา FEP ถือได้ว่าเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการแนะแนวอาชีพ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในที่สุด ในอุดมคติ) นักเรียนควรมีทางเลือกทางวิชาชีพที่เพียงพอกับความสามารถทางร่างกายและจิตใจของแต่ละคน ซึ่งสอดคล้องกับสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมของภูมิภาคที่อาศัยอยู่
ดังนั้น กระบวนการแนะแนวอาชีพจึงประกอบด้วยหลายขั้นตอน พวกเขามีลำดับเหตุการณ์ที่แน่นอน ในหลักสูตรของพวกเขามีการดำเนินการแก้ปัญหาต่าง ๆ และตามด้วยวิธีการต่าง ๆ ในการแนะแนวอาชีพซึ่งต้องมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญหลายคน: นักการศึกษา, ครูประจำชั้น, นักจิตวิทยา, ผู้สอนสังคม กิจกรรมของพวกเขามีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน
การมีส่วนร่วมของครอบครัวในการจ้างงานบัณฑิตค่อนข้างมาก เมื่อเปรียบเทียบข้อเท็จจริงนี้กับความแตกต่างระหว่างการจ้างงานจริงและการฝึกอบรมวิชาชีพที่ได้รับ คำแนะนำด้านอาชีพควรดำเนินการร่วมกับผู้ปกครองอย่างละเอียดมากขึ้น ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างสถาบันทางสังคมเช่นครอบครัวและโรงเรียนสามารถให้ผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นในการจ้างงานนักเรียน แต่เนื่องจากโรงเรียนราชทัณฑ์ส่วนใหญ่เป็นโรงเรียนประจำ ปัญหานี้จึงจำเป็นต้องศึกษาเพิ่มเติม ในเรื่องนี้การพัฒนาเนื้อหาของการให้คำแนะนำอย่างมืออาชีพโดยตรงกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีความสำคัญอย่างยิ่ง พื้นฐานสำหรับการให้คำปรึกษาคือข้อมูลของการตรวจพิเศษทางการแพทย์และจิตวิทยาและลักษณะที่ซับซ้อนที่รวบรวมโดยนักการศึกษาและอาจารย์ประจำวิชาซึ่งเป็นนักจิตวิทยาครู
การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเป็นเรื่องยากเนื่องจากความยากจนของประสบการณ์ชีวิต, ความรู้ที่จำกัด, ความไม่ถูกต้องของแนวคิด, ความคิด, ความรู้สึกที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ, ความสนใจ, ความนับถือตนเองไม่เพียงพอ ดังนั้นการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพควรดำเนินการภายใต้คำแนะนำของโรงเรียน ครอบครัว และสังคม ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนราชทัณฑ์ไม่ถึงระดับของความรู้ด้วยตนเองอย่างมืออาชีพที่จะทำให้พวกเขาสามารถเชื่อมโยงความชอบกับความสามารถของตนเองอย่างเป็นกลาง อย่างไรก็ตาม ในขณะเดียวกัน พวกเขาเข้าใจถึงความจำเป็นในการทำงาน แสดงความปรารถนาที่จะทำงานและเป็นสมาชิกที่มีประโยชน์ของสังคม การตัดสินที่ถูกต้องเกี่ยวกับความสามารถมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการดำเนินการตามแนวทางวิชาชีพที่ถูกต้อง นักเรียนของโรงเรียนราชทัณฑ์ต้องได้รับการสอนให้จินตนาการถึงความเป็นไปได้ในกิจกรรมแรงงานในอนาคตอย่างสมจริง การประเมินความสามารถส่วนบุคคล ความเหมาะสมทางวิชาชีพ และความสัมพันธ์กับข้อกำหนดของวิชาชีพเป็นงานที่ซับซ้อนและยากสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ดังนั้นทิศทางชั้นนำในการจัดแนะแนวอาชีพในโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภท VIII ควรเป็นการเลือกมืออาชีพและการให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพโดยพิจารณาจากตัวเลือกของตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ของความสามารถการอ้างสิทธิ์การเห็นคุณค่าในตนเอง ความเฉพาะเจาะจงของคำจำกัดความทางวิชาชีพของวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอยู่ในงานแนะแนวอาชีพอย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมาย แต่สำหรับการปฐมนิเทศทางวิชาชีพที่มีความสามารถด้านการสอน: ครูยังต้องเข้าใจอย่างลึกซึ้งเพียงพอว่าวิธีการหลักในการชี้แนะการเลือกอาชีพคืออะไร อะไรคือปัจจัยหลักและแรงผลักดันของการตัดสินใจทางวิชาชีพ สิ่งที่คุณจำเป็นต้องรู้เกี่ยวกับวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเพื่อเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการเลือกอาชีพที่เป็นอิสระ
เฉพาะบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับเล็กน้อยเท่านั้นที่สามารถรับการฝึกอบรมวิชาชีพอย่างเต็มรูปแบบได้ ให้เราพิจารณาคุณสมบัติของกิจกรรมทางปัญญา (จิต) และการปฏิบัติเพื่อกำหนดวิธีการเฉพาะของการศึกษาด้านแรงงานและการฝึกอบรมวิชาชีพ
กิจกรรมทางปัญญาของบุคคลดังกล่าวมีคุณสมบัติเฉพาะดังต่อไปนี้: ความไม่แน่นอนและความสนใจที่เปลี่ยนไป; ความจำเสื่อม (โดยเฉพาะ RAM ระยะสั้นต่ำ); อัตราช้าของสมรรถภาพทางจิต ปฏิกิริยาของเซ็นเซอร์และความเร็วของกระบวนการทางจิต การละเมิดความสามารถในการสรุป วิเคราะห์ สังเคราะห์ สร้างเหตุและผล ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ ความผิดปกติของกิจกรรมการวิเคราะห์สังเคราะห์ เมื่อต้องแก้ปัญหาใดๆ พวกเขาดำเนินการต่อจากสถานการณ์เฉพาะ ในขณะที่พวกเขาถูกครอบงำโดยการประเมินสถานการณ์เฉพาะของความเป็นจริง
ระดับของการพัฒนาความสนใจในผู้ที่เป็นโรคนี้ต่ำมาก พวกเขาดูวัตถุหรือรูปภาพโดยไม่สังเกตองค์ประกอบแต่ละอย่าง พวกเขาไม่เข้าใจสิ่งที่ครูกำลังพูดถึงมากนัก ระหว่างการฝึก ความสนใจของพวกเขามักจะกระจัดกระจาย
เมื่อกำหนดลักษณะของการรับรู้ของบุคคลดังกล่าวเราควรดำเนินการต่อจากข้อบกพร่องทั่วไปของกิจกรรมของศูนย์กลาง ระบบประสาท. การรับรู้และความรู้สึกเกิดขึ้นอย่างช้า ๆ และมีคุณสมบัติและข้อบกพร่องมากมาย ก้าวต่ำ การรับรู้ภาพ. ง่ายต่อการรับรู้วัตถุที่เรียบง่าย การรับรู้วัตถุที่ซับซ้อนเป็นเรื่องยากเนื่องจากการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ไม่สมบูรณ์ซึ่งต้องได้รับการฝึกฝนเป็นพิเศษ
การรับรู้ทางสายตาที่ช้าจะจำกัดทิศทางในอวกาศ ผู้ป่วยดังกล่าวไม่รับรู้ความลึกเพียงพอของภาพแบน พวกเขาไม่รู้วิธีการค้นหา ค้นหา และค้นพบวัตถุใด ๆ เลือกพิจารณาส่วนใด ๆ ของวัตถุอย่างพิถีพิถัน ถูกรบกวนจากแง่มุมที่ไม่จำเป็นของสิ่งที่รับรู้
สำหรับบุคคลที่มีภาวะปัญญาอ่อน ความจำเสื่อมเป็นลักษณะเฉพาะ - ความสัมพันธ์ระหว่างการท่องจำโดยไม่สมัครใจและสมัครใจ พวกเขาไม่แยกแยะระหว่างผลลัพธ์ของการท่องจำโดยตั้งใจและไม่ตั้งใจ พวกเขาจดจำวัตถุจริงได้อย่างเต็มที่ ภาพของพวกเขาไม่ประสบความสำเร็จ คำพูดแย่ที่สุด ในขณะที่จำนวนเนื้อหาที่จดจำโดยรวมนั้นไม่จำกัด แต่การลืมอย่างรวดเร็วเป็นเรื่องปกติ ผู้ป่วยที่มีโครงสร้างไม่ซับซ้อนของความบกพร่องทางจิตระหว่างการสืบพันธุ์ บางครั้งไม่สามารถแยกแยะวัสดุหนึ่งออกจากอีกวัสดุหนึ่งได้อย่างถูกต้องแม่นยำ
ในการปรับปรุงการท่องจำ บทบาทพิเศษคือการทำซ้ำซ้ำๆ ซึ่งเป็นวิธีการที่พิสูจน์แล้วในการรวมความรู้ไว้ในหน่วยความจำ สาเหตุของการดูดซึมความรู้และทักษะใหม่ช้าและไม่ดีอยู่ที่ลักษณะของกระบวนการทางประสาทเป็นหลัก เพื่อให้เชี่ยวชาญหัวข้อใหม่อย่างมั่นคง พวกเขาต้องการการทำซ้ำจำนวนมากกว่าคนที่มีพัฒนาการปกติ หากไม่มีสื่อการเรียนรู้ซ้ำ ๆ พวกเขาลืมมันอย่างรวดเร็วเนื่องจากการเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไขที่พวกเขาได้รับจางหายไปอย่างรวดเร็วและพวกเขาไม่สามารถใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในเวลาในทางปฏิบัติ
ความอ่อนแอของการคิด ซึ่งป้องกันผู้ป่วยดังกล่าวจากการแยกสิ่งที่จำเป็นในเนื้อหา การเชื่อมโยงองค์ประกอบแต่ละส่วนเข้าด้วยกัน และละทิ้งการเชื่อมโยงแบบสุ่มและทุติยภูมิ ทำให้คุณภาพของความจำลดลงอย่างมาก ความเข้าใจที่ไม่ดีเกี่ยวกับเนื้อหาที่รับรู้นำไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขาจำได้ดีขึ้น สัญญาณภายนอกวัตถุและปรากฏการณ์ในความสัมพันธ์ที่สุ่มตัวอย่างหมดจด การท่องจำทางกลของความประทับใจของโลกภายนอกบางครั้งใช้รูปแบบทางพยาธิวิทยาที่เด่นชัด ในการตอบบทเรียน ดูเหมือนว่าพวกเขายังคงเห็นหน้าตำราต่อหน้าต่อตา แต่พวกเขาไม่สามารถถ่ายทอดเนื้อหาของมันได้
ความแรงของการท่องจำโดยไม่ได้ตั้งใจนั้นต่ำมาก งานของการท่องจำเนื้อหาไม่ได้ช่วยปรับปรุงคุณภาพของการท่องจำเพียงเล็กน้อย จุดอ่อนของกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายแสดงออกในความจริงที่ว่าพวกเขาไม่รู้วิธีจำเนื้อหาที่เรียนรู้ซึ่งแตกต่างอย่างมากจากการหลงลืม
คุณลักษณะที่โดดเด่นของกิจกรรมการไตร่ตรองของคนปัญญาอ่อนคือการละเมิดกิจกรรมการรับรู้ของพวกเขา โดยหลักแล้วจะสามารถพูดคุยและรับความรู้ที่เป็นสื่อกลางได้ การแก้ปัญหาทางจิตแม้แต่เรื่องที่ง่ายที่สุดก็ทำให้เกิดปัญหาอย่างมาก ผู้ป่วยมักจะเข้าใจสาระสำคัญของงานไม่เพียงพอ ลดความซับซ้อนและบิดเบือน
บุคคลที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยและประเภทหลักของความบกพร่องทางจิตนั้นมีความโดดเด่นด้วยความมั่นคงของทรงกลมทางอารมณ์ ความสามารถในการรับรู้ความเป็นจริงด้วยประสาทสัมผัส ความมั่นคงของความสนใจสัมพัทธ์ การประสานมือและตา และความสามารถในการทำงานที่ดี พวกเขาสร้างความต้องการและความสนใจที่เป็นประโยชน์ทางสังคมได้อย่างง่ายดาย, ทักษะของพฤติกรรมที่เพียงพอและทัศนคติต่อสถานการณ์ในชีวิต, ทักษะการทำงานที่มั่นคง, การก่อตัวที่ไม่ได้มาพร้อมกับการกำเริบ
เพื่ออำนวยความสะดวกในการพัฒนาทักษะแรงงาน พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการจัดหางานอย่างอิสระ การดำเนินการอัตโนมัติโดยไม่ต้องมีการวางแผนอย่างอิสระ และใช้วิธีการสอนแบบใช้ภาพจริง เป็นผลให้มีการสร้างแบบแผนแรงงานซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ
ด้วยคุณสมบัติเหล่านี้ เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้เกี่ยวกับวิธีการสอนผู้ที่มีปัญญาอ่อนระดับเล็กน้อย:
การพัฒนาความสนใจการรับรู้และคุณสมบัติของหน่วยความจำในระดับต่ำจำเป็นต้องมีการเปิดใช้งานอย่างต่อเนื่องและความเข้มข้นของความสนใจของนักเรียนในคุณสมบัติที่จำเป็น
จำเป็นต้องประกอบคำอธิบายด้วยการสาธิตวัตถุธรรมชาติ การสาธิตการปฏิบัติจริง (เน้นหลักอยู่ที่วิธีการสอนด้วยภาพและภาคปฏิบัติ)
การท่องจำเชิงกลโดยพลการช้าและมักจะพัฒนามากขึ้นกำหนดความจำเป็นในการทำซ้ำเนื้อหาที่สำคัญที่สุดซ้ำ ๆ เป็นเวลานาน
ความรู้ในระดับต่ำเกี่ยวกับกระบวนการต่างๆ เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ นามธรรม ต้องอาศัยการคิดที่มีประสิทธิภาพในทางปฏิบัติ อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องพัฒนากระบวนการคิดเหล่านี้ต่อไป
จากลักษณะเฉพาะของการรับรู้และการพูดมันเป็นไปตามความต้องการที่จะละทิ้งการใช้วิธีการทางวาจาที่ยาวนานและบ่อยครั้ง (ควรหลีกเลี่ยงการบรรยายเป็นพิเศษ) โน้ตยาวจำนวนมากในสมุดบันทึกในเวลาเดียวกันครูต้องพูด ออกเสียงคำอย่างชัดเจนโดยเฉพาะคำศัพท์ใหม่
เนื่องจากความไม่สมดุลทางอารมณ์ จึงจำเป็นต้องรักษาบรรยากาศที่สงบและเป็นกันเองในห้องเรียนโดยไม่แสดงอารมณ์ทั้งด้านบวกและด้านลบอย่างสุดโต่ง ด้วยความเข้าใจ ความไว และความอดทนในการรับรู้อารมณ์แปรปรวน ความอาฆาตพยาบาทหรือความอิ่มอกอิ่มใจ
ขาดจุดมุ่งหมาย เจตจำนง แรงจูงใจ ความอยากรู้อยากเห็นและความคิดริเริ่ม กิจกรรมต่ำต้องการแรงจูงใจอย่างต่อเนื่องสำหรับกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย ซึ่งสามารถทำได้โดยการแนะนำองค์ประกอบของปัญหา
ปัญหาที่เกิดขึ้นกับนักเรียนกระตุ้นความสนใจเพิ่มแรงจูงใจซึ่งเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการสร้างความสนใจโดยสมัครใจ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกระบวนการฝึกอบรมเชิงทฤษฎีซึ่งแรงจูงใจและความสนใจมักจะลดลง)
การฝึกอาชีพที่มีประสิทธิผลของบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเป็นไปได้ตามหลักการของการแก้ไขและการชดเชย การปรับให้เป็นรายบุคคลและความแตกต่าง ซึ่งต้องมีเงื่อนไขดังต่อไปนี้:
การศึกษากลุ่มการศึกษา (ชั้นเรียน) โดยแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยตามลักษณะของกิจกรรมการศึกษาความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ
การพัฒนาโปรแกรมสำหรับแนวทางที่แตกต่างกันสำหรับแต่ละกลุ่มย่อย
จัดทำแผนเฉพาะเรื่องและแผนการสอนตามคุณลักษณะของแนวทางที่แตกต่างสำหรับกลุ่มย่อยที่เลือก
การนำการเรียนรู้ที่แตกต่างโดยการเลือกใช้วิธี เทคนิค วิธีการจัดชั้นเรียน
การดำเนินการตามคาบปัจจุบันและผลสรุปสุดท้ายของการเรียนรู้ที่แตกต่าง
ผลการศึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับการกำหนดใจตนเองอย่างมืออาชีพของคนปัญญาอ่อนพบว่า
การเลือกอาชีพนั้นพิจารณาจากการวางแนวของการฝึกอบรมแรงงานในโรงเรียน (ช่างก่อสร้าง, ช่างเย็บ, ช่างกลึง), ตัวอย่างของญาติและเพื่อน (พนักงานขาย, คนขับรถ);
อาสาสมัครชอบกิจกรรมแบบกลุ่มและต้องการทำงานร่วมกับญาติหรือเพื่อน
การปฐมนิเทศกิจกรรมที่สร้างแรงบันดาลใจนั้นเกิดจากการตระหนักถึงความจำเป็นในการฝึกอบรมเพื่ออนาคตที่ประสบความสำเร็จ การอนุมัติมีความสำคัญอย่างยิ่ง
ครอบครัวและโรงเรียนมีอิทธิพลต่อความเข้าใจในการเรียนรู้ว่าเป็นสิ่งจำเป็นทางสังคม ดังนั้น การเลือกอาชีพจึงได้รับอิทธิพลจากครูและผู้ปกครอง
การอนุมัติของเพื่อนร่วมชั้นส่งผลต่อการสร้างแรงจูงใจร่วมกันสำหรับกิจกรรม แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จและการตระหนักรู้ในตนเอง
· กิจกรรมทางจิต (เป็นข้อบกพร่องหลัก) มีลักษณะเป็นรูปเป็นร่างหรือระยะเริ่มต้นของการก่อตัวของความคิดเชิงตรรกะทางวาจาและส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาส่วนบุคคลของปัญญาอ่อน กลไกการชดเชยขึ้นอยู่กับกระบวนการแบบไดนามิก
การก่อตัวของกิจกรรมอัตนัยของแต่ละบุคคลนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างมากจากฟังก์ชั่นการควบคุมการพูดและขอบเขตของความตั้งใจ
ความนับถือตนเองของแต่ละบุคคลนั้นประเมินต่ำเกินไปและยากเนื่องจากความยากลำบากในการเน้นข้อมูลใหม่ความยากลำบากของธรรมชาติทางวาจา
· ผู้ตอบแบบสอบถามบางคนเปิดเผยตัวตนในอนาคตไม่เพียงพอ (ตำรวจ คนขับรถ ครู ฯลฯ)
·การขาดการก่อตัวของกลไกของความแตกต่างเป็นที่ประจักษ์ในความไม่แน่นอนของคุณค่าชีวิตและความตั้งใจอย่างมืออาชีพ
· ตลาดแรงงานในภูมิภาคนี้มีตำแหน่งงานว่างให้เลือกขั้นต่ำสำหรับการจ้างงานบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
ผลลัพธ์เหล่านี้ทำให้สามารถกำหนดทิศทางหลักและเนื้อหาของโปรแกรมเพื่อสร้างการกำหนดบุคลิกภาพของบุคคลปัญญาอ่อนด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
หลักการสำคัญของโปรแกรม:
· หลักความเป็นเอกภาพของงานพัฒนางานวินิจฉัยและราชทัณฑ์กับนักศึกษา
หลักการของการสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกสำหรับความสัมพันธ์ของบุคคลที่มีปัญหาพัฒนาการทางสติปัญญากับผู้อื่นในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกัน
หลักการเน้นเขตพัฒนาใกล้เคียง
หลักการของการรวมกิจกรรมการพูดสูงสุดในการก่อตัวของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของแต่ละบุคคล
หลักการของการรวมที่ใช้งานอยู่ใน ชีวิตทางสังคมสังคม.
วัตถุประสงค์ของหลักสูตรโปรแกรม: ปรับปรุงกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนโดยรวมพวกเขาในกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อรับความรู้เกี่ยวกับตนเอง, เกี่ยวกับการทำงานอย่างมืออาชีพ, ความสามารถในการปรับตัวของผู้เข้าร่วมการศึกษา, การระบุและแก้ไขปัญหาการปรับตัว
วัตถุประสงค์ของหลักสูตร: การเพิ่มระดับความสามารถทางจิตวิทยาของอาสาสมัครจัดเตรียมความรู้ที่เกี่ยวข้อง สร้างทัศนคติที่ดีต่อตัวเอง ความรู้สึกของคุณค่าดั้งเดิมในฐานะปัจเจกบุคคล ความมั่นใจในความสามารถของตนที่เกี่ยวข้องกับการนำไปใช้ในวิชาชีพในอนาคต ความสัมพันธ์ในกระบวนการเรียนรู้และการวินิจฉัยตนเองของคุณสมบัติส่วนบุคคลกับบุคคลสำคัญทางวิชาชีพที่นำไปสู่ความสำเร็จของการเรียนรู้กิจกรรมระดับมืออาชีพ ทำความคุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของกิจกรรมระดับมืออาชีพ
ผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่ต้องการทำงานด้านการผลิตหรือศึกษาต่อในโรงเรียนอาชีวศึกษา เมื่อเลือกอาชีพพวกเขาจะได้รับคำแนะนำจากการได้รับสูง ค่าจ้างแต่พวกเขากำลังคิดอยู่แล้วว่างานควรสอดคล้องกับความเป็นไปได้และเพื่อที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ดีในการผลิตจำเป็นต้องพัฒนาทักษะแรงงานและฟังคำแนะนำของที่ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ
โดยพื้นฐานแล้วผู้ตอบแบบสอบถามตัดสินใจเลือกสาขาอาชีพ ตัดสินใจเลือกอาชีพได้เพียงพอ รู้วิธีปฏิสัมพันธ์ทางวิชาชีพมากขึ้น (ในทีม รายบุคคล กับที่ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ)
หลังจากตัดสินใจเลือกอาชีพแล้ว ผู้ตอบแบบสอบถามพยายามใช้ความรู้และทักษะบางอย่างที่บ้าน (เย็บผ้ากับแม่ ทำอาหารเย็น เชื่อมโลหะกับพี่ชายและพ่อ)
เมื่อเลือกอาชีพ คนพิการทางสติปัญญาจะได้รับคำแนะนำจากครู ผู้ปกครอง เพื่อน แต่ยังได้รับคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ พนักงานฝ่ายผลิต พวกเขาคิดเกี่ยวกับรายการทีวีและวิดีโอเกี่ยวกับอาชีพที่เลือก และอ่านวรรณกรรมพิเศษ 14% ของผู้ตอบแบบสอบถามในการทดลองควบคุมอ้างว่าการเลือกอาชีพเป็นทางเลือกของพวกเขาเอง
ดังนั้นกิจกรรมแนะแนวอาชีพที่มีจุดมุ่งหมายและครอบคลุมพร้อมปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอน: นักเรียน ครู นักจิตวิทยา แพทย์ ครูโรงเรียนอาชีวศึกษา และผู้ปกครอง มีผลในเชิงบวกต่อการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพของคนปัญญาอ่อนและมีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเอง นี่คือหลักฐานจากผลการวินิจฉัยเปรียบเทียบที่นำเสนอ
ผลลัพธ์ของการประมวลผลทางสถิติเผยให้เห็นความแตกต่างที่มีนัยสำคัญระหว่างพารามิเตอร์และการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย:
ผลบวกของกลไกการสร้างความแตกต่างของคุณค่าชีวิต
การเปลี่ยนแปลงคำจำกัดความของแผนชีวิตแนวทางในการเลือกอาชีพ - ไม่เพียง แต่ได้รับค่าจ้างสูง แต่ยังคำนึงถึงความสามารถของตนด้วยความสนใจในสาขาพิเศษที่เลือกในการเลือกบุคคลที่มีอิทธิพลต่อการเลือกอาชีพ - ไม่เพียง แต่ครู ผู้ปกครอง เพื่อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้เชี่ยวชาญ พนักงานฝ่ายผลิต สหายอาวุโสที่รู้จักอาชีพนี้
งานเฉพาะหน้าของอาสาสมัครไม่เปลี่ยนแปลง: เรียนให้จบสายอาชีพ, ทดลองเรียนในสายอาชีพที่เลือก, ทำงานฝ่ายผลิต, พัฒนาทักษะแรงงาน;
· ไม่มีการเปลี่ยนแปลงในความตั้งใจทางวิชาชีพและประสิทธิผลของความรู้ที่ได้รับเกี่ยวกับวิชาชีพ (ความเชื่อ การประชุม การทัศนศึกษาการผลิต วรรณกรรม) ในการประยุกต์ใช้ในการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียน
· ข้อมูลของการทดลองควบคุมพบว่าหลังจากจบการศึกษาจากโรงเรียน 70% ของผู้ตอบแบบสอบถามที่ศึกษาภายใต้โครงการ "Professional Self-Determination" เข้าโรงเรียนอาชีวศึกษาในตำแหน่งช่างเย็บผ้า (28%) ช่างก่ออิฐ (26%) และช่างทาสี-ปูนปลาสเตอร์ (16%)
ครึ่งหนึ่งของผู้ตอบแบบสำรวจปรับตัวเข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาใหม่ได้สำเร็จ 16% ประสบปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมการศึกษา 18% ของผู้ตอบแบบสอบถามจบหลักสูตรหนึ่งปี
ผู้สำเร็จการศึกษาจำนวนมากได้รับการว่าจ้างจากบริษัทเย็บผ้าและบริษัทรับเหมาก่อสร้าง
ดังนั้น กิจกรรมแนะแนวอาชีพที่มีจุดมุ่งหมายและครอบคลุมพร้อมปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอน: นักเรียน ครู นักจิตวิทยา แพทย์ ครูในโรงเรียนอาชีวศึกษา และผู้ปกครอง จึงมีผลกระทบเชิงบวกต่อการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพของคนปัญญาอ่อน
งบประมาณแผ่นดิน สถาบันการศึกษา Republic of Mari El "โรงเรียนประจำพิเศษ (ราชทัณฑ์) คาซานสำหรับนักเรียน, นักเรียนที่มี พิการสุขภาพ 8 ประเภท
โครงการปฐมนิเทศเด็กพิการ
Bulatov M.N.
หมายเหตุอธิบาย
ความเกี่ยวข้อง
เป้าหมายและวัตถุประสงค์
แอปพลิเคชัน
บทเรียนกลุ่ม
วรรณกรรม
หมายเหตุอธิบาย
การเลือกอาชีพเป็นหนึ่งในงานที่ยากและมีความรับผิดชอบที่สุดซึ่งผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนราชทัณฑ์ต้องเผชิญ นักเรียนต้องการความรู้เกี่ยวกับโลกแห่งวิชาชีพ ข้อกำหนดที่ใช้กับความเชี่ยวชาญพิเศษ ข้อจำกัดใดบ้างในสาขางานเฉพาะด้าน งานแนะแนวอาชีพควรแก้ปัญหาในการระบุและคาดการณ์การพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพและความโน้มเอียงของเด็กเป็นหลัก เนื่องจากนักเรียนเหล่านี้มีข้อห้ามเฉพาะทางจำนวนหนึ่ง เช่นเดียวกับสถานศึกษาอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาจำนวนจำกัดที่บุตรหลานสามารถเรียนได้ การแก้ปัญหานี้ดำเนินการตลอดระยะเวลาการศึกษาของเด็กนักเรียน เป้าหมายหลักของโรงเรียนของเราคือการขัดเกลาทางสังคมผ่านการสื่อสารและการทำงาน
การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเป็นปัญหาเฉียบพลันมาโดยตลอด การเลือกอาชีพเป็นช่วงเวลาสำคัญในชีวิตของใครก็ตาม หนุ่มน้อยโดยเฉพาะกลุ่มวัยรุ่นนี้ ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประเภท VIII เมื่อวานนี้จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับการดำรงอยู่อย่างอิสระ รับผิดชอบต่อชีวิต เข้าใจตนเอง กำหนดเส้นทางของตนเอง
สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและการเมืองในปัจจุบันบังคับให้เรามีความต้องการสูงขึ้นเรื่อย ๆ สำหรับลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของแต่ละบุคคล ซึ่งนำไปสู่ความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับบุคลากร ความสัมพันธ์ทางการตลาดได้เปลี่ยนแปลงธรรมชาติและเป้าหมายของแรงงานอย่างรุนแรง: ความเข้มข้นที่เพิ่มขึ้น, ความตึงเครียดที่เพิ่มขึ้น, ความเป็นมืออาชีพสูง, ความอดทนและความรับผิดชอบเป็นสิ่งจำเป็น ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ เป็นเรื่องยากสำหรับคนพิการทางสติปัญญาที่จะแข่งขันกับคนที่มีสุขภาพแข็งแรง พวกเขาจำเป็นต้องพิสูจน์อย่างต่อเนื่องว่าพวกเขาจะทำงานได้ดีขึ้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องระบุว่างานปฐมนิเทศทางวิชาชีพของวัยรุ่นประเภทนี้มีความสำคัญและมีประสิทธิภาพเพียงใด ลักษณะเฉพาะของการแนะแนวอาชีพนั้นพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของกลุ่มคนที่มุ่งเน้นอาชีพและเงื่อนไขเฉพาะสำหรับการนำไปปฏิบัติ (ในกรณีนี้เรากำลังพูดถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่เรียนในโรงเรียนประเภท VIII) การตัดสินใจในชีวิตด้วยตนเอง แผนการของสิ่งที่บุคคลต้องการบรรลุ และการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพมีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้และมีความสำคัญต่อการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาแนวอาชีพของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์และประสบความสำเร็จในการปรับตัวทางสังคมและอาชีพ
ความเกี่ยวข้อง
นักเรียนของทัณฑสถานประเภทที่ 8 ตั้งแต่อายุยังน้อยจำเป็นต้องมีเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรม การก่อตัวของระดับที่จำเป็นในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพสังคมความพร้อมสำหรับชีวิตในสังคมและสำหรับการปฏิบัติงานที่มีประโยชน์ต่อสังคมนั้นต้องใช้ความพยายามของผู้เชี่ยวชาญหลายคน
เนื่องจากแรงงานเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักที่ก่อให้เกิดการพัฒนาทางสติปัญญาของเด็ก ทัณฑสถานประเภทที่ 8 จึงไม่เพียงมุ่งพัฒนาความรู้และทักษะทางการศึกษาที่จำเป็นในเด็กเท่านั้น แต่ยังเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตอิสระและกิจกรรมในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เป็นธรรมชาติอีกด้วย
แม้ว่าตลาดจะสร้างเงื่อนไขสำหรับเสรีภาพในการเลือกเส้นทางชีวิตและอาชีพ แต่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะประสบกับความยากลำบากอย่างมากในการปรับตัวเข้ากับสังคม เนื่องจากลักษณะทางกายภาพของพวกเขา การเลือกอาชีพเป็นการตัดสินใจที่สำคัญที่สุดในช่วงวัยรุ่น น่าเสียดายที่วัยรุ่นจำนวนมากรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับคุณสมบัติของกิจกรรมแต่ละประเภทและไม่ได้คำนึงถึงความสนใจและความชอบในอาชีพของตนเสมอไปเมื่อเลือกอาชีพ
การเลือกอาชีพใด ๆ นั้นถือเป็นปฏิสัมพันธ์ของทั้งสองฝ่าย: วัยรุ่นที่มีลักษณะเฉพาะของเขาซึ่งแสดงออกในการพัฒนาทางกายภาพในโอกาสความสนใจความโน้มเอียงลักษณะนิสัยและอารมณ์และความต้องการพิเศษที่กำหนดให้กับบุคคล บ่อยครั้งที่นักเรียนมัธยมปลายหลงทางโดยไม่รู้ว่าจะเลือกจากด้านไหนและควรใส่ใจกับสิ่งใด ในกรณีนี้นักจิตวิทยาผู้เชี่ยวชาญจะช่วยซึ่งจะทำการให้คำปรึกษาและการทดสอบที่มีคุณสมบัติเหมาะสม มันจะช่วยตัดสินว่ากิจกรรมทางวิชาชีพใดที่ชายหนุ่มหรือหญิงสาวชอบมากกว่ากัน
เนื้อหาของกิจกรรมนอกหลักสูตรประกอบด้วยคำถามหรือปัญหาสำหรับการสนทนากับเด็ก แบบฝึกหัดที่ทำให้ชั้นเรียนน่าสนใจและมีพลวัตมากขึ้น ชั้นเรียนเหล่านี้จะเพิ่มพูนความรู้ของนักเรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เพิ่มความสนใจในอาชีพ การแข่งขัน - การประชุมเชิงปฏิบัติการทำให้เด็กคุ้นเคยกับงานสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระพัฒนาความคิดริเริ่มและมีส่วนร่วมในการเลือกอาชีพในอนาคต นอกจากนี้ชั่วโมงเรียนยังมีความสำคัญทางการศึกษาอย่างยิ่ง มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในฐานะสมาชิกของทีม ปลูกฝังความรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย เตรียมความพร้อมสำหรับการทำงาน
โปรแกรมนี้ประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ ของงานแนะแนวอาชีพ:
การศึกษาวิชาชีพ (ให้ข้อมูลเกี่ยวกับโลกแห่งวิชาชีพแก่นักเรียน);
การให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพ (การให้คำปรึกษาเกี่ยวกับการเลือกอาชีพและการจ้างงาน);
การปรับตัวทางวิชาชีพ (การปรับตัวทางจิตวิทยาสู่อาชีพ)
ในระหว่างการดำเนินโครงการการศึกษาเพื่อการแนะแนวอาชีพได้ดำเนินการ 3 องค์ประกอบ:
นักเรียนได้รับความรู้เกี่ยวกับตัวเอง (ภาพของ "ฉัน");
ข้อมูลเกี่ยวกับโลกแห่งการทำงานอย่างมืออาชีพ
การดำเนินการทดสอบวิชาชีพ (ความสัมพันธ์ของความรู้เกี่ยวกับตนเองและความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมวิชาชีพ)
เป้าหมายและวัตถุประสงค์:
เป้า:การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตการทำงานที่เป็นอิสระ เพื่อการเลือกอาชีพอย่างมีสติ
งาน:
เพื่อนำไปสู่การสะสมความรู้ทักษะและความสามารถจำนวนหนึ่งในตัวเด็ก
เพื่อให้ความรู้แก่วัยรุ่นเกี่ยวกับตัวเขาเอง
เพื่อสร้างทัศนคติที่ดีต่อการทำงาน, การศึกษาความอุตสาหะ, การพัฒนาทักษะแรงงาน, การสร้างเงื่อนไขในการตอบสนองความต้องการของนักเรียนในกิจกรรมด้านแรงงานประเภทต่างๆ
เพื่อปลูกฝังความรับผิดชอบต่อคุณภาพของงานที่ทำ การเคารพคนทำงาน เข้าใจความสำคัญของงานในชีวิตมนุษย์
เพื่อช่วยให้เชี่ยวชาญในการปฐมนิเทศทั่วไปในโลกของวิชาชีพและทักษะในการทำงานอย่างมืออาชีพ
เพื่อสร้างกิจกรรมทางปัญญา ความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจ ความเป็นอิสระ
เพื่อสอนเด็กเกี่ยวกับการตัดสินใจในอาชีพที่ถูกต้อง
เพื่อสร้างการศึกษาด้วยตนเองทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล การก่อตัวและการเปิดเผยบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์
ทำความคุ้นเคยกับสถาบันการศึกษามืออาชีพกับสถานการณ์เฉพาะในตลาด
เพื่อสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่ออนาคตของคุณ ความสามารถในการประเมินความสามารถ แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าชีวิตของคุณตามความเป็นจริง
โปรแกรมแนะแนวอาชีพได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงลักษณะอายุและออกแบบมาเป็นเวลา 2 ปี .
กลไกการดำเนินโครงการ
โครงการจะได้รับการพัฒนาและทดสอบตั้งแต่ปีการศึกษา 2556-2558 ของปี. มันถูกสร้างขึ้นเพื่อรวมความพยายามในการบรรลุเป้าหมายร่วมกัน - การตระหนักรู้ในตนเอง, การขัดเกลาทางสังคมและการวางแนวอาชีพของนักเรียนในสังคมสมัยใหม่, การแก้ปัญหาทั่วไปเพื่อให้บรรลุความสำเร็จโดยรวม
พื้นฐานของรูปแบบบัณฑิตในมุมมองของเราคือบุคคลที่เป็นอิสระพัฒนาอย่างสร้างสรรค์และมุ่งเน้นสังคมมีความสามารถตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" มาตรา 14 วรรค 1 ที่จะรู้สึกเหมือนเป็นเรื่องของชีวิตมืออาชีพและการกำหนดวัฒนธรรมด้วยตนเอง ผู้เขียนชีวประวัติของเขาเองและบุคคลที่เกี่ยวข้องในการสร้างผลิตภัณฑ์ที่มีความสำคัญต่อสังคม
ลักษณะสำคัญของโครงการนี้คือ การมีความสนใจร่วมกัน ตลอดจนความปรารถนาสำหรับเป้าหมายร่วมกันและการใช้วิธีการร่วมกัน โอกาสในการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ การสื่อสารระหว่างผู้เข้าร่วม ความสนใจและความรับผิดชอบร่วมกัน
โครงการจะปรับปรุงความเข้าใจในปัญหาและขยายขอบเขตการดำเนินการโดยรวบรวมองค์กรและสถาบันที่มีความสามารถแตกต่างกัน จะทำให้เกิดการแลกเปลี่ยนความคิด ความเห็น ประสบการณ์และเทคโนโลยี
กลุ่มเป้าหมาย:
กลุ่มเป้าหมายหลักคือนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
รูปแบบการทำงาน:
กลุ่ม
รายบุคคล
วิธีการทำงาน:
การทดสอบ
การวินิจฉัยอย่างมืออาชีพ
สัมภาษณ์
การสังเกต
โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นเพื่อจัดชั้นเรียนแนะแนวอาชีพกับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ในระบบงานแนะแนวอาชีพกับนักเรียนในโรงเรียน ในการทำงานกับนักเรียน การตั้งค่าจะถูกกำหนดให้กับรูปแบบกลุ่มของการดำเนินการในชั้นเรียน
โปรแกรมนี้ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการตัดสินใจอย่างมืออาชีพของนักเรียน จุดสนใจหลักของชั้นเรียน:
ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับข้อกำหนดของอาชีพสำหรับบุคคล
การพัฒนากลไกการสร้างความรู้ด้วยตนเอง
การแก้ไขความนับถือตนเองและการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับโอกาสในชีวิตในอนาคต
ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียน ความคุ้นเคยกับความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน
การส่งเสริมอาชีพที่สังคมต้องการมากที่สุดและความเชี่ยวชาญที่มีให้สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII
โปรแกรมของหลักสูตรถูกออกแบบมาสำหรับ 17 ชั่วโมง ชั้นเรียนเกี่ยวกับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพจะจัดขึ้นทุกๆ 2 สัปดาห์โดยนักการศึกษาในระหว่างกิจกรรมนอกหลักสูตร งานภาคปฏิบัติจะดำเนินการหลังเลิกเรียนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานการศึกษาในทิศทางของ "การศึกษาด้านแรงงานและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ"
โปรแกรมดำเนินการตามต่อไปนี้ หลักการการเลือกอาชีพของนักเรียน:
ความรู้และคำนึงถึงความสามารถและความสามารถทางจิต
ความรู้เกี่ยวกับข้อกำหนดของอาชีพสำหรับบุคคล
ความสามารถในการเชื่อมโยงความสามารถกับข้อกำหนดทางวิชาชีพและความต้องการของตลาดแรงงาน
สันนิษฐานว่าจะใช้สมุดงานของนักเรียนในชั้นเรียน ในห้องเรียน นักเรียนจะได้รับข้อมูลที่จำเป็นมากมาย โปรแกรมไม่ได้แสร้งทำเพื่อวิปัสสนาอย่างลึกซึ้ง ผลจากการเรียน นักเรียนได้เรียนรู้ตัวเอง, กระบวนการของการตัดสินใจอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคลเป็นจริงสำหรับเขา, เพิ่มความนับถือตนเอง, สถานะทางอารมณ์ได้รับการแก้ไข, ปรับปรุงทักษะการนำเสนอตนเอง
โปรแกรมหลักสูตรไม่ได้จัดเตรียมระบบคะแนนไว้ ระยะเวลาของบทเรียนคือ 45 นาที
โครงสร้างของบทเรียนเป็นแบบดั้งเดิม สามารถแสดงได้ดังนี้:
การแนะนำ. ทักทายทัศนคติทางอารมณ์ในการทำงาน
ส่วนสำคัญ. คำอธิบายหัวข้อของบทเรียน การสื่อสารข้อมูล การวิเคราะห์ข้อมูล การใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ตามหัวข้อบทเรียน
ส่วนสุดท้าย สรุป การวิเคราะห์บทเรียน การสะท้อนคิด
ประสิทธิภาพการเรียนรู้เนื้อหาของหลักสูตรได้รับการประเมินโดยการก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในการเลือกอาชีพอย่างมีสติ
เมื่อจบหลักสูตรแล้วนักศึกษา ต้องรู้:
ความสามารถและความสามารถของพวกเขา
กฎพื้นฐานสำหรับการเลือกอาชีพ
มีแนวคิดพื้นฐานในเรื่องของการแนะแนวอาชีพ
มีความคิดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล
นักเรียน ควรจะทำได้:
ประเมินความสามารถของตนอย่างเพียงพอและสัมพันธ์กับการเลือกอาชีพ
สำรวจโลกของอาชีพและเชื่อมโยงข้อกำหนดของอาชีพเข้ากับความสนใจ ความโน้มเอียง และความสามารถของพวกเขา
สำหรับปี 2556-2557
รับผิดชอบ |
|||
บทเรียนเบื้องต้น แบบสอบถาม "ทางเลือกอาชีพของฉัน". | กันยายน | Kl.hand. เล่น. |
|
เมสัน. แนะนำอาชีพ. ต้องการในตลาดแรงงาน | กันยายน | ||
จิตรกร. คุณค่าของอาชีพช่างก่อสร้าง. ประเภทของงานที่ทำโดยจิตรกร | นักการศึกษา ครูฝึกแรงงาน |
||
พยาบาล. พนักงานซ่อมบำรุงจูเนียร์. ความสำคัญของงานพยาบาลในการดูแลสุขภาพ. | นักการศึกษา ครูฝึกแรงงาน |
||
คนทำความสะอาดถนน. หน้าที่ของภารโรง ภาคปฏิบัติ: การพัฒนาทักษะและเทคนิคการใช้สินค้าคงคลังในครัวเรือน | นักการศึกษา ครูฝึกแรงงาน |
||
นักการศึกษา ครูฝึกแรงงาน |
|||
ช่างไม้. คุณค่าของอาชีพ. โอกาสในการประกอบอาชีพอิสระ | นักการศึกษา ครูฝึกแรงงาน |
||
นักจัดดอกไม้-มัณฑนากร. คุณค่าของอาชีพ. โอกาสในการประกอบอาชีพอิสระ | นักการศึกษา ครูฝึกแรงงาน |
||
คนปลูกผัก. คนสวน. คุณค่าของอาชีพ. โอกาสในการประกอบอาชีพอิสระ | นักการศึกษา ครูฝึกแรงงาน |
||
ช่างเย็บผ้า. คุณค่าของอาชีพ. โอกาสในการประกอบอาชีพอิสระ | นักการศึกษา ครูฝึกแรงงาน |
||
ผู้ควบคุมเครื่องรีดนม แนะนำอาชีพ. ต้องการในตลาดแรงงาน โอกาสในการประกอบอาชีพอิสระ | นักการศึกษา ครูฝึกแรงงาน |
||
ช่างทำรองเท้า. แนะนำอาชีพ. โอกาสในการประกอบอาชีพอิสระ | นักการศึกษา ครูฝึกแรงงาน |
||
ชมวีดิทัศน์ "บัณฑิตของเรา" | ทุกๆหกเดือน | ชั้นเรียนการสอน |
|
ทำการนำเสนอ โปสเตอร์ ภาพตัดปะเกี่ยวกับงาน | ระหว่างปี | ชั้นเรียนการสอน |
|
นาฬิกาสุดเท่: "ผู้ชายมีชื่อเสียงจากผลงานของเขา!" "ความพยายามและการทำงาน พวกเขาจะบดขยี้ทุกสิ่ง" "ความสุขทั้งแผ่นดินอยู่ที่งาน" | |||
การสร้างธนาคารข้อมูลเบื้องต้นและการมีงานทำจริงของบัณฑิต | เป็นประจำทุกปี | ||
คำแนะนำด้านอาชีพสำหรับนักเรียนในห้องเรียน | เป็นประจำทุกปี | ผู้ดูแล |
สามารถปฏิบัติงานจริงได้หลังเลิกเรียนโดยเป็นส่วนหนึ่งของงานด้านการศึกษาในทิศทางของ "การศึกษาด้านแรงงานและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ"
รับผิดชอบ |
|||
การสร้างธนาคารข้อมูลในสถาบันการศึกษาของสาธารณรัฐ Mari El | ระหว่างปี | ปุ่มกดแฟลช |
|
การวิเคราะห์ระดับการศึกษาวิชาชีพ: แบบสอบถาม "ฉันต้องการ. สามารถ. จำเป็น. | กันยายน | Kl.hand., vos-l, |
|
การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ โดยเข้าร่วมในกิจกรรมวงกลม | กันยายน | ครู |
|
การลงจอดของแรงงาน "ฟีดแรงงานความเกียจคร้านทำลาย" | ผู้ดูแล |
||
สร้างโฟลเดอร์ภาพกวนสำหรับงานแนะแนวอาชีพ | ในช่วงหนึ่งปี | ครู |
|
กิจกรรมสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมส่วนรวม (OPT, ชั่วโมงทำความสะอาด ฯลฯ) | ในช่วงหนึ่งปี | ชั้นเรียนการสอน |
|
การวิเคราะห์ระดับการศึกษาวิชาชีพ การวินิจฉัยทุติยภูมิ แบบสอบถาม "ปฐมนิเทศ", "ความสนใจของฉัน", "งานสร้างสรรค์", "ฉันอยู่ในข้อเท็จจริงและตัวเลข" ฯลฯ | ชั้นเรียนการสอน |
||
องค์ประกอบ "อาชีพในอนาคตของฉัน" การเลือกเนื้อหาในห้องสมุด | ชั้นเรียนการสอน |
||
คำแนะนำของนักเรียนมืออาชีพ | เมษายน พฤษภาคม | มือเย็น |
|
การมีส่วนร่วมในกิจกรรมของโรงเรียน รายการแรงงาน | ในช่วงตลอดทั้งปี | ครู vos. kl.ruk |
|
“ก้าวสู่ชีวิต” ทำความรู้จัก ปู สอนเด็ก รร.ทัณฑสถาน คำเชิญของครูวันเยี่ยมชม เปิดประตู | ระหว่างปี | นักการศึกษา |
|
การติดตามผล | ระหว่างปี | ชั้นเรียนการสอน |
|
การเตรียมการสำหรับการรับรองขั้นสุดท้าย | มีนาคม เมษายน พฤษภาคม | นักการศึกษา |
|
การมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ เพื่อส่งเสริมการศึกษาด้านแรงงาน | ตลอดระยะเวลา | ชั้นเรียนการสอน |
|
การจัดลงจอดเชิงนิเวศน์ในอาณาเขตของโรงเรียนบริเวณโรงเรียน | ฤดูใบไม้ร่วงฤดูใบไม้ผลิ | ทีมงานสอน |
|
ฝึกงานภาคฤดูร้อน | ทีมงานสอน |
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
1. ประสบความสำเร็จในการปรับวิธีการวางแผนงานแนะแนวอาชีพและช่วยเหลือการศึกษาวิชาชีพของนักเรียน
2. การประเมินเชิงบวกของกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนและการบริหารโรงเรียนในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวทางสังคมและอาชีพของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
3. ด้านการปฏิบัติรวมถึงกิจกรรมของรัฐและองค์กรสาธารณะ, องค์กร, สถาบัน, โรงเรียน, ตลอดจนครอบครัวเพื่อปรับปรุงกระบวนการกำหนดอาชีพและสังคมด้วยตนเองเพื่อประโยชน์ของบุคคลและสังคมโดยรวม
วรรณกรรม.
Agavelyan ตกลง ประเด็นบางประการเกี่ยวกับการปรับตัวทางสังคมและแรงงานของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนเสริม//ข้อบกพร่องวิทยา - พ.ศ. 2517 - ฉบับที่ 1
Batyshev S. Ya. การฝึกแรงงานของเด็กนักเรียน // คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการ - มอสโก 2524
Bodemann J.-O. เกี่ยวกับการเลือกอาชีพและการจ้างงานของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนเสริม//ข้อบกพร่องวิทยา - 2525. - ฉบับที่ 3.
Bondar VI, Eremenko IG เกี่ยวกับการปรับปรุงการเตรียมเด็กปัญญาอ่อนสำหรับงานอิสระ//Defectology -1990. - ฉบับที่ 3
ปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียน ครอบครัว และชุมชนในการเตรียมเด็กนักเรียนสำหรับการเลือกอาชีพ: ส. ทางวิทยาศาสตร์ กระบวนพิจารณา./เอ็ด. S. N. Chistyakova - มอสโก 2532
Voronkova M.V. เกี่ยวกับโครงสร้างและหลักสูตรของโรงเรียนประจำ (โรงเรียน) ประเภท VIII สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา//Defectology -2539. - ฉบับที่ 3
Vygotsky L.S. เกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมการใช้แรงงานกับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก//Defectology. - 2519. - ฉบับที่ 6.
Kartushina G. B. จัดทำคำแนะนำด้านอาชีพสำหรับนักเรียนโรงเรียนเสริม//ฝึกแรงงานในโรงเรียนเสริม - มอสโก 2531
Kovaleva E.A. เกี่ยวกับการเตรียมนักเรียนของโรงเรียนเสริมสำหรับการฝึกอบรมในโรงเรียนอาชีวศึกษา//Defectology. - 2534. - ฉบับที่ 4.
Krupskaya N.K. บทความการสอน - ต. 4 - มอสโก 2502
Leontiev A. N. การสร้างบุคลิกภาพ//จิตวิทยาบุคลิกภาพ ตำรา / เอ็ด ยู บี กิปเปนไรเตอร์ - มอสโก 2525
Mirsky S. L. การศึกษาโอกาสในการทำงานของนักเรียนโรงเรียนเสริม//Defectology. - 2540. - ฉบับที่ 4.
Mirsky S. L. เกี่ยวกับวิธีการพัฒนาการฝึกอบรมวิชาชีพของนักเรียนของโรงเรียนเสริม//Defectology. - 2532. - ฉบับที่ 3.
Mikhailov IV จิตวิทยาในระบบงานแนะแนวอาชีพ//คำถามจิตวิทยา. - พ.ศ. 2518 - ฉบับที่ 1
Patrakeev VG Labour ฝึกอบรมในโรงเรียนประเภท VIII สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา//Defectology - 2539. - ครั้งที่ 3.
Petrova VG, Belyakova IV จิตวิทยาของเด็กนักเรียนปัญญาอ่อน - มอสโก 2545
Pinsky B. I. คุณค่าทางราชทัณฑ์และการศึกษาของแรงงานเพื่อการพัฒนาจิตใจของนักเรียนในโรงเรียนเสริม - มอสโก 2528
Plakhova N. A. องค์กรโรงเรียน: แนวทางใหม่ในการทำงานราชทัณฑ์กับเด็กนักเรียนปัญญาอ่อน//Defectology. - 2538. - ฉบับที่ 5.
Ploch L. (โปแลนด์) การฝึกอาชีพของวัยรุ่นปัญญาอ่อนในโปแลนด์//Defectology. - 2531. - ฉบับที่ 1.
Popov Yu.I. , Bgazhnokova I.M. จากประสบการณ์การทำงานด้านการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมและแรงงานของวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา//Defectology - 2538. - ฉบับที่ 1.
อบรมเชิงปฏิบัติการจิตวิทยาเด็กปัญญาอ่อน. /คอมพ์. เอ.ดี.วิโนกราโดวา - มอสโก 2528
บริการจิตวิทยาของโรงเรียน./เอ็ด. ไอ. วี. ดูโบรวินา. - มอสโก 2538
จิตวิทยาการพัฒนาบุคลิกภาพ./เอ็ด. เอ. วี. เปตรอฟสกี้ - มอสโก 2530
Rozenshtein P. M. , Eliseeva G. N. , Kuznetsov E. S. สำนักงานแนะแนวอาชีพของโรงเรียน - คาซาน 2527
Rubinshtein S. Ya. จิตวิทยาของเด็กนักเรียนปัญญาอ่อน - มอสโก 2529
ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตเวชของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและข้อ จำกัด ของกิจกรรมชีวิตที่เกิดจากพวกเขา ความด้อยพัฒนาทางจิตในภาวะปัญญาอ่อนมีลักษณะโดยรวมและครอบคลุมทุกด้านของจิตใจ: ประสาทสัมผัส, มอเตอร์, ปัญญา, ส่วนบุคคล (L. S. Vygotsky, II. V. Zankov, V. I. Lubovsky, V. G. Petrova, B. I. Pinsky, I. M. Solovyov ฯลฯ ) ข้อบกพร่องหลักในโครงสร้างทางจิตของการพัฒนาปัญญาอ่อนคือการไม่ใช้งาน (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinshtein) ธรรมชาติของการพัฒนาที่เปลี่ยนแปลงช้าและมีคุณภาพเป็นตัวกำหนดความคิดริเริ่มของการก่อตัวของกระบวนการทางจิต
ความแตกต่างที่อ่อนแอและการรับรู้ที่แคบ การละเมิดการเลือกและความแม่นยำจำกัดความเป็นไปได้ในการทำความคุ้นเคยและการรับรู้ของโลกรอบตัว เด็กในหมวดหมู่นี้ทำผิดพลาดในการจดจำวัตถุและรูปภาพที่คุ้นเคย พวกเขาตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎไม่ถูกต้อง พวกเขาไม่สามารถตรวจสอบและเน้นลักษณะเฉพาะของวัตถุเหล่านั้นได้อย่างอิสระ
การรบกวนเชิงพื้นที่ทำให้เด็ก ๆ ลำบากในการวางแนวบนแผ่นกระดาษ (พวกเขาไม่สามารถวางตำแหน่งภาพวาดกำหนดจุดเริ่มต้นของบรรทัดได้อย่างถูกต้อง) ในห้องเรียนในห้องที่ไม่คุ้นเคย คุณสมบัติของการปฐมนิเทศเชิงพื้นที่พบได้ในกระบวนการเรียนรู้: ในบทเรียนการวาดภาพ ภูมิศาสตร์ คณิตศาสตร์ การฝึกแรงงาน
ปริมาณขนาดเล็ก ความเสถียรที่อ่อนแอและความสามารถในการเปลี่ยน ความสนใจโดยพลการต่ำทำให้เกิดปัญหาสำหรับนักเรียนในการวิเคราะห์วัตถุเมื่อเปลี่ยนความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง
การคิดพัฒนาช้ากว่ามากและในเวลาต่อมามีลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทุกประเภท (การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ, ภาพ - เป็นรูปเป็นร่าง, คำพูด - ตรรกะ) เช่นเดียวกับการดำเนินการทางจิต: ความยากจนและการแยกส่วนของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเปรียบเทียบวัตถุตามคุณสมบัติที่ไม่มีนัยสำคัญ คุณลักษณะของการคิดทำให้เกิดการก่อตัวของภาพวัตถุที่คลุมเครือและบกพร่อง ความยากลำบากในการจัดกลุ่มวัตถุตามคุณลักษณะบางอย่าง ในการเรียนรู้แนวคิดและการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
คุณสมบัติที่สำคัญของหน่วยความจำ: ปริมาณที่จำกัดและอัตราการดูดซึมที่ช้าของสิ่งใหม่ ความเปราะบางของการเก็บรักษาและการสืบพันธุ์
การสูญหายของข้อมูล, ความด้อยพัฒนาของหน่วยความจำเชิงความหมายที่มีการรักษาหน่วยความจำเชิงกลแบบสัมพัทธ์ส่งผลต่อกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก: การท่องจำกฎ, บทกวี, การท่องจำและการเล่าซ้ำเนื้อหาของข้อความ, โจทย์เลขคณิต, และการผลิตซ้ำความรู้ที่ได้รับ
การเบี่ยงเบนในการพัฒนาการพูดของเด็กนั้นพบได้เมื่อกำหนดลักษณะของกิจกรรมการพูดในแง่มุมต่าง ๆ : สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, ศัพท์ - ความหมาย, ตรรกะ - ไวยากรณ์ ความยากจนของคำศัพท์ กิจกรรมการพูดที่ลดลง และความจำเป็นที่เด็กต้องสื่อสารจำกัดความสามารถในการสื่อสารของพวกเขา: พวกเขารบกวนคำถามและคำสั่งทางวาจาอย่างรุนแรง ไม่มีส่วนร่วมในการสนทนา ถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความด้วยวิธีที่ง่ายและไม่สมบูรณ์ มีปัญหาในการเรียนรู้ทักษะการอ่านและการเขียน
ความคิดริเริ่มของกิจกรรมการรับรู้นั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในทุกช่วงอายุและในกิจกรรมประเภทต่างๆ (เรื่องการปฏิบัติ เกม การศึกษา แรงงาน) กิจกรรมของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นมีลักษณะหลายประการ: ความอ่อนแอและความไม่แน่นอนของแรงจูงใจ, การละเมิดจุดประสงค์ของกิจกรรม, ทัศนคติที่สำคัญไม่เพียงพอต่อผลลัพธ์ของกิจกรรม, ซึ่งแสดงออกในทิศทางที่อ่อนแอในงาน, ไม่สามารถวางแผน, การกระทำของผู้ใต้บังคับบัญชาต่องาน, เลือกวิธีการสำหรับการแก้ปัญหา
นอกจากความด้อยพัฒนาของกิจกรรมทางปัญญาแล้วยังมีการสังเกตคุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์และจิตใจ ด้วยการรักษาสัมพัทธ์ของอารมณ์พื้นฐานจึงมีการพัฒนาอารมณ์ที่ด้อยกว่าอย่างเด่นชัดในลักษณะทางสังคมและศีลธรรม ยังไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์, ความแตกต่างของความรู้สึกไม่เพียงพอ จำกัด เด็กในการแสดงอารมณ์, ในการทำความเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของบุคคลอื่น, ไม่สามารถเอาใจใส่
ระยะเวลาที่สั้นและความอ่อนแอของความพยายามตั้งใจในเด็กประเภทนี้ทำให้เกิดปัญหาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา นักเรียนไม่ได้มีเป้าหมายของการกระทำเป็นเวลานานพวกเขาไม่รู้วิธีวางแผนด้วยตนเองพวกเขา "ลื่น" เมื่อดำเนินการ
คุณลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพทั้งหมดของเด็ก: พวกเขาไม่เข้าใจสถานการณ์ดีพอและอาจประพฤติตัวไม่เหมาะสมในสภาพแวดล้อมใหม่ พวกเขามีทัศนคติเชิงวิจารณ์ต่อตนเองและผู้อื่นลดลง โดดเด่นด้วยการขาดความคิดริเริ่ม ขาดความเป็นอิสระ ความอ่อนแอของแรงจูงใจภายใน การกระทำไม่มีจุดมุ่งหมายเพียงพอหุนหันพลันแล่น
ในเด็กประเภทนี้นอกเหนือจากความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจแล้วยังมีความด้อยพัฒนาของมอเตอร์ทรงกลม: การละเมิดฟังก์ชั่นคงที่และการเคลื่อนไหว, ความแม่นยำและจังหวะของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจยับยั้งการเรียนรู้ของการกระทำตามวัตถุประสงค์ซึ่งมีผลกระทบในทางลบต่อการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัว
ในวัยเรียนระดับสูงอันเป็นผลมาจากงานราชทัณฑ์และการศึกษาพิเศษการเบี่ยงเบนในด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ - จิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะราบรื่นขึ้นอย่างมาก ในขณะเดียวกันการออกแบบพิเศษและการสร้างแบบจำลองของสภาพแวดล้อมการศึกษาที่มุ่งเน้นการพัฒนาบุคลิกภาพโดยคำนึงถึงข้อ จำกัด ของชีวิตเด็กทำให้สามารถเสริมสร้างการวางแนวทางที่ถูกต้องของกระบวนการศึกษาเพื่อกระตุ้นการพัฒนาหน้าที่ที่สำคัญในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเพื่อรวมพวกเขาเข้ากับสังคม
ผลกระทบของการบูรณาการทางการศึกษาต่อพัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา. การเปิดกว้างและความแปรปรวนของการศึกษาพิเศษในสาธารณรัฐเบลารุสทำให้สามารถรับรองสิทธิของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาด้านจิตเวช: การได้รับการศึกษาในสถาบันพิเศษและสถาบันการศึกษา ประเภททั่วไปซึ่งมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลและการรวมเข้ากับสังคม
การบูรณาการทางการศึกษามีผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมทางสังคมและพื้นที่การศึกษาสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอน: เด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ, เพื่อนร่วมรุ่นที่กำลังพัฒนาตามปกติ, พ่อแม่, ครู, ครู-นักวิทยาศาตร์ นักการศึกษาสังคมนักจิตวิทยา เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาถูกรวมเข้ากับสภาพแวดล้อมของเพื่อนที่มีสุขภาพดี การสื่อสารซึ่งทำให้สามารถควบคุมบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับโดยทั่วไป มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ ในกระบวนการจัดกิจกรรมร่วมกัน เตรียมพร้อมสำหรับเหตุการณ์สำคัญทางอารมณ์ (วันหยุด การแข่งขันกีฬา) การศึกษาแบบบูรณาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่เพียงให้การช่วยเหลือและการสนับสนุนพิเศษเท่านั้น แต่ยังสร้างทัศนคติที่เพียงพอต่อโลกรอบตัวพวกเขา ส่งเสริมการมีปฏิสัมพันธ์และความร่วมมืออย่างแข็งขันกับผู้อื่น การขยายพื้นที่อยู่อาศัย การพัฒนาส่วนบุคคลและการทำงานที่เป็นอิสระ
ในทางกลับกัน ในแง่ของการบูรณาการด้านการศึกษา เพื่อนทั่วไปจะได้รับความสามารถในการรับรู้เด็กในประเภทนี้อย่างเพียงพอ เห็นอกเห็นใจและช่วยเหลือพวกเขา โดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตเวช แสดงการดูแลเอาใจใส่ และมีบทบาทอย่างแข็งขันในการจัดกิจกรรมการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกัน
องค์กรพิเศษของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนา ปราศจากสิ่งกีดขวาง และปรับเปลี่ยนได้สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โดยยึดตามหลักการเฉพาะของการออกแบบและการสร้างแบบจำลอง โดยคำนึงถึงทางชีวภาพ (ความรุนแรงและเวลาของข้อบกพร่อง โครงสร้างที่ซับซ้อนของข้อบกพร่อง) และปัจจัยทางสังคม (ครอบครัว ผู้ใหญ่ และเด็กที่เด็กสื่อสารด้วย) เป็นหนึ่งในเงื่อนไขความสำเร็จของการรวมการศึกษา
สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เพียงพอต่อความสามารถและความต้องการของเด็กในกลุ่มนี้ มีส่วนช่วยในการป้องกันข้อจำกัดที่เกิดจากความผิดปกติทางจิต มีผลกระตุ้นความก้าวหน้าของเด็กในการพัฒนา และเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตที่เป็นอิสระและเป็นอิสระ
การปรับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในบริบทของการเรียนรู้แบบบูรณาการ องค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาคือทรัพยากรสิ่งแวดล้อม: หัวเรื่อง, เชิงพื้นที่, ความหมายเชิงองค์กร, สังคม-จิตวิทยา
ลักษณะของทรัพยากรวิชาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาทรัพยากรสิ่งแวดล้อมตามหัวข้อช่วยให้มั่นใจได้ว่ามีการสร้างโหมดการโต้ตอบโต้ตอบระหว่างเด็กกับ "สิ่งแวดล้อม" และเป็นตัวแทนของสภาพแวดล้อมบางอย่าง (อาคารเรียน ห้องเรียน เฟอร์นิเจอร์ของโรงเรียน อุปกรณ์การศึกษา ทรัพยากรวิชาที่สอดคล้องกับอายุที่กำหนด, เนื้อหาของกิจกรรมของเด็ก, คำนึงถึงความสนใจและความต้องการของพวกเขา, ระดับของการพัฒนาและเป็นไปตามข้อกำหนดของระบอบการปกครองด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย
ในอาคารเรียนจำเป็นต้องมีห้องเพียงพอสำหรับกระบวนการศึกษา: ห้องการศึกษา (ห้องเรียน), ห้องสำหรับบทเรียนเดี่ยวและกลุ่ม, ห้องสำหรับเรียนดนตรี, โรงยิม, เกม, เวิร์กช็อป
มีการวางแผนสถานที่โดยคำนึงถึงการออกแบบและข้อกำหนดการออกแบบ การตกแต่งภายในที่เลือกอย่างเหมาะสม
อาคารป่ามีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนที่สวยงามส่งผลต่อสภาพอารมณ์ความเป็นอยู่ที่ดีและประสิทธิภาพการทำงาน
ในห้องเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจำเป็นต้องสร้าง เงื่อนไขพิเศษ: ประการแรกเพื่อสร้างแรงจูงใจในการจัดกิจกรรมอิสระ; ประการที่สองเพื่อเพิ่มพูนและขยายประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก ประการที่สามเพื่อสร้างความสัมพันธ์ทางสังคม
ห้องควรอบอุ่น สว่าง และอบอุ่นพอที่เด็กจะรู้สึกสบายตัว วัตถุที่อยู่รอบตัวเด็กได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงอายุและความสามารถทางกายภาพ: ตู้แบ่งส่วนและชั้นวางของแบบเปิดโล่ง เฟอร์นิเจอร์น้ำหนักเบาเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถจัดเรียงใหม่ได้ง่าย ตู้เตี้ยที่เหมาะกับความสูง ลิ้นชัก วิธีการจัดเฟอร์นิเจอร์, ลักษณะและตำแหน่งของวัสดุเพิ่มเติม, การเลือกอุปกรณ์, การออกแบบตกแต่งภายในในระดับที่มากขึ้นขึ้นอยู่กับบุคลิกลักษณะ, จินตนาการและรสนิยมของครู
เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญายังคงอยู่ในด้านของระบบเซ็นเซอร์พฤติกรรมเป็นเวลานานดังนั้นในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาจึงจำเป็นต้องจัดเตรียมชุดของสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสเพื่อพัฒนาทรงกลมการรับรู้ทางประสาทสัมผัส (O. Shpek, 2003):
สำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา: ตัวอย่างกระดาษสี, พลาสติก, ผ้า, กระดานสี, ชุดของระนาบและรูปทรงเรขาคณิตเชิงปริมาตร, โมเสก, นักออกแบบสี;
เพื่อพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน: วัตถุที่ทำให้เกิดเสียงและเครื่องดนตรี
สำหรับพัฒนาการสัมผัส: ชิ้น ประเภทต่างๆกระดาษ ผ้า ตัวอย่างไม้ โลหะ พลาสติก และวัสดุอื่นๆ ภาพนูนของสิ่งของ ถุงสัมผัส (T.V. Varenova, 2003)
เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาส่วนใหญ่มีความบกพร่องทั้งทักษะยนต์ขั้นต้นและขั้นละเอียด สำหรับการพัฒนาเมตริกทั่วไป ครูแนะนำให้มีอุปกรณ์กีฬาสำหรับเกมกลางแจ้งและการพัฒนาการเคลื่อนไหว: กระโดดเชือก ลูกบอล
เป็นไปได้ที่จะจัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติตามหัวข้อ ดังนั้นเขาจึงต้องรู้ว่ามีที่ใดในตู้ซึ่งเก็บของเล่นเพื่อการสอน (ปิรามิด ป้อมปืน ตุ๊กตาทำรัง) ชุดนักออกแบบโมเสกและพลาสติก สิ่งของชิ้นเล็กๆ (ชิป กระดุม) จะถูกเก็บไว้
ความด้อยพัฒนาของวิชา การเล่น และกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเป็นตัวกำหนดการเลือกของเล่นและสื่อการเล่นในจำนวนที่เพียงพอโดยครู:
ของเล่นและสื่อการเล่นที่จำลองความสัมพันธ์ในครอบครัว: ตุ๊กตา เฟอร์นิเจอร์ตุ๊กตา ของใช้ในบ้าน
ของเล่นและสื่อการละเล่นจำลองความสัมพันธ์นอกบ้าน: สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง ชนิดต่างๆการขนส่งและอุปกรณ์อื่น ๆ
ของเล่นและสื่อการเล่นเพื่อแสดงออกอย่างสร้างสรรค์: วัสดุสำหรับกิจกรรมการมองเห็น
วัสดุเกมมัลติฟังก์ชั่น: ลูกบาศก์, วัสดุก่อสร้าง, ตัวสร้าง
ของเล่นและวัสดุการเล่นควรได้รับการปรับปรุงอย่างเป็นระบบเพื่อสร้างความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นของเด็กเพิ่มแรงจูงใจในการทำกิจกรรม
กิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็กมีส่วนช่วยให้เกิดความตระหนักในพลวัต สิ่งแวดล้อมซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนารูปแบบการคิดทางสายตาและทางวาจา สำหรับการศึกษาวิชาที่ครอบคลุมและการสร้างกิจกรรมการวิจัย เด็กในหมวดหมู่นี้ต้องการการทำซ้ำมากกว่าเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษามีความจำเป็นต้องจัดเตรียมอุปกรณ์การศึกษาต่าง ๆ จำนวนมากเพื่อดำเนินการตามหลักการของเงื่อนไขเพื่อเสรีภาพในการพัฒนาของเด็ก (M. Montessori) เมื่อเงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับเขาไม่เพียง แต่สำหรับการเคลื่อนไหวฟรีและการเลือกสถานที่ทำกิจกรรม แต่ยังรวมถึงการเลือกวัตถุและสื่อการสอนเพื่อตอบสนองความสนใจทางปัญญา ดังนั้นการออกกำลังกายซ้ำ ๆ ในเนื้อหาต่าง ๆ จึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาการกระทำตามวัตถุประสงค์ในเด็กและการสร้างทัศนคติทางอารมณ์ต่อกิจกรรม (E. A. Strebeleva, 2002)
ประสบการณ์ส่วนตัวที่ จำกัด ของเด็กกำหนดประการแรกคือการขยายตัวของคลังความคิดบนพื้นฐานของความคุ้นเคยกับวัตถุในสภาพแวดล้อมทันที: โต๊ะหนังสือดินสอ ดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายกับวัตถุบางอย่าง เด็ก
เรียนรู้ที่จะสังเกต เปรียบเทียบ เน้นคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุและสะท้อนออกมาเป็นคำพูด ได้รับประสบการณ์ที่มีประสิทธิภาพและกระตุ้นความรู้สึกของตนเอง
ในการจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กครูขอแนะนำให้มี: หนังสือเรียนพิเศษและอุปกรณ์ช่วยสอน, สื่อภาพประกอบ, โสตทัศนูปกรณ์
ตำราเรียนพิเศษและอุปกรณ์ช่วยสอน สมุดงานสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านการสอนทั่วไป วิธีการและการพิมพ์
ในการสร้างภาพวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบอย่างเต็มรูปแบบจำเป็นต้องเลือกวัสดุภาพประกอบ (ภาพวาด, ไดอะแกรม, ตาราง) ซึ่งต้องทำในรูปแบบที่เหมือนจริง, สีหรือภาพขาวดำที่ชัดเจนแบบกราฟิก
ในแง่หนึ่ง การใช้ทัศนูปกรณ์ช่วยสร้างแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับโลกรอบตัว และในทางกลับกัน สอนวิธีการใช้ภาษาศาสตร์อย่างถูกต้องเพื่อแสดงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สังเกตได้ในโลกแห่งความเป็นจริง
ขอแนะนำให้ครูมีชุดโสตทัศนูปกรณ์: แถบฟิล์ม ("ฤดูกาล", "ป่า" ฯลฯ ), ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา ("ในโลกของสัตว์", "อาชีพของผู้คนและเครื่องมือ" ฯลฯ ) ซึ่งนำไปสู่การทำซ้ำและการรวมสื่อการศึกษา การขยายและการเพิ่มพูนความรู้ที่ได้รับอย่างลึกซึ้ง ให้ความต้องการในการสื่อสารกับโลกภายนอกและการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็ก
ขอแนะนำให้ใช้ชุดของสิ่งของสำหรับการนับ (ไม้นับ ลูกคิด แท่นนับ รูปทรงเรขาคณิต) วัสดุธรรมชาติและวัสดุเหลือใช้ (กา-gusks กระดุม) ทั้งสำหรับการสร้างแนวคิดของจำนวน การนับ และสำหรับงานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติและสิ่งทอ
ดังนั้นทรัพยากรวิชาต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:
ความหลากหลาย (การมีอยู่ของการเล่นเกม กีฬา และเนื้อหาการสอนสำหรับการพัฒนาเซนเซอร์มอเตอร์ กิจกรรมที่สร้างสรรค์ ภาพ ดนตรีและจังหวะ) . การเข้าถึง (ตำแหน่งของเกม เนื้อหาการสอนในมุมมองของเด็ก และการให้อิสระและความเป็นอิสระในการเลือกเนื้อหา)
การปฏิบัติตามวัสดุที่มีขนาดรูปร่างสีที่แน่นอนด้วย
โดยคำนึงถึงวัย คุณลักษณะ พัฒนาการทางจิตใจของเด็ก (อุปกรณ์การเรียนควรมีขนาดใหญ่ สีสันสดใส มีรายละเอียดลักษณะชัดเจน)
การกำหนดลักษณะของทรัพยากรเชิงพื้นที่ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในบรรดาทรัพยากรด้านสิ่งแวดล้อมนั้น มีการให้ความสนใจอย่างมากกับทรัพยากรเชิงพื้นที่ ซึ่งจัดให้มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเคลื่อนไหวอย่างอิสระและการวางแนวของนักเรียนในไมโครและมาโครสเปซ
เมื่อวางแผนพื้นที่ของห้องฝึกอบรม ขอแนะนำให้คำนึงถึงความอเนกประสงค์และจัดให้มีโซนต่างๆ ดังนี้:
โซนฝึกอบรม (การจัดฝึกอบรมในวิชาทั่วไป);
โซนของกิจกรรมเชิงปฏิบัติ (การจัดชั้นเรียนในการวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, การออกแบบ);
โซนเกม (จัดเกมและจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการเคลื่อนไหว)
โซน " อยู่กับธรรมชาติ» (องค์กรสังเกตการณ์พืชสัตว์);
โซนพักผ่อน (สถานที่พักผ่อนและเป็นส่วนตัวสำหรับเด็ก)
ทรัพยากรเชิงพื้นที่ของห้องเรียนนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับทรัพยากรวิชาและจำเป็นต้องมีทรัพยากรวิชาเฉพาะสำหรับแต่ละโซน: พื้นที่ศึกษา - ตำราเรียน, สื่อการสอน, อุปกรณ์การเรียน; พื้นที่เล่น - ของเล่นและสื่อการเล่น
สถานที่ถาวรของคุณ ห้องเย็น, ห้องนอน) เด็ก ๆ มองว่าเป็นพื้นที่ที่มั่นคงและได้รับการปกป้อง สำหรับการพัฒนาเด็กและการสร้างนิสัยทางสังคมจำนวนหนึ่งขอแนะนำให้จัดสรรสถานที่ถาวรให้กับสิ่งของและสิ่งของในสถานที่พำนักถาวรเพื่อปรับทิศทางเด็กอย่างอิสระในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ เด็กควรรู้ว่าอุปกรณ์การเรียน หนังสือน่าอ่าน ของเล่นชิ้นโปรดอยู่ที่ไหน เด็กรู้สึกสบายใจเป็นพิเศษเมื่อมีโอกาสวางสิ่งที่คุ้นเคยและมีความสำคัญทางอารมณ์รอบตัว (เช่น ในห้องนอน: ของเล่น รูปถ่าย)
กระบวนการสร้างการวางแนวเชิงพื้นที่เริ่มต้นด้วยการรับรู้และการวิเคราะห์เบื้องต้นของมอเตอร์ของตนเอง
การกระทำและจบลงด้วยการก่อตัวของความสามารถในการนำทางในพื้นที่โดยรอบซึ่งต้องมีการรวมระบบที่ซับซ้อนของการเชื่อมต่อระหว่างการเคลื่อนไหวและคำ (B. G. Ananiev, I. M. Sechenov, L. V. Zaporozhets)
การวางแผนอย่างรอบคอบและเหมาะสมในบางพื้นที่ในห้องเรียนมีส่วนช่วยในการสร้างการรับรู้พื้นที่ของเด็ก การจัดกิจกรรม (เชิงปฏิบัติ, เกม) ต้องการนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในการพัฒนาทักษะในการตรวจสอบห้องอย่างสม่ำเสมอและแสดงความสัมพันธ์กับคำว่า "ไกล", "ใกล้", "ตรงกลาง" กำหนดตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุโดยรอบที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง (“ตู้เสื้อผ้าอยู่ที่ไหน”, “กระดานดำตั้งอยู่ที่ไหน”); เรียนรู้ความหมายของคำบุพบทและคำวิเศษณ์ที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และใช้ในการพูด ("วางของเล่นบนโต๊ะ"); นำทางบนแผ่นกระดาษอย่างอิสระและเข้าใจความหมายของนิพจน์ (ตรงกลาง ซ้าย ขวา มุมบน)
คุณสมบัติของการวางแนวเชิงพื้นที่ความยากลำบากในการสื่อสารเป็นตัวกำหนดความต้องการ "สัญลักษณ์เสริม" ของทรัพยากรเชิงพื้นที่ ความโดดเดี่ยวและการพึ่งพาอาศัยกันของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจากสภาวะภายนอกสามารถเอาชนะได้ด้วยความช่วยเหลือของสัญลักษณ์ (รูปสัญลักษณ์) ซึ่งควรมีความเฉพาะเจาะจงและเข้าใจง่าย (LM. Shipitsyna, 2004) ขอแนะนำให้กำหนดโซนในห้องฝึกอบรมด้วยสัญลักษณ์: โซนเล่น - "ของเล่น" โซนพักผ่อน - "โซฟา" ระบบสัญลักษณ์ยังถูกถ่ายโอนไปยังสถานที่ของโรงเรียน: ห้องอาหารเป็น "ถ้วย" ห้องเด็กเล่นเป็น "ของเล่น" เด็กในหมวดหมู่นี้ไม่เข้าใจความหมายของคำที่คุ้นเคยอย่างถูกต้องเสมอไป ดังนั้นจึงแนะนำให้ติดป้ายชื่อที่เขียนด้วยสิ่งพิมพ์บนวัตถุในสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิดของเด็ก: โต๊ะ เก้าอี้ หน้าต่าง เตียง ครูสาธิตแท็บเล็ตออกเสียงคำที่เขียนและชี้ไปที่วัตถุที่หมายถึง
ในห้องการศึกษา (ห้องเรียน) เด็กแต่ละคนมีของตัวเอง สถานที่ทำงาน(โต๊ะและเก้าอี้) ตามลักษณะเฉพาะบุคคล ได้แก่ ความสูง สภาพการมองเห็นและการได้ยิน ขอแนะนำให้ทำเครื่องหมายที่โต๊ะดังนี้: ชื่อของเด็กหรือรูปทรงเรขาคณิตที่มีสีเฉพาะ
อาณาเขตของพื้นที่เปิดโล่งรวมถึงไซต์โรงเรียนซึ่งแนะนำให้ติดตั้งสำหรับเกมทางกายภาพ
วัฒนธรรมการเดิน โดยคำนึงถึงความเบี่ยงเบนในการปฐมนิเทศเชิงพื้นที่ในเด็ก จำเป็นต้องสร้างทักษะของ "พฤติกรรมอาณาเขต" ที่ถูกต้อง นั่นคือการเคลื่อนไหวอย่างอิสระในบริเวณโรงเรียน บนพื้นฐานของคำอธิบายด้วยวาจา การใช้หัวเรื่อง (รูปทรงเรขาคณิต) และจุดอ้างอิงเชิงพื้นที่ (เส้น ลูกศร) ด้วยความช่วยเหลือจากครู "แผนเส้นทาง (เส้นทางการเดินทาง) จากห้องเรียนไปยังห้องอาหาร จากโรงเรียนถึงบ้าน ฯลฯ ถูกวาดขึ้น
ลักษณะของทรัพยากรองค์กรและความหมายของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาคุณลักษณะของสุขภาพทางจิตและร่างกายความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางกายภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเป็นตัวกำหนดความสำคัญของทรัพยากรขององค์กรที่รับประกันการควบคุมกิจกรรมชีวิตของเด็กโดยคำนึงถึงสภาวะสุขภาพ ทรัพยากรขององค์กรมีเป้าหมายเพื่อฟื้นฟูและเสริมสร้างสุขภาพ รักษาความสามารถในการทำงาน ป้องกันการทำงานหนักเกินไปของนักเรียน และดำเนินการบนพื้นฐานของการตรวจสอบอย่างเป็นระบบโดยบุคลากรทางการแพทย์ ครู และผู้ปกครอง
ระเบียบรูปแบบชีวิตของเด็กมีแนวการรักษาและการป้องกันและถูกกำหนดให้เป็นการวางแผนที่ชัดเจนในเวลาของกิจกรรมทั้งหมดของเด็กโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะของการพัฒนาทางจิต (A. N. Smirnova, 1975) โหมดชีวิตทั่วไปประกอบด้วย: กิจกรรมการศึกษา การนอนหลับ (สำหรับเด็ก อายุน้อยกว่า) เดินเล่น เวลาจัดบ้าน แรงงาน กิจกรรมนันทนาการ กีฬา.
เมื่อจัดกิจกรรมประเภทใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจหรือร่างกายเด็ก ๆ ในประเภทนี้จะประสบกับระบบประสาทที่มากเกินไปความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วซึ่งส่งผลต่อความสามารถในการทำงานลดลงความว้าวุ่นใจและความสนใจลดลง ดังนั้นครูจำเป็นต้องสลับกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่ระบอบการปกครองกำหนดไว้ในเวลาที่เหมาะสม วางแผนกิจกรรมกีฬาและนันทนาการที่เพิ่มพลังกิจกรรมและประสิทธิภาพของเด็ก
ในกิจวัตรประจำวัน กิจกรรมดังกล่าวรวมถึง: การออกกำลังกายตอนเช้า เกมกลางแจ้งระหว่างเดิน กิจกรรมกีฬา การออกกำลังกายตอนเช้าทุกวันช่วยแก้ปัญหาด้านการศึกษาและสุขภาพ ระยะเวลาของการออกกำลังกายตอนเช้าคือ 8-10, 15-20 นาที คอมเพล็กซ์ประกอบด้วยแบบฝึกหัด 6-10 แบบ
ของธรรมชาติการพัฒนาทั่วไปเนื้อหาที่มีการวางแผนตามสถานที่ของยิมนาสติก, อายุ, ความพร้อมของเด็ก: การเดิน, การวิ่ง, การกระโดดเข้าที่, การออกกำลังกายท่าทาง, ความสมดุล, การประสานงาน, การหายใจ การจัดเกมกลางแจ้งระหว่างเดินให้กิจกรรมการเคลื่อนไหวที่จำเป็นสำหรับเด็กและรวมถึงการออกกำลังกายด้วยเชือก เกมบอลเพื่อแก้ไขทักษะยนต์ทั่วไป เกมควรมีเนื้อหาที่เรียบง่ายและเด็ก ๆ สามารถเข้าถึงได้ (“Take Your Place”, “Two Rings” เป็นต้น)
เมื่อทำการฝึกอบรมกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะคำนึงถึงธรรมชาติของพลวัตของความสามารถในการทำงานในบทเรียน: ระยะยืดเยื้อของการเริ่มต้นการทำงานที่มีประสิทธิผล, การรวมเข้าทำงานช้า ช่วงสั้น ๆ ของการทำงานที่มีประสิทธิผลทำให้เกิดสื่อการเรียนรู้จำนวนเล็กน้อย คำอธิบายสั้น ๆ และความแปรปรวนของงานในบทเรียน การรวมนาทีพลศึกษาและช่วงพักพลศึกษาในชั้นเรียนให้ เวลาว่างนักเรียนเปลี่ยนความสนใจจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่ง
ตามกฎแล้วพลศึกษาในแต่ละบทเรียน เวลาของบทเรียนจะถูกกำหนดโดยครูขึ้นอยู่กับระดับความเหนื่อยล้าของนักเรียนและเนื้อหาของบทเรียน ชุดของแบบฝึกหัดประกอบด้วย 3-4 แบบฝึกหัดง่ายๆ: บีบและคลายนิ้วอย่างรวดเร็ว, ยืดกระดูกสันหลังด้วยการจิบ, เอียง, squats แนะนำให้เปลี่ยนแบบฝึกหัดที่ซับซ้อนเป็นระยะ เวลาดำเนินการ - 2-3 นาที เมื่อพัฒนาแบบฝึกหัดจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะของระบบประสาทของเด็กด้วย ดังนั้น สำหรับเด็กที่ตื่นเต้นง่าย จึงมีการเลือกแบบฝึกหัดที่ช่วยลดความตื่นเต้นง่าย สำหรับเด็กที่ถูกยับยั้ง - แบบฝึกหัดที่มุ่งเป้าไปที่การเพิ่มกิจกรรม ขอแนะนำให้ทำการฝึกพลศึกษาพร้อมดนตรีประกอบ ขอแนะนำให้วางแผนการฝึกพลศึกษาเพื่อป้องกันความเมื่อยล้าของอวัยวะในการมองเห็นและการฝึกพลศึกษาเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้ว (ยิมนาสติกนิ้ว, เกมที่มีวัตถุขนาดเล็ก)
การหยุดพลศึกษาจะจัดขึ้นในช่วงพักใหญ่หรือระหว่างชั่วโมงกีฬาเป็นเวลา 10-20 นาที และรวมถึงเกมกลางแจ้งหรือกีฬา เช่น "ใครจะวิ่งเร็วกว่ากัน" "ใครจะออกกำลังกายได้ดีกว่ากัน"
ทรัพยากรขององค์กรเกี่ยวข้องกับการให้คุณค่ากับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและจัดให้มีการแนะนำเข้าสู่สถาบัน
การให้ความรู้เรื่องการสอนแบบรักษาสุขภาพซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของหลักการดังต่อไปนี้:
การวินิจฉัยระดับสุขภาพของแต่ละบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตตามรัฐธรรมนูญของแต่ละบุคคล
การดำเนินการตามระบบมาตรการนันทนาการแก้ไขและฟื้นฟูสุขภาพของเด็ก
การปรับสภาพสังคมและสุขอนามัยของชีวิตเด็กและครูให้เหมาะสม (E. M. Kazin, N. G. Blinova, N. A. Litvinova, 2000)
ทรัพยากรความหมายเกี่ยวข้องกับการจัดโครงสร้างความหมายของพฤติกรรมของเด็กโดยใช้ระบบกฎบางอย่าง ผู้ใหญ่ควรสอนให้เด็กไม่เพียงแต่รู้จักสำรวจโลกรอบๆ ตัวพวกเขาเท่านั้น แต่ยังต้องควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับวัตถุ พื้นที่ คนอื่น และเวลาอย่างเหมาะสมด้วย ดังนั้นเด็ก ๆ ควรรู้ว่าการจัดการสิ่งของและสิ่งต่าง ๆ อย่างรอบคอบและระมัดระวังจะช่วยให้มั่นใจได้ว่าวัตถุ (สิ่งของ) นี้สามารถใช้งานได้นานในสภาพที่ดี (หนังสือ ของเล่น เสื้อผ้า) การควบคุมความสัมพันธ์ชั่วคราว ผู้ใหญ่จำเป็นต้องสอนเด็กให้สังเกตกิจวัตรประจำวัน: จดจำเหตุการณ์บางอย่างที่มีลักษณะเฉพาะของส่วนใดส่วนหนึ่งของวัน เพื่อเชื่อมโยงช่วงเวลาแต่ละช่วงเวลากับช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร
ความสามารถในการนำทางในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคยนั้นเกิดขึ้นในเด็กบนพื้นฐานของความรู้ความหมายของคำและการจดจำสัญญาณข้อมูล (ลูกศร, ห้องน้ำ, โทรศัพท์) สัญลักษณ์เตือนอันตราย (ไฟฟ้าแรงสูง สิ่งกีดขวาง)
ความต้องการของครูทำหน้าที่เป็นตัวควบคุมพฤติกรรมของเด็ก เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีปัญหาในการเข้าใจคำพูดของผู้อื่น ดังนั้นคำพูดของครูจะต้องถูกต้องจากด้านการออกเสียงและตรรกะ พูดน้อย อารมณ์ และสอดคล้องกับพัฒนาการด้านการพูดของนักเรียน ในการสนทนากับนักเรียน คุณควรใช้คำง่ายๆ ที่เข้าใจได้ ออกเสียงช้าๆ และชัดเจน จำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะเข้าใจและปฏิบัติตามคำแนะนำต่าง ๆ (“มาที่กระดานดำ”, “วางสมุดบันทึกไว้บนโต๊ะ”), ตอบคำถาม, แสดงความต้องการของคุณ
เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาต้องการคำแนะนำโดยละเอียด การระบุและรายละเอียดของระบบการกระทำที่ต้องเรียนรู้ การสาธิตด้วยภาพ และการฝึกอบรมที่ยาวนานและเป็นระบบมากขึ้น การจัดกิจกรรมโดยละเอียด ("ทีละขั้นตอน") มีส่วนช่วยในการก่อตัวของเด็ก
ความสามารถในการนำเสนอแผนสำหรับการทำงานให้เสร็จ เพิ่มความเป็นอิสระ และมีส่วนช่วยในการพัฒนาการวางแผนและหน้าที่กำกับดูแลการพูด
ระบบข้อกำหนดจะแสดงเป็นกฎ เด็กนักเรียนไม่เพียง แต่ต้องเรียนรู้กฎพฤติกรรมที่ยอมรับโดยทั่วไปเท่านั้น แต่ยังต้องปฏิบัติตามกฎเหล่านั้นด้วย เด็กประเภทนี้ไม่สามารถจัดระเบียบพฤติกรรมตามกฎได้เป็นเวลานาน ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการรับรู้ของพวกเขาซับซ้อนอย่างมากในการสรุปทั่วไปที่ถูกต้องโดยอิสระของพฤติกรรมเหล่านั้นที่ควรเปลี่ยนเป็นบรรทัดฐานที่ควบคุมพฤติกรรม การดูดซึมบรรทัดฐานของพฤติกรรมอย่างมีสติทำให้เด็กจำเป็นต้องผ่านขั้นตอนของอารมณ์ความรู้สึกทั่วไปของสิ่งที่เขาสามารถทำได้ในทีมเนื่องจากการอนุมัติซ้ำ ๆ ของทีมนักเรียนช่วยเสริมการกระทำที่ถูกต้อง: ปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรม ปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวัน (G. M. Dulnev, 1981) ขอแนะนำให้ครูอธิบายความได้เปรียบและความจำเป็นของวัฒนธรรมพฤติกรรมในสถานที่ต่าง ๆ โดยใช้งานประเภทต่าง ๆ : การแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ (“ วิธีทักทายผู้คน: เพื่อนและผู้สูงอายุ”, “ วิธีถามคนแปลกหน้า” ฯลฯ ); เกม ("ห้องสมุด", "เราอยู่บนรถบัส" ฯลฯ ); บทสนทนา (“รูปลักษณ์ของนักเรียน”, “คำวิเศษณ์” ฯลฯ)
ในการพัฒนาทักษะความเป็นอิสระในเด็กการพัฒนาความสามารถในการวางแผนและจัดกิจกรรมของตนเองอัลกอริทึมและบันทึกช่วยจำมีบทบาทอย่างมากเนื้อหาที่สะท้อนถึงระบบของกฎและคำแนะนำ ("กฎของการปฏิบัติในห้องเรียน โรงเรียน", "กฎสำหรับการฝึกอบรมตนเอง", "กิจวัตรประจำวัน", "หน้าที่" กฎเกณฑ์ควรชัดเจน กระชับ เจาะจงในเนื้อหา สำหรับกฎ คุณต้องจัดสรรพื้นที่บนขาตั้ง Cool Corner หรือออกโฟลเดอร์แยกต่างหาก
ลักษณะของทรัพยากรทางสังคมและจิตวิทยาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา. ทรัพยากรทางสังคมและจิตวิทยาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษารับประกันความพึงพอใจของความต้องการของอาสาสมัครของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในสภาพแวดล้อมทางสังคมและจิตใจที่เอื้ออำนวยบนพื้นฐานของความไว้วางใจ การสื่อสารที่เป็นมิตรและความเข้าใจซึ่งกันและกัน อารมณ์เชิงบวกและการประเมินผลเชิงบวกร่วมกัน ความสำเร็จของการรวมการศึกษาไม่ได้ขึ้นอยู่กับลักษณะและระดับของความผิดปกติทางจิตของเด็กเท่านั้น
ความไม่เพียงพอทางปัญญา แต่ยังรวมถึงระบบทัศนคติต่อเด็กดังกล่าวจากสภาพแวดล้อมทางสังคมของสิ่งแวดล้อมที่เด็กรวมอยู่ด้วย
ความสามารถที่ลดลงของนักเรียนในหมวดหมู่นี้ในการทำงานอย่างอิสระ ลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้และบุคลิกภาพโดยรวมจะเป็นตัวกำหนดความเฉพาะเจาะจงและคุณภาพของความช่วยเหลือด้านการสอนจากผู้ใหญ่ในแง่ของการยอมรับทางอารมณ์และการรวมเด็กในหมวดหมู่นี้ในสภาพแวดล้อมของเพื่อนทั่วไปและสภาพแวดล้อมในทันที ครูและผู้ปกครองทำหน้าที่เป็น "ผู้แปล" ของประเพณีทางสังคมและวัฒนธรรมผ่านพวกเขา ถ่ายทอดบรรทัดฐานและกฎสากล พวกเขาแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับรูปแบบการสื่อสารที่มีอยู่ (ทักทาย กล่าวลา ขอบคุณ) สาธิตวิธีการสื่อสารด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูดที่หลากหลาย (การแสดงออกทางสีหน้า การมอง ท่าทาง ละครใบ้) สร้างทักษะทางสังคมและพฤติกรรมทางสังคม
ภายใต้เงื่อนไขของการรวมการศึกษา จำเป็นต้องสร้างทัศนคติที่เพียงพอต่อเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในหมู่ครู ครู-นักบกพร่องทางสติปัญญา ผู้ปกครอง และเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ: มองเขาในฐานะบุคคลที่มีศักยภาพบางอย่าง ยอมรับเขาอย่างที่เขาเป็น ด้วยคุณลักษณะทั้งหมดของเขา (L. M. Shipitsyna, 2005) ขอแนะนำให้เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงเล่นเกมที่ช่วยให้พวกเขาตระหนักว่าเด็กคนนี้แตกต่างจากเราทั้งภายนอกและภายใน เขาไม่เข้าใจว่าทำไมเขาถึงแตกต่าง มันเติบโตและพัฒนาโดยอาศัยศักยภาพและความสามารถ เขากำลังรอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่และเด็ก เพื่อให้เราสามารถสอนเขาถึงวิธีการเล่นและการสื่อสาร ลักษณะที่เรียบร้อยของเด็กประเภทนี้ความสะอาดและความเป็นระเบียบเรียบร้อยของเขาทำให้เกิดความเห็นอกเห็นใจในเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเขาดังนั้นครูจึงแนะนำให้สร้างนิสัยของเด็กที่เรียบร้อยสวมเสื้อผ้าที่สะอาดและสอนให้พวกเขาควบคุมรูปร่างหน้าตาของพวกเขา ข้อกำหนดนี้บรรลุผลได้โดยการชี้แนะอย่างเป็นระบบจากครูและระบบข้อกำหนดที่เป็นเอกภาพในโรงเรียนและครอบครัว
นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาต้องการทัศนคติที่ดีจากทั้งผู้ใหญ่และเด็ก ดังนั้น ครูจึงต้องเอาใจใส่ จริงใจ และใจดีต่อเด็ก
ในห้องเรียนเด็กเหล่านี้ควรได้รับการเลี้ยงดูทางอารมณ์เชิงบวกการติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ เพื่อจุดประสงค์นี้ครูแนะนำให้ใช้รูปแบบวิธีการและเทคนิคต่อไปนี้
1. แสดงให้เห็นถึงจุดแข็งและเชิงบวกแก่เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง
ลักษณะบุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (พละกำลัง ความอดทน ความขยันหมั่นเพียร) ดังนั้น นักเรียนที่เป็นดาวน์ซินโดรมจึงมีความแม่นยำ มีระเบียบวินัย และมีความปรารถนาดี
2. การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จที่กระตุ้นประเภทนี้
ลูกสู่ความเป็นอิสระ ครูจำเป็นต้องเฉลิมฉลองและประเมินความสำเร็จและความสำเร็จของเด็กในเชิงบวก
("ดูอะไร. การ์ดที่สวยงาม Sasha เข้าใจแล้ว เขา
พยายามและทำงานได้อย่างรวดเร็วและถูกต้อง)
2. การแสดงความสำเร็จของผู้ใหญ่ที่มีสติปัญญา
ความไม่เพียงพอในกิจกรรมระดับมืออาชีพและชีวิตอิสระ (พวกเขาเชี่ยวชาญในอาชีพของจิตรกร, ช่างไม้, ช่างทำกุญแจ, ช่างเย็บผ้า;
นำทางความสัมพันธ์ทางสังคมและโต้ตอบกับ
บุคคลอื่น ๆ).
3. ตัวอย่างความสำเร็จของผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
ความพอเพียง. ขอแนะนำให้เล่าประวัติของนักแสดงชาวอเมริกัน Chris Burke ที่มีอาการดาวน์ซินโดรมให้กับเด็ก ๆ ซึ่งได้รับรางวัลและรางวัลมากมายจากการเล่นบทบาทหลักและฉากในภาพยนตร์และรายการทีวี มีโรงเรียนในนิวยอร์กที่ตั้งชื่อตามเขา K. Burke มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในรายการเพลง ออกอัลบั้มเพลง พูดที่โรงเรียนและในที่ประชุม นักแสดงและนักดนตรีกล่าวว่า "การเป็นดาวน์ซินโดรมไม่ได้หมายความว่าคุณไม่สามารถไปถึงดวงดาวหรือแม้แต่เป็นหนึ่งในนั้น"
5. การให้ความช่วยเหลืออุปถัมภ์แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจากเพื่อนที่มีสุขภาพแข็งแรง (เพื่อรักษาสถานที่ทำงานให้เป็นระเบียบเรียบร้อย
6. การอ่านวรรณกรรมยอดนิยมพิเศษเนื้อหาที่สร้างระบบทัศนคติต่อเด็กประเภทนี้ (เช่น I. Achilles, K. Schlie "น้องสาวของฉันพิการ")
เพื่อให้แน่ใจว่ามีความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันและการติดต่อที่มั่นคงระหว่างเด็ก ๆ จึงจำเป็นต้องรวมนักเรียนในหมวดนี้ไว้ในกิจกรรมส่วนรวม ตัวอย่างเช่นในกระบวนการ
กิจกรรมภาพและแรงงานครูใช้งานต่อไปนี้:
เด็ก ๆ ระบายสีปากกาแต่ละอันอย่างประดับประดาและวางไว้บนช่องว่าง Firebird ที่ครูทำ
เด็ก ๆ วาดและระบายสีผลไม้ต่าง ๆ ตัดออกและติดเข้ากับต้นไม้มหัศจรรย์
เด็ก ๆ พับปลาบนกระดาษโดยใช้เทคนิคการพับกระดาษและวางไว้บนตู้ปลาที่ว่างเปล่า
นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาต้องการคำแนะนำพิเศษเกี่ยวกับการสร้างแรงจูงใจที่ยั่งยืนสำหรับกิจกรรม แรงจูงใจที่เพิ่มขึ้นในกิจกรรมของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการสร้างเงื่อนไขดังกล่าวซึ่งเปิดโอกาสให้ได้รับความพึงพอใจจากกิจกรรมที่ดำเนินการผ่านการตระหนักถึงความสำคัญทางสังคม (I. V. Belyakova, V. G. Petrova, 2002) ประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ในเชิงบวกทำให้นักเรียนเชื่อว่าการทำงานร่วมกันเป็นเรื่องน่ายินดีและน่าสนใจ ความรู้สึกอบอุ่นสำหรับคู่ค้าและความสัมพันธ์ที่ดีเกิดขึ้นในการทำงานร่วมกันซึ่งยังคงอยู่หลังจากเสร็จสิ้น (A. N. Konopleva, T. L. Leshchinskaya, 2003)
เมื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือของเด็กประเภทนี้กับเด็กคนอื่น ๆ ครูจำเป็นต้องสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ให้โอกาสในการรับบทบาทต่าง ๆ เรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาด้วยตนเอง รู้สึกว่าความคิดเห็นของพวกเขาถูกนำมาพิจารณา พูดคุย ยอมรับ เด็กได้รับความมั่นใจในตนเอง พัฒนาความภาคภูมิใจในตนเอง ดังนั้นทัศนคติที่ดี ความเข้าใจและการยอมรับจากครูและเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจึงส่งผลต่อพัฒนาการทางจิตใจ อารมณ์ และสังคมของเขา
เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กขอแนะนำให้พัฒนาเขา พื้นที่ทางสังคมและขยายขอบเขตของพื้นที่ใช้สอย: สร้างการติดต่อทางสังคม การเข้าร่วมการแสดง วันหยุด กิจกรรมกีฬา และการมีส่วนร่วมในขอบเขตที่เป็นไปได้
การปรับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและความเฉพาะเจาะจงของการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนนั้นดำเนินการโดยคำนึงถึงความต้องการและความสามารถของเด็กแต่ละคน ความรู้เกี่ยวกับประเภทและลักษณะเฉพาะของนักเรียน (สถานะของความสนใจ การได้ยิน การมองเห็น
ความเหนื่อยล้า, ประสิทธิภาพ, ทักษะยนต์) ช่วยให้ครูรับรู้เด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลด้วยชุดความสามารถเฉพาะความสนใจและคำขอของแต่ละคน
เอ.วี. Lobanova ปริญญาโท นิกิติน
การศึกษาแนะแนวอาชีพสำหรับเด็กวัยเรียนที่มีความพิการทางสมอง
มีการวิเคราะห์ความชอบทางวิชาชีพและความโน้มเอียงของเด็กวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน เป็นตัวชี้วัด แนวอาชีพ ความสามารถระดับมืออาชีพคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญอย่างมืออาชีพ มีการวิเคราะห์เชิงปริมาณและคุณภาพของผลลัพธ์เชิงประจักษ์
คำสำคัญ: การปฐมนิเทศทางวิชาชีพของวัยรุ่นปัญญาอ่อน, ความผิดปกติของพัฒนาการทางสติปัญญา, ขอบเขตคุณค่าทางความหมายของบุคลิกภาพ, ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางวิชาชีพ
คำแนะนำด้านอาชีพสำหรับเด็กโตวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสมองเป็นปัญหาเร่งด่วนอย่างยิ่งและจำเป็นต้องศึกษาอย่างรอบคอบ ขาด ระบบรวมคำแนะนำด้านอาชีพที่ผ่านการรับรองการพัฒนาวิธีการแนะแนวอาชีพไม่เพียงพอและการจ้างงานเป้าหมายของบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาทำให้ขาดความต้องการพลเมืองประเภทนี้และลดหลักประกันทางสังคมลงอย่างมาก
วัตถุประสงค์ของการศึกษาในกระบวนการแนะแนวอาชีพสำหรับการละเมิดในการพัฒนาทางสติปัญญาเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางวิชาชีพ: ความสนใจทางวิชาชีพ, ปฐมนิเทศทางวิชาชีพ, ความโน้มเอียงและความสามารถ, รวมถึงคุณลักษณะของการพัฒนาทางปัญญา; ค่านิยมและความหมายของกิจกรรมทั้งด้านการศึกษาและวิชาชีพ สุขภาพ ตลอดจนลักษณะส่วนบุคคล เช่น นิสัยใจคอและลักษณะนิสัย
จากการศึกษาวรรณกรรมพิเศษได้มีการพัฒนาโปรแกรมการวินิจฉัย ลักษณะโดยสรุปแสดงไว้ในตาราง 1.
ตัวอย่างการทดลองรวมถึงเด็กในวัยเรียนมัธยมปลายที่ได้รับการวินิจฉัยว่ามีความบกพร่องทางสติปัญญาเล็กน้อย - นักเรียนในเกรด 8 และ 9 องค์ประกอบอายุของอาสาสมัครคืออายุ 16-18 ปี
ราชทัณฑ์ ^ การสอน O
ตารางที่ 1
โปรแกรมการวินิจฉัยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความชอบในวิชาชีพและความโน้มเอียงของเด็กวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน
วิธี Block I สำหรับการศึกษาปฐมนิเทศมืออาชีพ
"แบบสอบถามการวินิจฉัยแยกโรค" (DDO) E.A. Klimov Selection สำหรับอาชีพประเภทต่าง ๆ ตามการจำแนกประเภทของอาชีพ E.A. คลิมอฟ สามารถใช้เป็นคำแนะนำด้านอาชีพสำหรับวัยรุ่นและผู้ใหญ่
"แบบสอบถามความโน้มเอียงทางวิชาชีพ" โดย L. Yovaishi (แก้ไขโดย V.V. Rezapkina) การระบุความโน้มเอียงของนักเรียนในด้านต่างๆ ของกิจกรรมทางวิชาชีพ: การทำงานกับผู้คน การปฏิบัติ ปัญญา สุนทรียศาสตร์ การวางแผนเศรษฐกิจ หรือสุดโต่ง
Block P. วิธีการศึกษาความสามารถทางวิชาชีพ
"เมทริกซ์ทางเลือกอาชีพ" G.V. Rezapkina ชี้แจงความตั้งใจในการเลือกอาชีพ
"แบบสอบถามทัศนคติทางวิชาชีพของวัยรุ่น" I.M. Kondakov การประเมินระดับการก่อตัวของทัศนคติทางวิชาชีพที่เพียงพอ
Block Sh. วิธีการระบุคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพ
ทดสอบ "การวางแนวที่มีความหมาย" (SZhO) ดัดแปลง ใช่ Leontiev การศึกษาความคิดของนักเรียนมัธยมปลายเกี่ยวกับชีวิตในอนาคตตามลักษณะเช่นการมีหรือไม่มีเป้าหมายในอนาคตความหมายของโอกาสในชีวิตความสนใจในชีวิตความพึงพอใจในชีวิตภาพลักษณ์ของตนเองในฐานะบุคคลที่กระตือรือร้นและเข้มแข็ง การตัดสินใจและควบคุมชีวิตของเขาอย่างอิสระ
“Value Orientations” โดย M. Rokeach การศึกษาการวางแนวของบุคลิกภาพและคำจำกัดความของทัศนคติที่มีต่อโลกรอบตัว ต่อผู้อื่น ต่อตนเอง การรับรู้โลก แรงจูงใจสำคัญของการกระทำ
ผลการสำรวจดำเนินการตามวิธีการ "Differential |
แต่แบบสอบถามการวินิจฉัย "E.A. Klimov ช่วยให้เราสามารถสรุปได้
dy: 60% ของอาสาสมัครมีความสนใจด้านเทคนิคในระดับปานกลาง
ทรงกลมทางวิทยาศาสตร์ซึ่งจากการจำแนกประเภทของอาชีพโดย E.A. คลิโมวา, 1 1
สอดคล้องกับประเภท "มนุษย์ - เทคโนโลยี" เช่น นักเรียนกลุ่มนี้2<§ ~ £ о
มีปัญญาอ่อนมุ่งไปทางสร้างประมาณถ
การบำรุงรักษาและการประยุกต์ใช้กลไกและโครงสร้างทางเทคนิคต่างๆ 20% มีแนวโน้มเฉลี่ยสำหรับอาชีพประเภท "มนุษย์ - ธรรมชาติ" เช่น นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยเหล่านี้มีความมุ่งมั่นในอาชีพทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการผลิตพืช การเลี้ยงสัตว์ และการทำป่าไม้ 20% มีแนวโน้มโดยเฉลี่ยสำหรับอาชีพประเภท "Man-to-man" ดังนั้นพวกเขาจึงมุ่งเน้นไปที่อาชีพที่เกี่ยวข้องกับการให้บริการผู้คนด้วยการสื่อสาร
จากผลของวิธีการ "แบบสอบถามความโน้มเอียงทางวิชาชีพ" โดย L. Yovaishi (แก้ไขโดย V.V. Rezapkina) เราสามารถตัดสินเกี่ยวกับความโน้มเอียงในด้านต่างๆ ของกิจกรรมทางวิชาชีพ จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้ เราสามารถสรุปได้ว่า 20% ของอาสาสมัครแต่ละคนมีนิสัยชอบกิจกรรมผาดโผนที่เด่นชัดและปานกลาง 20% มีความเป็นมืออาชีพโดยเฉลี่ยในการทำงานกับผู้คน 20% มีความโน้มเอียงทางวิชาชีพที่อ่อนแอในการทำงานในการผลิต; 20% ไม่มีความโน้มเอียงเป็นพิเศษต่อกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทใดประเภทหนึ่ง
การศึกษาความตั้งใจของนักเรียนมัธยมปลายที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยในการเลือกอาชีพทำให้สามารถระบุได้ว่าทุกวิชาต้องการทำงานในสาขางานเฉพาะ (การเงิน คน อุปกรณ์ พืช สัตว์) มีส่วนร่วมในกิจกรรมแรงงานบางประเภท (การจัดการ การศึกษา การออกแบบ การควบคุม การป้องกัน) 80% ของอาสาสมัครได้รับผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์ที่สอดคล้องกับความสามารถและความสามารถที่แท้จริง 20% ของอาสาสมัครได้รับผลลัพธ์ที่ไม่เพียงพอ ซึ่งบ่งชี้ถึงการเห็นคุณค่าในตนเองสูงเกินไปและความตระหนักในความสามารถของตนเองไม่เพียงพอ
การศึกษาโครงสร้างทัศนคติทางวิชาชีพ ความเพียงพอ และความรุนแรงของนักเรียนทำให้สามารถระบุได้ว่า 60% ของอาสาสมัครมีความไม่แน่ใจในระดับเฉลี่ยในการเลือกอาชีพ 40% มีระดับสูง ซึ่งบ่งชี้ว่าพวกเขาขาดแนวคิดและเกณฑ์ที่ชัดเจนเกี่ยวกับการพัฒนาวิชาชีพ ความไม่แน่นอนและความตระหนักที่ไม่ดีเกี่ยวกับโลกของอาชีพ 60% ของอาสาสมัครมีระดับเฉลี่ย
| | เหตุผลนิยมในการเลือกอาชีพ 40% อยู่ในระดับมาก § 2 ดังนั้น กระบวนการเลือกอาชีพในอนาคตสำหรับนักเรียนรุ่นพี่ในหมวดนี้จึงมีเหตุผลและละเอียดถี่ถ้วน พวกเขาทั้งหมดมองโลกในแง่ดีเกี่ยวกับอนาคตทางอาชีพของพวกเขา ซึ่งอาจเกิดจากการเพ้อฝัน ความสูงสุดในวัยเยาว์ ความรู้สึกของการถูกเลือก ด้วยความรู้สึกว่าปัญหาทั้งหมดสามารถแก้ไขได้อย่างแน่นอน 60% ของอาสาสมัครมีความนับถือตนเองสูง 40% ตระหนักถึงความสามารถและความสามารถที่แท้จริงของตนเอง 100% ของนักเรียนมัธยมปลายที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยมีระดับการเสพติดโดยเฉลี่ยในการเลือกอาชีพของพวกเขา เช่น พวกเขามีลักษณะที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะทางสังคมในระดับปานกลางและการพึ่งพาผู้อื่น
จากการวิเคราะห์ผลการศึกษาทิศทางชีวิตที่มีความหมายของอาสาสมัคร เราสามารถสรุปได้: 20% - ไม่มีเป้าหมายที่มีความหมายในอนาคต 40% - รู้สึกไม่พอใจกับชีวิตในปัจจุบันและมองว่ากระบวนการของชีวิตไม่น่าสนใจ หมดอารมณ์ และไร้ความหมาย 20% ของผู้ตอบแบบสอบถามไม่พอใจกับส่วนที่มีชีวิตอยู่ คิดว่าชีวิตที่เป็นอยู่ไม่เกิดประโยชน์และไม่มีความหมายเพียงพอ 20% ของผู้ตอบแบบสอบถามมีคะแนนต่ำในระดับย่อย "Locus of control - I" ซึ่งบ่งชี้ว่าขาดความมั่นใจในความเป็นไปได้ในการควบคุมเหตุการณ์ในชีวิตของตนเอง ใน 100% ของนักเรียนมัธยมปลายที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อย ค่าในระดับย่อย "Locus of control - life" อยู่ในเกณฑ์ปกติ ซึ่งทำให้สรุปได้ว่าพวกเขาสามารถควบคุมชีวิต ตัดสินใจและดำเนินการได้อย่างอิสระ อย่างไรก็ตาม ตัวบ่งชี้ 40% ของอาสาสมัครนั้นใกล้เคียงกับเกณฑ์ปกติซึ่งบ่งชี้ว่าขาดความมั่นใจในตนเอง โดยทั่วไปทุกวิชามีระดับความคิดโดยเฉลี่ยเกี่ยวกับชีวิต ผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่มองเห็นเป้าหมายในชีวิต รับรู้กระบวนการของชีวิตว่าน่าสนใจและเต็มไปด้วยเหตุการณ์ อารมณ์ พวกเขาค่อนข้างพอใจกับช่วงชีวิตที่ผ่านมา อนาคตดูเหมือนจะน่าสนใจสำหรับพวกเขามากกว่าช่วงที่ผ่านมา พวกเขาเชื่อว่าชีวิตสามารถควบคุมได้ แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็ไม่มั่นใจในความสามารถของพวกเขามากนัก พวกเขาเชื่อว่าพวกเขาไม่มีอิสระเพียงพอในการเลือก โดยทั่วไป ความหมายของชีวิตมีขอบเขตอยู่ที่ระดับต่ำสุดของบรรทัดฐาน คะแนนเฉลี่ยสำหรับความหมายของชีวิตคือ 87 ซึ่งบ่งชี้ว่าขาดความสามารถในการค้นหาความหมายในชีวิตของตนเอง มองไม่เห็นโอกาสในอนาคต
การศึกษาขอบเขตคุณค่าทางความหมายของนักเรียนมัธยมปลายที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับเล็กน้อย เผยให้เห็นคุณลักษณะบางอย่างของการพัฒนา: ในบรรดาค่าสุดท้าย รวมเป็นหนึ่งเดียว
ไปยังตำแหน่งที่สูงขึ้นในหมู่ผู้ตอบค่าเทอร์มินัล 2<§
พวกเขาทำให้มีเพื่อนที่ดีและซื่อสัตย์ ชีวิตที่เกิดผล ความรู้ งานที่น่าสนใจ สุขภาพ ความรัก การยอมรับทางสังคม การพัฒนา และชีวิตที่มั่นคงทางวัตถุ ความสำคัญน้อยกว่าคือความงามของธรรมชาติและศิลปะ ภูมิปัญญาของชีวิต ชีวิตที่กระตือรือร้น ความมั่นใจในตนเอง ความบันเทิง อิสรภาพ ชีวิตครอบครัวที่มีความสุข ความสุขของผู้อื่นและความคิดสร้างสรรค์
เนื่องจากค่านิยมเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างบุคลิกภาพและเป็นตัวกำหนดทิศทาง จึงอาจกล่าวได้ว่านักเรียนที่เข้าร่วมการศึกษามีความพร้อมในระดับปานกลางสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ ซึ่งสอดคล้องกับลักษณะพัฒนาการของวัยมัธยมปลาย การวิเคราะห์ผลพบว่าค่าเฉพาะเป็นที่นิยมมากกว่าสำหรับนักเรียนมัธยมเพราะ พวกมันสามารถนำไปสู่ความพึงพอใจของความต้องการได้อย่างชัดเจนมากกว่าสิ่งที่เป็นนามธรรม ซึ่งเป็นที่ต้องการน้อยที่สุดในบรรดาค่าปลายทางทั้งหมด สำหรับนักเรียนแล้ว สุขภาพ การมีเพื่อนที่ดีและจริงใจนั้นน่าดึงดูดกว่ามาก สิ่งที่สามารถประเมินได้โดยตรงในโหมด "ที่นี่และตอนนี้" มากกว่าความงามของธรรมชาติและศิลปะ ภูมิปัญญาชีวิต เพราะ ไม่สามารถวัดหมวดหมู่เหล่านี้ได้ และไม่มีเกณฑ์ใดที่จะแสดงว่าตำแหน่งเหล่านี้มีความสำคัญเพียงใดสำหรับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ข้อยกเว้นคือคุณค่าทางนามธรรมเช่นความรู้และความรักซึ่งครองตำแหน่งผู้นำหนึ่งในค่าปลายทาง สิ่งนี้เน้นย้ำถึงความสำคัญของความสัมพันธ์ทางอารมณ์สำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่าอีกครั้ง
จากผลการศึกษาสรุปได้ว่าในบรรดาคุณค่าของเครื่องมือที่รวมกันอยู่ในบล็อกที่มีความหมาย สถานที่แรกนั้นถูกครอบครองโดยค่านิยมที่สอดคล้องกัน ค่านิยมทางธุรกิจ ค่านิยมในการสื่อสาร และค่านิยมของการยอมรับผู้อื่น ซึ่งสะท้อนถึงคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของวัยเรียนระดับสูง เช่น ปฏิกิริยาของการจัดกลุ่ม ให้ความสำคัญกับคุณค่าของคดีอาสาสมัครแสดงให้เห็นถึงความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จในกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคต ความสำคัญน้อยกว่าคือคุณค่าของการยืนยันตนเอง, ค่านิยมที่เห็นแก่ผู้อื่น, จริยธรรมและปัจเจกบุคคล
ผู้ทดลองใส่คุณค่าเครื่องมือเช่น ความซื่อสัตย์, ประสิทธิภาพในการทำธุรกิจ, มารยาทที่ดี,
| 1 ความถูกต้อง ความกล้าหาญในการปกป้องความคิดเห็นของตนเอง การควบคุมตนเอง ° 2 ความรับผิดชอบและความต้องการสูง สิ่งที่ดีกว่ารองลงมาคือ ความเห็นกว้าง ความร่าเริง ความขยันหมั่นเพียร การศึกษา ความมีเหตุมีผล เจตจำนงเข้มแข็ง ขันติธรรม ไม่อดทนต่อข้อบกพร่องของตนเองและผู้อื่น และเป็นอิสระ
ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่านักเรียนมัธยมปลายที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยไม่มีความสนใจในอาชีพที่ชัดเจน มีความคลุมเครือในการกำหนดประเด็นสำคัญของกิจกรรมทางวิชาชีพ ความสนใจเกี่ยวกับกิจกรรมในอนาคตไม่แน่นอนและคลุมเครือ อาสาสมัครไม่มีความโน้มเอียงทางวิชาชีพที่เด่นชัด ดังนั้นการปฐมนิเทศทางวิชาชีพของเด็กประเภทนี้จึงไม่เพียงพอ
รายการบรรณานุกรม
1. Egorycheva I.D. การปฐมนิเทศเชิงคุณค่าในฐานะทัศนคติของวัยรุ่นต่อโลกและวิธีการวินิจฉัย // โลกของจิตวิทยา 2554. ฉบับที่ 4. ส. 182-196.
2. E. A. Sorokoumova และ Z. Kh. กลไกทางจิตวิทยาของการตัดสินใจส่วนบุคคล // ความคิดริเริ่มของศตวรรษที่ 21 2557. ครั้งที่ 1. ส. 49-51.