งานแนะแนวอาชีพขององค์กรการศึกษามืออาชีพกับเด็กนักเรียนและผู้ปกครอง ปัญหาในการเลือกอาชีพ
- การแนะแนวอาชีพเป็นระบบการทำงานที่สนับสนุนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของบุคคล จุดศูนย์กลางของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพคือทางเลือก หรือที่เจาะจงกว่านั้นคือชุดตัวเลือกที่สำคัญทางวิชาชีพที่สอดคล้องกันในสถานการณ์ต่างๆ ตลอดชีวิต
- การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของบุคคลเกิดขึ้นอย่างเอกภาพกับการตัดสินใจส่วนตัวและทางสังคมของเขา ดังนั้นงานแนะแนวอาชีพควรขึ้นอยู่กับค่านิยมและความหมายที่สำคัญส่วนบุคคลซึ่งเป็นแนวทางในการเลือกอาชีพ
- เงื่อนไขสำหรับความมีประสิทธิผลของงานแนะแนวอาชีพ: เชิงปฏิบัติ (วิธีการทดลองทางวิชาชีพ); การมีส่วนร่วมโดยตรงของตัวแทนในแวดวงวิชาชีพ ไม่เพียงแต่มุ่งเป้าไปที่ตัวนักเรียนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองของพวกเขาด้วย
การปฐมนิเทศวิชาชีพและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
คำแนะนำอย่างมืออาชีพ -นี่คือระบบการทำงานที่ช่วยให้บุคคลสามารถแก้ไขงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในชีวิตได้อย่างมีประสิทธิภาพ - สร้างมุมมองทางวิชาชีพของคุณกล่าวอีกนัยหนึ่งการแนะแนวอาชีพเป็นระบบงานสนับสนุน การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพบุคคล.
การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ- กระบวนการของบุคคลที่ได้มาซึ่งทัศนคติของตนต่อขอบเขตวิชาชีพและด้านแรงงาน บนพื้นฐานของการประสานงานของความสามารถภายในและความต้องการกับข้อกำหนดภายนอก
กระบวนการนี้รวมถึงการค้นหาและการค้นพบความหมายของกิจกรรมทางวิชาชีพของบุคคล การค้นพบและการตระหนักถึง "ฉัน" ของเขาในฐานะมืออาชีพ หัวใจสำคัญของการตัดสินใจด้วยตนเองคือ ทางเลือก,แม่นยำยิ่งขึ้นชุดตัวเลือกที่สอดคล้องกันในสถานการณ์ต่าง ๆ ตลอดชีวิต (การแบ่งหลักของกิจกรรมมืออาชีพทุกด้านเป็น "น่าสนใจ" และ "ไม่น่าสนใจ" เลือกโปรไฟล์การศึกษากำหนดสถานที่ในการศึกษาต่อหลังเลิกเรียนเลือก a ความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง การจ้างงาน การเติบโตในอาชีพ การเปลี่ยนสถานที่ทำงาน ฯลฯ)
การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ หากตระหนักรู้อย่างมีสติและตั้งใจ ก็ถือได้ว่าเป็นกิจกรรมของนักเรียนประเภทพิเศษ กิจกรรม “สนับสนุน” หรือ “เสริม” ที่สอดคล้องกันของครูคือ สนับสนุนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียนหรือนักเรียนเกี่ยวข้องกับการสนับสนุนของเขาในลักษณะเดียวกับการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการสอน
การสนับสนุนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพเป็นกิจกรรมของครู (นักจิตวิทยา) ที่มุ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของชุดความสามารถของนักเรียนที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จและความพร้อมภายในทั่วไปในการแก้ไขปัญหาชีวิตการทำงาน
การสนับสนุนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ รวมถึง: ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง:
- การศึกษาสำหรับเด็กและวัยรุ่นในการวางแผนเส้นทางชีวิตของตนเองและออกแบบวิถีการศึกษาส่วนบุคคลอย่างอิสระ พัฒนาความพร้อมในการเลือกอาชีพและการศึกษา และดำเนินการตัดสินใจ
- สนับสนุนการตัดสินใจด้วยตนเอง คือ ความเต็มใจที่จะตอบสนองอย่างเพียงพอต่อความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจของเด็ก/วัยรุ่นในกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเอง ความช่วยเหลือในการเอาชนะสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้น ซึ่งถือเป็นความยากลำบาก คำถาม ความขัดแย้ง อุปสรรค อุปสรรค หรือไม่ได้รับการยอมรับเลย
- ทำงานร่วมกับผู้ปกครองเด็กและวัยรุ่นที่ต้องตัดสินใจเลือกอาชีพ
โปรดทราบว่าบทบาทของผู้ปกครองในกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของเด็กและวัยรุ่นนั้นมีขนาดใหญ่มาก ผู้ปกครองสามารถช่วยเหลือได้อย่างมีประสิทธิภาพ หรือน่าเสียดายที่ขัดขวางการเลือกทางวิชาชีพที่เป็นอิสระ มีสติ และมีความรับผิดชอบของบุตรหลานได้อย่างมีประสิทธิภาพ งานแนะแนวอาชีพร่วมกับผู้ปกครองคือต้องแน่ใจว่าพวกเขาช่วยเหลือได้มากที่สุดและขัดขวางให้น้อยที่สุด
วัตถุประสงค์ของงานแนะแนวอาชีพคือการเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับการเลือกอาชีพ การให้ความช่วยเหลือในการเลือกและการสร้างโครงการอาชีวศึกษาส่วนบุคคล และการดำเนินการ
ผลลัพธ์สุดท้ายการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพคือ "บุคคลในสถานที่ของเขา" - ทำงานอย่างมีประสิทธิภาพพัฒนาอย่างแข็งขันได้รับความพึงพอใจจากกิจกรรมทางวิชาชีพและจาก "ตัวเองในที่ทำงาน"
ผลลัพธ์นี้ถูกป้องกันไม่ให้บรรลุผล “ข้อขัดแย้งหลักของการแนะแนวอาชีพ” - ความขัดแย้งระหว่างผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลและผลประโยชน์ของขอบเขตเศรษฐกิจสาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าการแนะแนวอาชีพสามารถเข้าใจได้สองวิธี: จากมุมมองของบุคคล - เพื่อสนับสนุนทางเลือกทางวิชาชีพของบุคคลจากมุมมองของรัฐวิสาหกิจในขอบเขตทางเศรษฐกิจ - ในฐานะ "การวางแนวของ นักเรียนไปสู่อาชีพที่เป็นที่ต้องการ” ในกรณีนี้ งานแนะแนวอาชีพไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติและเป็นอิสระ แต่เป็นการ "ยึดถือ" เขาเข้ากับหนึ่งในอาชีพที่เป็นที่ต้องการ แนวทางที่สองนี้เกี่ยวข้องกับการบิดเบือนจิตสำนึกของนักเรียน (และผู้ปกครอง) โดยใช้การโฆษณาและการตลาดในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง และมีเป้าหมายที่จะจำกัดเสรีภาพในการเลือกอาชีพและการศึกษาในท้ายที่สุด
ข้อขัดแย้งที่ระบุเป็นปัญหาที่ซับซ้อนซึ่งไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยการตอบคำถาม: “อะไรคือสิ่งที่ถูกต้อง” คำตอบที่ “เรียบง่าย” ใดๆ สำหรับคำถามนี้ ไม่ว่าจะเป็น “คนเพื่อเศรษฐกิจ” หรือ “เศรษฐกิจเพื่อบุคคล” ก็ตาม ไม่ใช่วิธีแก้ปัญหา ต้องหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมกับทั้งสองฝ่ายด้วยการจัดเสวนาทางสังคมโดยมีส่วนร่วมของผู้มีส่วนได้เสียทุกฝ่าย รวมถึงพนักงานขององค์กรการศึกษาด้วย
เพื่อที่จะเอาชนะ "ความขัดแย้งหลักของการแนะแนวอาชีพ" ได้สำเร็จ จะต้องดำเนินการสนับสนุนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพโดยยึดหลักบางประการ หลักการ
สิ่งที่สำคัญที่สุดในหมู่พวกเขาคือ หลักการของความสามัคคีในการตัดสินใจด้วยตนเองทั้งทางวิชาชีพและทางสังคมหลักการนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของความสม่ำเสมอ: การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของบุคคลนั้นเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการเรียนรู้แนวคิดที่พัฒนาทางสังคมเกี่ยวกับอุดมคติและบรรทัดฐานของกิจกรรมการทำงานอย่างมืออาชีพ เมื่อเลือกอาชีพใดอาชีพหนึ่งบุคคลนั้นจะได้รับการชี้นำโดยอุดมคติและค่านิยมชุดหนึ่งอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ซึ่งเป็นสิ่งที่แปลกประหลาดสำหรับเขา แต่ในขณะเดียวกันก็เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ของระบบทั้งหมดของกฎและบรรทัดฐานที่ได้รับอนุมัติจากสังคม
เหตุใดเด็กนักเรียนในปัจจุบันและผู้ปกครองจึงชอบเลือกอาชีพในสำนักงานที่มีจำกัดมาก (นักเศรษฐศาสตร์ ทนายความ ผู้จัดการ) คำตอบทั่วไป: “เพราะอาชีพเหล่านี้มีเกียรติ” แต่สิ่งสำคัญไม่ใช่แม้แต่เรื่องนี้ เด็กนักเรียนยุคใหม่เลือกอาชีพไม่มากเท่ากับไลฟ์สไตล์ที่ต้องการ - ภาพลักษณ์ของงาน "อยู่ประจำ" ที่ปลอดภัยซึ่งไม่ต้องการ การออกกำลังกายเสนอโอกาสในการเติบโตในอาชีพอย่างมั่นใจและเชื่อมโยงกับ "ชนชั้นสูง" ("ปกขาว") การตัดสินใจทางสังคมและส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นในลักษณะใดลักษณะหนึ่งจะกำหนดกฎเกณฑ์ของตนเองอย่างเคร่งครัดในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
แต่สถานการณ์ตรงกันข้ามก็เป็นไปได้เช่นกัน: ในสังคมผู้บริโภค ในโลกของมาตรฐานทางสังคมที่ก้าวร้าว ซึ่ง "การวัดทุกสิ่ง" กลายเป็น สัญญาณภายนอกความมั่นคงทางวัตถุและศักดิ์ศรีทางสังคม การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพกลายเป็นการต่อสู้ของบุคคล ไม่เพียงแต่เพื่อให้บรรลุถึงกระแสเรียกทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงความคิดริเริ่มของบุคลิกภาพของเขาด้วย
หลักการของความสามัคคีในการตัดสินใจด้วยตนเองทั้งทางวิชาชีพและทางสังคมนั้นจำเป็นต้องมีการสร้างงานแนะแนวอาชีพโดยมีค่านิยมและความหมายของบุคคลที่กำหนดตนเอง มีข้อผิดพลาดมากมายตามเส้นทางนี้ การดำเนินชีวิตตามค่านิยมภายในไม่ใช่สิ่งที่สังคมสอนเราเลย ค่านิยมเหล่านี้และเป้าหมายที่ยึดตามนั้นเกิดขึ้นจากภายใน พวกเขาจำเป็นต้อง "แยกออก" และ "ทดสอบ" โดยใช้เครื่องมือ เช่น การทดสอบทางสังคมและทางวิชาชีพ (ดูการทดสอบทางวิชาชีพด้านล่าง) จุดประสงค์ของการทดสอบดังกล่าวไม่ใช่ "การชิมอาหารในวิชาชีพ" มากเท่ากับ "การชิมอาหารในวิชาชีพ"
หลักการที่สำคัญที่สุดประการที่สองคือ ความค่อยเป็นค่อยไปและความต่อเนื่องในการสนับสนุนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพสิ่งนี้จำเป็นต้องละทิ้ง "กิจกรรมแนะแนวอาชีพ" ทุกประเภทและงานแนะแนวอาชีพรูปแบบ "ด่วน" อื่น ๆ ที่คล้ายกันแบบครั้งเดียวและเป็นตอน ๆ เรื่องของการสนับสนุนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพนั้นเป็นกระบวนการที่ยาวนานซึ่งเริ่มต้นด้วย อายุก่อนวัยเรียนและดำเนินต่อไปตลอดชีวิต
ภารกิจสนับสนุนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพนักเรียนที่มีอายุต่างกัน ได้แก่ :
- - สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - การก่อตัวของความสนใจในโลกแห่งการทำงานระดับมืออาชีพทัศนคติเชิงบวกต่อ หลากหลายชนิดแรงงานและความคิดสร้างสรรค์
- - นักเรียนในระดับ 1-7 - การก่อตัวของชุดความสามารถที่รับประกันความสำเร็จของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ (ความพร้อมในการสำรวจโลกแห่งข้อมูลทางวิชาชีพประเมินระดับความสำเร็จในการผ่านการทดสอบทางวิชาชีพตัดสินใจอย่างมีข้อมูลตาม ค้นหาทางเลือกอื่น ตัดสินใจและนำไปปฏิบัติ เอาชนะความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้น และอื่นๆ) ความรู้ในตนเองเพื่อกำหนดความโน้มเอียง ความสามารถ และคุณสมบัติส่วนบุคคลในวิชาชีพ
- - นักเรียนเกรด 8-9 - การสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับการเลือกวิชาชีพและการศึกษา โดยลงท้ายด้วยการกำหนดโปรไฟล์การศึกษาในโรงเรียนมัธยมหรือวิชาชีพ/พิเศษของการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษา
- - นักเรียนเกรด 10-11 - การสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับการเลือกวิชาชีพและการศึกษา โดยลงท้ายด้วยการกำหนดลักษณะพิเศษ/ทิศทางการฝึกอบรมในองค์กรการศึกษาหรือมหาวิทยาลัยระดับมืออาชีพ
- - นักเรียนของโรงเรียนเทคนิควิทยาลัยมหาวิทยาลัย - ชี้แจงความถูกต้องของตัวเลือกวิชาชีพและการศึกษาที่สมบูรณ์แบบ เสริมสร้างความเข้มแข็ง ลึกซึ้ง และพัฒนาแรงจูงใจในวิชาชีพ หากจำเป็น ให้ตัดสินใจด้วยตนเองซ้ำ ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางเลือกทางอาชีพของตน และยัง - การชี้แจงความเชี่ยวชาญและการเลือกสถานที่ทำงานเฉพาะ การกำหนดแนวทางและวิธีการในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ
หลักการของกระบวนการเชิงปฏิบัติเพื่อสนับสนุนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพกำหนดให้มีการใช้รูปแบบที่มุ่งเน้นการปฏิบัติในกิจกรรมแนะแนวอาชีพ เช่น โครงการแนะแนวอาชีพ เกมธุรกิจ การสำรวจทางอุตสาหกรรม การแข่งขันชิงแชมป์เกม การทดสอบทางวิชาชีพ ฯลฯ ผลกระทบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดจัดให้มีสิ่งที่มีส่วนช่วยในการซึมซับวัยรุ่นในบริบททางวิชาชีพที่แท้จริง ดังนั้นตามกฎแล้วไม่สามารถดำเนินการโดยตรงในโรงเรียนได้ นั่นคือเหตุผลที่องค์กรงานแนะแนวอาชีพจำเป็นต้องมีการจัดตั้งความร่วมมือทางสังคมที่ใกล้ชิดระหว่างโรงเรียนและ "โครงร่างการแนะแนวอาชีพภายนอก" - องค์กร การศึกษาเพิ่มเติม, องค์กรการศึกษาวิชาชีพ, มหาวิทยาลัย, รัฐวิสาหกิจในด้านเศรษฐกิจและสังคม
ผลที่ตามมาตามธรรมชาติของสิ่งก่อนหน้านี้คือ หลักการของการเปิดกว้างและความร่วมมือทางสังคมซึ่งจำเป็นต้องมีการรวมอย่างกระตือรือร้นในกระบวนการแนะแนวอาชีพของผู้มีส่วนได้เสียทั้งหมด - นักเรียนและผู้ปกครอง, องค์กรการศึกษาทุกประเภทและทุกระดับ, นายจ้าง, ตัวแทนขององค์กรสาธารณะ, สื่อ, หน่วยงานเทศบาล - และองค์กรของการสนทนาและการมีปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา ในระดับท้องถิ่น เทศบาล และระดับภูมิภาค ความร่วมมือทางสังคมและการเจรจาทางสังคมของทุกฝ่ายที่สนใจในหลักสูตรและผลลัพธ์ของงานแนะแนวอาชีพเป็นเพียงการรับประกันว่าสถานการณ์ของแรงกดดันเผด็จการต่อการเลือกอาชีพของนักเรียนจากใครก็ตามหรือการบิดเบือนจิตสำนึกของเขาเพื่อให้บรรลุการตัดสินใจบางอย่างจะถูกแยกออก .
หลักการของกิจกรรมวิชาถือว่าตำแหน่งที่กระตือรือร้นของเด็กและวัยรุ่นในกระบวนการเลือกอาชีพของพวกเขาและตามลำดับความสำคัญของรูปแบบที่ใช้งานและวิธีการทำงานแนะแนวอาชีพ
หลักการคิดบวกต้องใช้แนวทางที่สร้างสรรค์และรูปแบบที่สดใสและน่าดึงดูดในการจัดกิจกรรมแนะแนวอาชีพโดยเฉพาะงานมวลชนและงานกลุ่ม เมื่อสาธิตตัวอย่างกิจกรรมวิชาชีพ อุปกรณ์วิชาชีพ ฯลฯ ให้กับนักเรียนและผู้ปกครอง จำเป็นต้องมีการสาธิตตัวอย่างที่ดีที่สุดและแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด การระบายสีทางอารมณ์เชิงบวก ผสมผสานกับแนวทางที่สร้างสรรค์ มีส่วนทำให้การเลือกแบบมืออาชีพไม่ใช่ "การเลือกระหว่างความชั่วร้ายสองประการ" แต่เป็น "การเลือกระหว่างความดีและดีที่สุด" ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถดำเนินงานที่สำคัญอีกประการหนึ่งของงานแนะแนวอาชีพได้ - เพื่อสร้างความสนใจในการทำงานระดับมืออาชีพในหมู่เด็ก วัยรุ่น และเยาวชน แนวคิดเกี่ยวกับความสวยงามและความได้เปรียบของงาน เกี่ยวกับผลกระทบเชิงบวกต่อ การพัฒนาส่วนบุคคลและรูปลักษณ์ฝ่ายวิญญาณของบุคคล
รูปแบบและวิธีการทำงานแนะแนวอาชีพจะแตกต่างกันไป ทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก: ข้อมูล การฝึกอบรมการตัดสินใจด้วยตนเอง และการปฏิบัติ
รูปแบบและวิธีการของกลุ่ม” แจ้งให้ทราบ» เป็นหนึ่งเดียวกันโดยเป้าหมายร่วมกัน - เพื่อให้ผู้รับได้รับข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการเลือกมืออาชีพที่มีข้อมูล การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมีสติ และการสร้างแผนวิชาชีพส่วนบุคคลอย่างมีความสามารถ
- 1. เซสชั่นข้อมูล- รูปแบบของข้อมูลทางวิชาชีพ จำกัดเวลา หัวข้อ และออกแบบมาสำหรับกลุ่มเป้าหมายเฉพาะ ตัวเลือกที่เป็นไปได้:
- - ประกาศ -เซสชั่นข้อมูลระยะสั้นยาวนาน 5-30 นาที
- - การบรรยาย/การบรรยาย-การสนทนา -ช่วงการศึกษาวิชาชีพสำหรับผู้ปกครอง นักเรียนมัธยมปลาย หรือนักเรียน ระยะเวลา 45 นาที - 1.5 ชั่วโมง
- - การประชุม -เซสชั่นข้อมูลที่ยาวนานพร้อมคำเชิญจากผู้เชี่ยวชาญหลายคนจากโปรไฟล์ต่าง ๆ และ (หรือ) ตัวแทนขององค์กรต่าง ๆ รวมถึงข้อความข้อมูลจากผู้เชี่ยวชาญและส่วน "คำถามและคำตอบ"
- - การอ้างอิงและการให้คำปรึกษาข้อมูล -เซสชันข้อมูลรายบุคคลหรือกลุ่มย่อย ซึ่งดำเนินการตามคำขอของนักเรียนหรือผู้ปกครอง
- - งานแนะแนวอาชีพ/ทีมงานโฆษณาชวนเชื่อ -กิจกรรมข้อมูลระดับมืออาชีพที่จัดขึ้นตามกฎโดยนักเรียนหรือนักเรียนมัธยมปลายโดยใช้รูปแบบการนำเสนอข้อมูลที่สดใสและเต็มไปด้วยอารมณ์ เป้าหมายคือการดึงดูดความสนใจของประชาชนทั่วไป (หรือประชากรบางประเภท) ให้เข้าสู่ประเด็นการแนะแนวอาชีพ เช่น หัวข้อความต้องการ/ความไม่พร้อมของอาชีพบางอาชีพ
เนื้อหาอาจมีข้อมูลที่เกี่ยวข้อง: เกี่ยวกับวิธีการและวิธีการสร้างอาชีพ เงื่อนไขสู่ความสำเร็จ เกี่ยวกับบทบาทแรงงานหลักในสังคมยุคใหม่ เกี่ยวกับลักษณะของวิชาชีพต่าง ๆ (เกี่ยวกับสภาพการทำงานเกี่ยวกับข้อกำหนดที่กำหนดโดยวิชาชีพของพนักงานตลอดจนข้อบ่งชี้ทางการแพทย์และข้อห้าม) เกี่ยวกับสถานะและโอกาสในการพัฒนาตลาดแรงงานในท้องถิ่น รวมถึงความพร้อมของตำแหน่งงานว่างในบางอาชีพในสถานประกอบการบางแห่ง เกี่ยวกับตลาดบริการการศึกษาสายอาชีพระดับภูมิภาคและท้องถิ่น เกี่ยวกับโอกาสและวิธีการได้รับวิชาชีพและความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน เกี่ยวกับเงื่อนไขการรับเข้าเรียนและการรับเข้าเรียน เกี่ยวกับคุณสมบัติของการฝึกอบรมในโปรแกรม VET ต่างๆ และ อุดมศึกษาฯลฯ
เซสชันข้อมูลที่ดำเนินการกับนักเรียนกลุ่มเล็กๆ ในบางช่วงอายุและ (หรือ) ผู้ปกครองของพวกเขายังสามารถอุทิศให้กับคุณลักษณะที่สำคัญทางวิชาชีพส่วนบุคคลของนักเรียนเฉพาะราย (ความสามารถ ระดับความพร้อมทั่วไปและทางวิชาการ ข้อจำกัดและข้อห้าม)
ตามกฎแล้วเซสชันข้อมูลที่ส่งถึงผู้ปกครองของนักเรียนนั้นอุทิศให้กับการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับเป้าหมายวัตถุประสงค์รูปแบบและวิธีการในการสนับสนุนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของเด็กและวัยรุ่น
2. การพบปะกับมืออาชีพ- วิธีการข้อมูลทางวิชาชีพที่ให้ข้อมูลโดยตรงโดยการจัดการการสื่อสารโดยตรงระหว่างนักเรียนและ (หรือ) ผู้ปกครองกับตัวแทนในสาขาวิชาชีพ (ผู้ปฏิบัติงานที่มีทักษะ ผู้เชี่ยวชาญ ผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญ) ผู้ปกครองของนักเรียน ตลอดจนผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนหรือโรงเรียนใกล้เคียง รวมถึงผู้ประกอบวิชาชีพรุ่นใหม่ สามารถเชิญผู้เชี่ยวชาญมาพูดคุยได้ ในกรณีเหล่านี้ ผลกระทบทางอารมณ์ของการประชุมจะรุนแรงขึ้น เนื่องจากอุปสรรคในการรับรู้ลดลงหรือหายไป (มืออาชีพคือ "คนวงใน" ซึ่งผู้ที่อยู่ด้วยสามารถติดต่อกันและระบุตัวตนได้ง่ายกว่า)
ขั้นตอนทั่วไปของการประชุมกับผู้เชี่ยวชาญ:
- 1) การเตรียมการ - เรื่องราวเบื้องต้นเกี่ยวกับมืออาชีพแก่ผู้เข้าร่วมการประชุม
- 2) เรื่องราวจากมืออาชีพ
- 3) คำตอบของผู้เชี่ยวชาญสำหรับคำถามของผู้เข้าร่วม (การสนทนาที่ไม่เป็นทางการ)
- 4) ผลที่ตามมา - การอภิปรายเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่สำคัญส่วนบุคคลของการประชุมในกลุ่มผู้เข้าร่วม
ความหลากหลายของเหตุการณ์ดังกล่าว: การสนทนา; การประชุม (โดยการมีส่วนร่วมพร้อมกันของผู้เชี่ยวชาญ - ตัวแทนของความเชี่ยวชาญพิเศษ/องค์กรที่แตกต่างกัน) การสัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญ (รวมถึงในสถานที่ทำงาน) ซึ่งสามารถดำเนินการได้ในระหว่างโครงการแนะแนวอาชีพหรือการสำรวจการผลิต บทเรียนจากมืออาชีพ
การวินิจฉัยอย่างมืออาชีพ- วิธีการรับข้อมูลที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับการปฏิบัติตามความสามารถของบุคคลใดบุคคลหนึ่งตามข้อกำหนดของวิชาชีพเฉพาะ วิธีการวินิจฉัยโดยผู้เชี่ยวชาญ: การสนทนาหรือการสัมภาษณ์ปลายเปิด การสัมภาษณ์แบบปิดสำหรับคำถามที่กำหนดไว้ล่วงหน้า สำรวจ; แบบสอบถามประเภทต่างๆ (เพื่อวินิจฉัยแรงจูงใจทางวิชาชีพ ความสามารถทางวิชาชีพ ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล) แบบทดสอบแนะแนวอาชีพทางจิตวิทยา การตรวจทางจิตสรีรวิทยาและการแพทย์ วิธีการฮาร์ดแวร์
ตามกฎแล้วการวินิจฉัยอย่างมืออาชีพจะดำเนินการโดยเป็นส่วนหนึ่งของการให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพโดยนักจิตวิทยาที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษหรือที่ปรึกษาด้านวิชาชีพอย่างไรก็ตามครูอาชีวศึกษายังสามารถใช้เทคนิคง่าย ๆ ในงานของเขาได้เช่น:
- - เทคนิคของเจ.ฮอลแลนด์ (ฮอลแลนด์) - ช่วยให้คุณระบุหนึ่งในหกประเภทของการวางแนววิชาชีพของแต่ละบุคคล (ลักษณะของความสามารถ, รูปแบบการคิดและกิจกรรม, ความต้องการชั้นนำและการปฐมนิเทศต่อคุณค่าของมนุษย์บางอย่าง)
- - "สมาคมวิชาชีพ" -แบบทดสอบแนะแนวอาชีพตามวิธีการเชื่อมโยง หัวข้อนี้ให้การเชื่อมโยงกับวิชาชีพ มีการประเมินทิศทางวิชาชีพของแต่ละบุคคล
- - “จุดยึดอาชีพ”- วิธีการวินิจฉัยทิศทางคุณค่าในอาชีพ (E. Shein การแปลและการดัดแปลงโดย V. A. Chiker, V. E. Vinokurova) การทดสอบนี้ออกแบบมาเพื่อกำหนดความรุนแรงของการปฐมนิเทศอาชีพ
นอกจากนี้ งานแนะแนวอาชีพเกือบทุกรูปแบบสามารถใช้เป็นเครื่องมือในการวินิจฉัยทางวิชาชีพได้ เนื่องจากทำให้สามารถสังเกตเด็กและวัยรุ่นที่ตัดสินใจด้วยตนเองได้ในกิจกรรมและสถานการณ์ประเภทต่างๆ เช่น งาน การเล่น ความขัดแย้ง ฯลฯ ในสถานการณ์เหล่านี้ลักษณะเฉพาะของนักเรียนที่มีความสำคัญต่อการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพนั้นได้รับการเปิดเผยอย่างชัดเจน - ความสามารถความโน้มเอียงคุณสมบัติส่วนบุคคลระดับการพัฒนาทักษะและความสามารถบางอย่าง
3. การนำเสนออย่างมืออาชีพ (อาชีวศึกษาและการศึกษา) บริบท -การสาธิตให้นักเรียนและ (หรือ) ผู้ปกครองทราบข้อมูลภาพและการปฏิบัติที่สะท้อนถึงสถานะปัจจุบันของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาด้านวิชาชีพและอาชีวศึกษาของภูมิภาค ตลอดจนแนวทางปฏิบัติและบริบทด้านการศึกษาด้านวิชาชีพและอาชีวศึกษาในท้องถิ่น ในเวลาเดียวกัน นักเรียนและผู้ปกครองยังคงมีบทบาทเป็นผู้สังเกตการณ์และไม่รวมอยู่ในแนวทางปฏิบัติที่แสดงให้เห็น
หัวข้อของการสาธิตอาจเป็นได้ (ในรูปแบบต่างๆ รวมกัน):
- - บริบททางวิชาชีพขององค์กร (กระบวนการทางเทคโนโลยี อุปกรณ์และหลักการดำเนินงาน กิจกรรมวิชาชีพของพนักงาน สภาพการทำงาน ระบบการฝึกอบรมขององค์กร การทำงานร่วมกับผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ ฯลฯ )
- - บริบททางวิชาชีพและการศึกษาของวิทยาลัย โรงเรียนเทคนิค มหาวิทยาลัย (ห้องเรียน ห้องปฏิบัติการ ลักษณะของชีวิตนักศึกษา ฯลฯ)
- - ข้อมูลทั่วไป (ข้อมูลเกี่ยวกับตำแหน่งงานว่างขององค์กร ข้อมูลเกี่ยวกับองค์กรการศึกษาวิชาชีพ ภาพรวมขององค์กรการศึกษาวิชาชีพในภูมิภาค ฯลฯ)
ประเภทของการนำเสนอมีดังนี้:
- - ระดับผู้เชี่ยวชาญ- การสาธิตแบบจำกัดเวลาโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงเกี่ยวกับทักษะของตนเอง รูปแบบกิจกรรมมืออาชีพของผู้เขียน วัตถุประสงค์ของชั้นเรียนปริญญาโทคือการแสดงให้เห็นถึงความสามารถและทักษะทางวิชาชีพของมืออาชีพตลอดจน "ครัวภายใน" และ "ความรู้" ของเขา ชั้นเรียนปริญญาโทไม่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมโดยตรงของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในกิจกรรมภาคปฏิบัติซึ่งยังคงอยู่ในบทบาทของ "การสังเกตอย่างแข็งขัน"
- - นิทรรศการ (แนะแนวอาชีพ)- การสาธิตบริบททางวิชาชีพและอาชีวศึกษาขององค์กรและองค์กรการศึกษาของเมือง ภูมิภาค คลัสเตอร์ อุตสาหกรรม ผ่านบูธ (นิทรรศการ) ที่ออกแบบเป็นพิเศษ
- - "วัน เปิดประตู» - การสาธิตบริบทอาชีวศึกษาโดยองค์กรการศึกษาที่ดำเนินโครงการอาชีวศึกษาและ (หรือ) การศึกษาระดับอุดมศึกษา องค์กรสามารถจัดกิจกรรมที่คล้ายกันได้ ("วันหมุนเปิด");
- - ทัวร์มืออาชีพ- วิธีทำความคุ้นเคยกับบริบททางวิชาชีพโดยการเยี่ยมชมองค์กรเฉพาะ (สำหรับเงื่อนไขเพื่อความมีประสิทธิผลของการทัศนศึกษาดูบทที่ 2) บทบาทของไกด์สามารถทำได้โดยพนักงานที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษขององค์กรตลอดจนพนักงานสอนขององค์กรการศึกษาที่เป็นพันธมิตร - ศูนย์ความคิดสร้างสรรค์สำหรับเด็ก, วิทยาลัย, โรงเรียนเทคนิค, มหาวิทยาลัย;
- - ทัวร์เสมือนจริง- การทำความคุ้นเคยกับองค์กร กระบวนการทางเทคโนโลยี วิชาชีพผ่านเทคโนโลยีสารสนเทศและโทรคมนาคม (การบันทึกวิดีโอ เว็บแคม Skype การสร้างแบบจำลองคอมพิวเตอร์ ฯลฯ ) มีประสิทธิภาพในการทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับองค์กรที่มีความละเอียดอ่อน อุตสาหกรรมที่เป็นอันตราย รวมถึงการทำงานร่วมกับนักเรียนที่อาศัยอยู่ในพื้นที่ห่างไกลและเข้าถึงยาก
- - งานแสดงสินค้า- กิจกรรมประเภทการไกล่เกลี่ยเป็นระยะซึ่งจัดโดยบริการจัดหางานในท้องถิ่นสำหรับประชากรประเภทต่างๆ (ผู้สำเร็จการศึกษาจากองค์กรอาชีวศึกษาและอุดมศึกษา ผู้ว่างงาน ผู้ที่วางแผนจะเปลี่ยนงาน ฯลฯ) ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของงานมหกรรมจัดหางาน การติดต่อโดยตรงระหว่างนายจ้างและผู้ที่อาจเป็นลูกจ้างจะถูกจัดขึ้นที่ไซต์เดียว
ให้กับกลุ่ม “การฝึกกำหนดตนเอง”เทคโนโลยีการสอนต่อไปนี้ประกอบด้วย:
- 1. การแก้ไขกรณีคำแนะนำด้านอาชีพ
- 2. เกมแนะแนวอาชีพ(การสวมบทบาทธุรกิจ)
เราได้กล่าวถึงเทคโนโลยีการสอนเหล่านี้ในย่อหน้าที่ 4.3 เกมแนะแนวอาชีพจำนวนหนึ่งได้รับการพัฒนาโดยศาสตราจารย์ N. S. Pryazhnikov และนำเสนอในหนังสือของเขา
3. การฝึกอบรมจิตวิทยาสังคมซึ่งเราพบกันที่เมืองฉะเชิงเทรา 2.
- ดู: Pryazhnikov II S. การเปิดใช้งานการให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพ: ทฤษฎี, วิธีการ, โปรแกรม: วิธีการ, คู่มือ ม., 2014.
- ดูเพิ่มเติม: Tyushev 10. V. การเลือกอาชีพ: การฝึกอบรมสำหรับวัยรุ่น เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2552
หัวข้อที่ 1. ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
หากต้องการเปิดเผย:
1. วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของแต่ละบุคคล
3. ระดับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ (อ้างอิงจาก Klimov E.A.)
4. ประเภทของการกำหนดบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพ (อ้างอิงจาก Pryazhnikov A.S. )
5. การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพในระยะต่างๆ ของการพัฒนาบุคลิกภาพ
6. ความขัดแย้งในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
หมวดหมู่และแนวคิด: การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ รูปแบบขั้นตอนเนื้อหาในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ระดับและประเภทของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ความขัดแย้งในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
เป็นเจ้าของ:
หัวข้อที่ 2 ปัญหาการเปิดใช้งานเรื่องของการตัดสินใจอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคล
หากต้องการเปิดเผย:
1. ปัญหาการเปิดใช้งาน กิจกรรม และการเปิดใช้งานด้วยตนเองของลูกค้า
2. ประเภทของการเปิดใช้งานและรูปแบบทั่วไป
3. แบบฟอร์มและวิธีการเปิดใช้งาน
4. โมเดลพื้นฐานของการเปิดใช้งานอิทธิพลต่อลูกค้า
5. ผลของการเสริมสร้างการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
หมวดหมู่และแนวคิด: การกระตุ้น กิจกรรม การกระตุ้นตนเอง อัตวิสัย การกระตุ้นอารมณ์และแรงจูงใจ การกระตุ้นการรับรู้และสติปัญญา กิจกรรมเชิงปฏิบัติและพฤติกรรม
เป็นเจ้าของ:
1. วิธีการและเทคนิคในการเสริมสร้างความมุ่งมั่นในวิชาชีพของนักศึกษา
2. ระบบความรู้เกี่ยวกับบุคคลในเรื่องของกิจกรรมทางจิตแหล่งที่มาของกิจกรรมลักษณะส่วนบุคคลและอายุ
หัวข้อที่ 3 การวางแผนและจัดระเบียบงานแนะแนวอาชีพที่โรงเรียน
หากต้องการเปิดเผย:
1. งานแนะแนวอาชีพที่โรงเรียน เป้าหมาย วัตถุประสงค์ ทิศทาง หัวข้อกิจกรรมแนะแนวอาชีพ
2. งานและเนื้อหาของกิจกรรมของครูนักจิตวิทยากับเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ
3. ประเภทของแผน โครงสร้างเนื้อหา
4. การจัดแนะแนวอาชีพที่โรงเรียน
5. งานแนะแนวอาชีพในการฝึกอบรมเบื้องต้นและเฉพาะทาง
เป็นเจ้าของ:
1. ระบบความรู้เกี่ยวกับบุคคลในเรื่องของกิจกรรมทางจิตแหล่งที่มาของกิจกรรมลักษณะส่วนบุคคลและอายุ
2. เทคโนโลยีจิตวิทยาพื้นฐานของการให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพ
จิตวิทยาการศึกษาครอบครัวและครอบครัว
หัวข้อที่ 1. ลักษณะสำคัญของครอบครัวในฐานะระบบ
หากต้องการเปิดเผย:แนวทางการทำความเข้าใจครอบครัวอย่างเป็นระบบ แนวโน้มการพัฒนาครอบครัวในสังคมยุคใหม่ แนวคิดพื้นฐานของจิตวิทยาครอบครัว โครงสร้างครอบครัว หน้าที่ของครอบครัว ประเภทครอบครัว
หมวดหมู่และแนวคิด:ครอบครัว การแต่งงาน หน้าที่ของครอบครัว ระบบ ระบบย่อย ขอบเขตระหว่างระบบย่อย โครงสร้างบทบาท การทำงานร่วมกันของครอบครัว อัตลักษณ์ของครอบครัว ครอบครัวเดี่ยว ครอบครัวขยาย ครอบครัวพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยวที่ทำหน้าที่ได้ ครอบครัวผสม
ชื่อสำคัญ: O.A. Karabanova, E.G. Silyaeva, Yu.A. Aleshina, E.G. Eidemiller, A.S. Spivakovskaya
หัวข้อที่ 2. ขั้นตอนของวงจรชีวิตครอบครัว วิกฤติครอบครัว
เพื่อเปิดเผย: วงจรชีวิตครอบครัว ระยะของวงจรชีวิตครอบครัว แนวคิดเกี่ยวกับวิกฤตการณ์เชิงบรรทัดฐานและที่ไม่ใช่บรรทัดฐาน ปัจจัยที่ก่อให้เกิดวิกฤตการณ์ในครอบครัว
ชื่อสำคัญ:
หัวข้อที่ 3 ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง รูปแบบการเลี้ยงดูแบบครอบครัว
หากต้องการเปิดเผย:ลักษณะสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างลูกกับพ่อแม่ แนวคิดเรื่องความรักของพ่อแม่ ทัศนคติของพ่อแม่ รูปแบบการศึกษาของครอบครัว ตำแหน่งของพ่อแม่ ความรักของแม่ ความรักของพ่อ ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์และหน้าที่การงาน
หมวดหมู่และแนวคิด:ครอบครัว วงจรชีวิตครอบครัว วิกฤตเชิงบรรทัดฐาน วิกฤตที่ไม่อิงบรรทัดฐาน การลงโทษ การให้กำลังใจเด็ก รูปแบบการศึกษาครอบครัวที่กลมกลืน รูปแบบการศึกษาครอบครัวที่ไม่สอดคล้องกัน
ชื่อสำคัญ: O.A. Karabanova, E.G. Silyaeva, Yu.A. Aleshina, E.G. Eidemiller, A.S. Spivakovskaya, V. Satir
โมดูลที่มุ่งเน้นการปฏิบัติ:
44. เปิดเผยคุณสมบัติหลักที่เกี่ยวข้องกับอายุของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
เมื่อคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและอายุของเด็กนักเรียนแล้วสามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้: ขั้นตอน เนื้อหาของงานแนะแนวอาชีพที่โรงเรียน:
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4: การพัฒนาทัศนคติตามคุณค่าต่องานในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเข้าใจบทบาทของงานในชีวิตมนุษย์และในสังคม การพัฒนาความสนใจในกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจโดยอาศัยการมีส่วนร่วมในทางปฏิบัติที่เป็นไปได้ในประเภทต่างๆ รวมถึงสังคม แรงงาน การเล่นเกม และการวิจัย
เกรด 5-7: การพัฒนาความหมายส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนในการได้รับประสบการณ์การเรียนรู้และความสนใจในกิจกรรมทางวิชาชีพ แนวคิดเกี่ยวกับความสนใจและความสามารถของตนเอง (การสร้างภาพลักษณ์ของ "ฉัน"); การได้รับประสบการณ์เบื้องต้นในด้านต่างๆ ของการปฏิบัติทางสังคมและวิชาชีพ: เทคโนโลยี ศิลปะ การแพทย์ เกษตรกรรมเศรษฐศาสตร์และวัฒนธรรม สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยนักเรียนที่ทำแบบทดสอบวิชาชีพซึ่งช่วยให้พวกเขาเชื่อมโยงความสามารถส่วนบุคคลของตนกับข้อกำหนดของกิจกรรมทางวิชาชีพสำหรับบุคคล
เกรด 8-9:ชี้แจงคำขอการศึกษาในชั้นเรียนวิชาเลือกและวิชาเลือกอื่น ๆ การให้คำปรึกษาแบบกลุ่มและรายบุคคลเพื่อระบุและกำหนดการตัดสินใจที่เหมาะสมในการเลือกโปรไฟล์การฝึกอบรม การจัดทำคำขอการศึกษาที่สอดคล้องกับความสนใจและความสามารถการวางแนวค่านิยม
เกรด 10-11: การฝึกอบรมการปฏิบัติเพื่อการเตรียมตนเองและการพัฒนาตนเอง การสร้างคุณสมบัติทางวิชาชีพในประเภทงานที่เลือก การแก้ไขแผนวิชาชีพ การประเมินความพร้อมสำหรับกิจกรรมที่เลือก
การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ หนุ่มน้อย- เป็นผลมาจากกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของเขามายาวนาน ต้นกำเนิดของมันย้อนกลับไปในวัยเด็กและช่วงก่อนวัยเรียนเมื่อเด็กในกระบวนการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และในระบบเกมพัฒนากระบวนการทางจิตความรู้ความเข้าใจการทำงานของจิตประสาทคำพูดความสามารถในการจิตตานุภาพและความนับถือตนเองเรียนรู้ กฎเกณฑ์ของพฤติกรรมและมาตรฐานทางศีลธรรมและสร้างลำดับชั้นเป้าหมายที่น่าดึงดูดที่สุดสำหรับตัวคุณเองและการกระทำและการปฏิบัติการที่เป็นที่ยอมรับและทำได้ดีที่สุด
การเตรียมความพร้อมสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพยังคงดำเนินต่อไปในระดับประถมศึกษาของโรงเรียน ในช่วงเวลานี้ ข้อกำหนดทางสังคมใหม่ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้และระบอบการปกครองของโรงเรียนได้รับการพัฒนา ทักษะปฏิสัมพันธ์ทางสังคมได้รับการพัฒนา ความรู้สึกของความรับผิดชอบส่วนบุคคลและส่วนรวมสำหรับงานที่ได้รับมอบหมายถูกสร้างขึ้น และความสนใจที่แพร่หลายในบางส่วน วิชาวิชาการและด้วยเหตุนี้จึงมีการวางองค์ประกอบของความโน้มเอียงในอนาคตต่องานมืออาชีพประเภทใดประเภทหนึ่ง กิจกรรมแนะแนวอาชีพขั้นแรกควรได้รับการวางแผนสำหรับชั้นประถมศึกษาด้วย มีความจำเป็นที่จะต้องแนะนำเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้รู้จักกิจกรรมการทำงานประเภทต่าง ๆ ให้กับคนที่มีอาชีพต่าง ๆ อาชีพของผู้ปกครองเพื่อพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานในตัวพวกเขาและเพื่อเปิดเผยความจำเป็นในการทำงานเพื่อสังคม
งานแนะแนวอาชีพจะเน้นไปที่นักเรียนเกรด 5-9 มากยิ่งขึ้น เป้าหมายในขั้นตอนนี้คือการสร้างพื้นฐานทางศีลธรรมและแรงงานในการเลือกอาชีพ ในวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า แนวคิดทางศีลธรรมถูกสร้างขึ้นอย่างเข้มข้นเป็นพิเศษ จิตสำนึกทางศีลธรรมพัฒนาขึ้น ชีวิตและอุดมคติทางอาชีพเกิดขึ้น ความต้องการเกิดขึ้นเพื่อทำความเข้าใจตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล เพื่อเชื่อมโยงความสามารถของตนเองกับความสามารถของเพื่อนฝูงและผู้อาวุโส และเพื่อให้มีความเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น ช่วงเวลาที่อยู่ระหว่างการพิจารณามีลักษณะเป็นความพยายามที่กระตือรือร้นมากขึ้นในการศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง และความปรารถนาที่จะเตรียมตัวสำหรับอนาคต ในช่วงหลายปีที่ผ่านมามีการวางรากฐานของการปฐมนิเทศทั่วไปและวิชาชีพของแต่ละบุคคลและแนวคิดเกี่ยวกับชุมชนวิชาชีพที่วัยรุ่นรวมตัวเข้ากับตัวเองในอนาคตได้รับการพัฒนา สำหรับคำแนะนำจากมืออาชีพ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะไม่สูญเสียความสนใจของคุณในช่วงอายุนี้ ไม่เช่นนั้นจะต้องสร้างใหม่ เปลี่ยนแปลงความโน้มเอียงและแรงบันดาลใจของชายหนุ่มมากมาย
สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับการวิเคราะห์ของเราคือนักเรียนในระดับ 10-11 (วัยรุ่นอาวุโสและวัยรุ่นตอนต้น) เมื่อกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพเข้าสู่ขั้นตอนชี้ขาด - ความสนใจในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ จะมีความแตกต่างเป็นรายบุคคลและมีสติและพร้อมที่จะ เลือกอาชีพเฉพาะที่ถูกสร้างขึ้น ในช่วงวัยรุ่น การเจริญเติบโตของร่างกายของร่างกายจะสิ้นสุดลง และการทำงานทางสรีรวิทยาและจิตสรีรวิทยาส่วนใหญ่จะถึงจุดสูงสุดของความสามารถ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ช่วงเวลานี้ถือเป็นช่วงที่ดีที่สุดสำหรับการฝึกอบรมทั่วไปและวิชาชีพของบุคคล การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าขั้นตอนที่สำคัญที่สุดซึ่งเป็นจุดเปลี่ยนในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของคนหนุ่มสาวคือก้าวสำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งเกิดขึ้นเมื่ออายุ 14-15 ปี กล่าวคือ ช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงจากวัยรุ่นตอนปลายสู่วัยรุ่นตอนต้น ตามกฎแล้วในขั้นตอนนี้เมื่อสำเร็จการศึกษาในโรงเรียนมัธยมต้นเขาจะต้องกำหนดตำแหน่งทางวิชาชีพของเขา
การตัดสินใจด้วยตนเองเกี่ยวข้องกับการตัดสินใจเกี่ยวกับงานในอนาคต คุณภาพของการตัดสินใจด้วยตนเอง ความรอบคอบ และความถูกต้องส่งผลต่อความมั่นคงของแผน และความมั่นคงส่งผลต่อความสำคัญส่วนบุคคลของงานในแผนชีวิต ดังนั้นในขั้นตอนของการแนะแนวอาชีพ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือต้องใส่ใจกับการเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับบุคคลในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ไม่อนุญาตให้มีการครึ่งใจที่นี่บุคคลจะต้องเตรียมพร้อมทางจิตใจในการตัดสินใจขั้นสุดท้ายในการเลือกอาชีพ คำแนะนำเช่น "ลอง" และ "ทดสอบ" ถือเป็นบริการที่ไม่ดี รูปแบบของพวกเขาไม่อนุญาตให้บุคคลแสดงอุปนิสัยเมื่อเกิดปัญหาในการเรียนรู้อาชีพหรือในกระบวนการทำงาน
สามารถให้ความช่วยเหลืออย่างจริงจังในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพได้ การบริการบุคลากรรัฐวิสาหกิจ แน่นอนว่าการสนทนาของครู การไปทัศนศึกษาที่สถานประกอบการ และความคุ้นเคยกับเทคโนโลยีและอุปกรณ์มีผลดีต่อการตัดสินใจด้วยตนเอง ทั้งหมดนี้ต้องใช้ แต่อิทธิพลหลักคือผู้คนในองค์กรของพวกเขา ความเป็นเลิศทางวิชาชีพการตระหนักรู้ในตนเองในการทำงาน การมีส่วนร่วมโดยตรงของผู้เชี่ยวชาญที่ดำเนินการสนทนาในกระบวนการผลิต ความรู้ที่ดีเกี่ยวกับองค์กรของเขา และบุคลากรมีอิทธิพลอย่างมากต่อการตัดสินใจด้วยตนเองของคนหนุ่มสาว ในที่สุดโชคชะตาและความพึงพอใจส่วนตัวกับอาชีพที่เลือกก็มีบทบาทสำคัญ เป็นเรื่องดีถ้าพนักงานและลูกจ้างสามารถพูดคุยเกี่ยวกับอาชีพของตนได้อย่างน่าสนใจ แต่ไม่ใช่ทุกคนที่มีของขวัญชิ้นนี้ การสาธิตการทำงานมีผลกระทบต่อบุคคลมากขึ้นโดยเฉพาะการสาธิตวิธีการเปลี่ยนวัตถุของแรงงานกระบวนการเปลี่ยนให้เป็นสิ่งที่มีประโยชน์
การประชุมระหว่างพนักงานองค์กรและนักเรียนจากโรงเรียนใกล้เคียงควรเป็นไปอย่างเป็นระบบ การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพไม่ได้เกิดขึ้นจากความประทับใจเพียงครั้งเดียว มันมั่นคงขึ้นจากการได้รู้จักอาชีพนี้อย่างใกล้ชิด ตามกฎแล้วการสังเกตผลงานอันเชี่ยวชาญของบุคคลอื่นทำให้คุณต้องการทำซ้ำการกระทำของเขาเอง อารมณ์เชิงบวกทำให้เกิดการตอบสนองต่อสถานการณ์ในทันที แต่ไม่สามารถรักษาความสนใจในอาชีพนี้ได้ตลอดเวลา เมื่อศึกษากระบวนการแรงงานจะเกิดความสนใจทางปัญญาซึ่งทำให้การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพมีเสถียรภาพมากขึ้น ดังนั้นงานแนะแนวอาชีพขององค์กรควรตั้งอยู่บนพื้นฐานของการติดต่ออย่างต่อเนื่อง (ภายในกำแพงขององค์กร) ระหว่างบุคลากร พอใจกับงานของพวกเขา พนักงานที่ประสบความสำเร็จอย่างมืออาชีพและพนักงานกับคนหนุ่มสาวจากโรงเรียนใกล้เคียง
45. อธิบายระดับและประเภทของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของแต่ละบุคคล (อ้างอิงจาก E.A. Klimov, A.S. Pryazhnikov)
อีเอ Klimov กำหนดระดับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพไว้สองระดับ:
องค์ความรู้ (การปรับโครงสร้างของจิตสำนึกและการตระหนักรู้ในตนเอง);
การปฏิบัติ (การเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงในสถานะทางสังคมของบุคคล)จ
การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพตาม N.S. Pryazhnikov มีการใช้งานในระดับต่อไปนี้:
1. การตัดสินใจตนเองในการทำงานด้านแรงงานเฉพาะด้าน พนักงานค้นหาความหมายของกิจกรรมของเขาในการปฏิบัติงานคุณภาพสูงของหน้าที่งานหรือการปฏิบัติงานแต่ละรายการ เสรีภาพในการเลือกการกระทำของมนุษย์มีจำกัด
2. การตัดสินใจด้วยตนเองในตำแหน่งงานเฉพาะ ตำแหน่งงานมีลักษณะเฉพาะด้วยสภาพแวดล้อมการผลิตที่จำกัด รวมถึงปัจจัยด้านแรงงาน สิทธิทางวิชาชีพ และความรับผิดชอบ การทำหน้าที่ที่หลากหลายจะเพิ่มความเป็นไปได้ของการตระหนักรู้ในตนเองภายในกรอบของกิจกรรมที่ดำเนินการ การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งงานส่งผลเสียต่อคุณภาพงานและทำให้พนักงานไม่พอใจ
3. การตัดสินใจตนเองในระดับความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน มันเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนตำแหน่งงานต่างๆ ซึ่งจะขยายความเป็นไปได้ในการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล ตัวอย่างเช่น ผู้ขับขี่รถยนต์สามารถขับรถทุกประเภทได้อย่างง่ายดาย
4. การตัดสินใจตนเองในอาชีพเฉพาะ พนักงานปฏิบัติงานประเภทที่เกี่ยวข้องในหลายสาขา
5. การกำหนดชีวิตตนเอง มันเกี่ยวข้องกับการเลือกวิถีชีวิตและนอกเหนือจากการทำงานแล้ว ยังรวมถึงการศึกษาด้วยตนเอง การพักผ่อน ฯลฯ อาชีพกลายเป็นหนทางในการตระหนักถึงวิถีชีวิตบางอย่าง
6. การตัดสินใจส่วนบุคคล มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการค้นหาภาพต้นฉบับของตัวเองและสถาปนามันไว้ในหมู่ผู้คนรอบข้าง บุคคลอยู่เหนืออาชีพ บทบาททางสังคม และกลายเป็นนายของชีวิตตนเอง ผู้คนที่อยู่รอบตัวพวกเขาแสดงลักษณะของพนักงานไม่ใช่แค่เป็นผู้เชี่ยวชาญที่ดีเท่านั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือเป็นคนที่ให้ความเคารพและมีบุคลิกที่เป็นเอกลักษณ์
7. การกำหนดบุคลิกภาพของตนเองในวัฒนธรรม มีการสังเกตการมุ่งความสนใจของบุคคลในการ "ดำเนินต่อไป" ตัวเองในผู้อื่น เป็นลักษณะการมีส่วนร่วมที่สำคัญของแต่ละบุคคลในการพัฒนาวัฒนธรรมซึ่งช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเป็นอมตะทางสังคมของมนุษย์ได้
46. ขยายประเภท แบบฟอร์ม และวิธีการเปิดใช้งาน อธิบายรูปแบบหลักของการเปิดใช้งานอิทธิพลต่อลูกค้า
47. เปิดเผยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานแนะแนวอาชีพที่โรงเรียน
การแนะแนวอาชีพเป็นชุดของมาตรการทางจิตวิทยาและการสอนที่มุ่งเป้าไปที่การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียน
การแนะแนวอาชีพจะดำเนินการผ่านกระบวนการศึกษา งานนอกหลักสูตรและงานนอกหลักสูตรกับนักเรียน
วัตถุประสงค์ของงานแนะแนวอาชีพที่โรงเรียน:
- ให้การสนับสนุนการแนะแนวอาชีพแก่นักเรียนในกระบวนการเลือกโปรไฟล์การศึกษาและสาขากิจกรรมวิชาชีพในอนาคต
- การพัฒนาการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียนภายใต้เงื่อนไขของเสรีภาพในการเลือกสาขากิจกรรมตามความสามารถความสามารถและคำนึงถึงความต้องการของตลาดแรงงาน
วัตถุประสงค์ของงานแนะแนวอาชีพ:
- รับข้อมูลเกี่ยวกับความชอบ ความโน้มเอียง และความสามารถของนักเรียน
- การพัฒนาระบบความร่วมมือที่ยืดหยุ่นระหว่างโรงเรียนมัธยมกับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมและอาชีวศึกษา
วัตถุประสงค์ของการแนะแนวอาชีพคือเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเลือกอาชีพที่มีเหตุผล มีสติ และเป็นอิสระที่ตอบสนองทั้งความสนใจส่วนบุคคลและความต้องการทางสังคม
วัตถุประสงค์ของงานแนะแนวอาชีพ:
การก่อตัวของแรงจูงใจที่สำคัญส่วนบุคคลและสังคมในการเลือกอาชีพในนักเรียน
การกำหนดความโน้มเอียง ความสนใจ และความสามารถของนักเรียนสำหรับกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งและโอกาสในการนำไปปฏิบัติ
การพัฒนาหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาของร่างกายที่มีความสำคัญต่อกิจกรรมทางวิชาชีพ ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางวิชาชีพ ความสามารถทั่วไป (ทางปัญญา ร่างกาย ความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ) และความสามารถพิเศษ (ทางคณิตศาสตร์ ศิลปะ ฯลฯ)
การสร้างเงื่อนไขสำหรับการฝึกอบรมวัฒนธรรมทั่วไปและก่อนอาชีพของเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงความสนใจ ความโน้มเอียง ความสามารถ และความต้องการทางสังคมของผู้ปกครองที่ระบุ
การทำความคุ้นเคยกับนักเรียนเกี่ยวกับประวัติวิชาชีพ ข้อมูลเกี่ยวกับสถานการณ์ในตลาดแรงงาน สถาบันการศึกษาในภูมิภาค ภูมิภาค ประเทศ และวิธีอื่น ๆ ในการได้รับอาชีพ
การส่งเสริมอาชีพที่เป็นที่ต้องการของสังคม - ช่วยเหลือนักศึกษาในการตัดสินใจเลือกอาชีพ
การจัดกิจกรรมร่วมกันของโรงเรียน รัฐวิสาหกิจ สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม วัฒนธรรม และการกีฬา เพื่อแนะแนวอาชีพของนักเรียน
การเลือกอาชีพ งานที่ทำให้เกิดการเติบโตทางอาชีพ ความมั่งคั่งทางวัตถุ และการยอมรับจากสาธารณชน เป็นหนึ่งในปัญหาและข้อกังวลที่สำคัญที่สุดของทุกคน แต่มักจะได้รับการแก้ไขในระดับสัญชาตญาณ หรือแม้แต่ภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ ความรู้สึกแบบผิวเผิน ความตั้งใจของผู้ปกครอง ผ่านการลองผิดลองถูก
บุคคลที่เลือกอาชีพควรได้รับคำแนะนำจากหลักการดังต่อไปนี้:
หลักการของกิจกรรมคุณต้องมองหาอาชีพด้วยตัวเองอย่างแข็งขัน: การทดสอบความแข็งแกร่งในชมรม, วิชาเลือก, ทัศนศึกษาในสถานที่ทำงาน, เยี่ยมชมสถาบันการศึกษาในวันเปิดทำการ, ติดต่อนักจิตวิทยาหรือที่ปรึกษาด้านอาชีพอย่างอิสระ
หลักการแห่งจิตสำนึก. บุคคลที่เข้าใจชัดเจน:
เขาต้องการอะไร (ตระหนักถึงเป้าหมาย ความปรารถนา ความสนใจ ความโน้มเอียงของเขา)
เขาคือใคร (รู้ลักษณะส่วนบุคคลและทางสรีรวิทยาของเขา)
สิ่งที่เขาสามารถทำได้ (รู้ความสามารถ ความโน้มเอียง พรสวรรค์)
งานและแรงงานต้องการอะไรจากเขา?
หลักการของความสอดคล้องอาชีพที่เลือกจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนด ความโน้มเอียง ความสามารถ ภาวะสุขภาพของบุคคล และความต้องการของสังคมสำหรับบุคลากร
หลักการพัฒนาสะท้อนความคิดถึงความจำเป็นในการพัฒนาตนเองให้มีคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับอาชีพใด ๆ รวมถึงคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับอาชีพที่เลือกด้วย
- นี่คือทัศนคติแบบเลือกสรรของแต่ละบุคคลต่อโลกแห่งอาชีพโดยทั่วไปและต่ออาชีพที่เลือกโดยเฉพาะ
หัวใจสำคัญของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพคือการเลือกอาชีพอย่างมีสติ โดยคำนึงถึงคุณลักษณะและความสามารถของตนเอง ข้อกำหนดของกิจกรรมทางวิชาชีพ และสภาวะทางเศรษฐกิจและสังคม
การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพนั้นดำเนินไปตลอดชีวิตการทำงาน: บุคคลนั้นไตร่ตรองอยู่ตลอดเวลา คิดใหม่เกี่ยวกับชีวิตการทำงานของเขา และยืนยันตัวเองในอาชีพการงาน
การทำให้การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของบุคคลเกิดขึ้นจริงนั้นเริ่มต้นจากเหตุการณ์หลายประเภท เช่น การสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย สถาบันอาชีวศึกษา การฝึกอบรมขั้นสูง การเลิกจ้าง เป็นต้น
การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพเป็นลักษณะสำคัญของวุฒิภาวะทางสังคมและจิตวิทยาของแต่ละบุคคลความต้องการในการตระหนักรู้ในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง
คำแนะนำด้านอาชีพ (อาชีพละติน - อาชีพและการปฐมนิเทศฝรั่งเศส - ทัศนคติ) - ระบบมาตรการที่มุ่งช่วยเหลือคนหนุ่มสาวในการเลือกอาชีพ
คำแนะนำอย่างมืออาชีพประกอบด้วย:
การศึกษาด้านวิชาชีพ - ให้ข้อมูลเกี่ยวกับโลกแห่งวิชาชีพ สถาบันการศึกษา โอกาสในการทำงานทางวิชาชีพแก่เยาวชน
การศึกษาด้านวิชาชีพ - การก่อตัวของการทำงานหนัก ประสิทธิภาพ ความรับผิดชอบทางวิชาชีพ ความสามารถ และความโน้มเอียงในคนหนุ่มสาว
คำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญในการเลือกอาชีพ การจ้างงาน โอกาสในการรับการฝึกอบรมสายอาชีพ
การพัฒนาส่วนบุคคลทางวิชาชีพและการสนับสนุนด้านอาชีพทางวิชาชีพ รวมถึงการเปลี่ยนแปลงวิชาชีพและการฝึกอบรมทางวิชาชีพ
ประเด็นการเลือกอาชีพมีความเกี่ยวข้องกับสังคมโดยรวมมาก การแก้ปัญหานี้ส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยระดับการรับรู้ของทั้งนักเรียนและผู้ปกครองเกี่ยวกับอาชีพที่เลือก
ความผิดพลาดในการเลือกอาชีพเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ เพราะ... ผลที่ตามมาจะคงอยู่ตลอดชีวิต
นักเรียนแต่ละคนต้องผ่านขั้นตอนต่างๆ มากมายในกระบวนการเลือกอาชีพ ด้วยระดับความสมบูรณ์ที่แตกต่างกัน ขั้นตอนเหล่านี้จะแสดงอยู่ในการตัดสินใจใดๆ ที่ทำโดยบุคคลหรือกลุ่ม
1. การเกิดขึ้นของปัญหา (การตัดสินใจเริ่มเลือกอาชีพ)
2. ค้นหากลุ่มบุคคลที่มีความสามารถซึ่งสามารถช่วยในการแก้ไขปัญหาได้
3. การรวบรวมข้อมูลที่สะท้อนถึงประเด็นสำคัญของสถานการณ์ทางเลือกเฉพาะ
4. การสร้างภาพลักษณ์ของวิชาชีพ
5. ค้นหาตัวเลือกโซลูชัน การประเมิน และการเลือกโซลูชันที่เหมาะสมที่สุด
ให้เราพิจารณาข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นในแต่ละขั้นตอนเกี่ยวกับปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
ขั้นที่ 1
สิ่งแรกที่พ่อแม่และครูต้องใส่ใจคือการค้นหาว่าผู้ที่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขปัญหานี้มองเห็นการเลือกอาชีพอย่างไร และโดยทั่วไปแล้ว ปัญหานั้นได้รับการยอมรับหรือไม่ คำถามนี้อาจเกิดขึ้นทั้งเกี่ยวกับวัยรุ่นและเกี่ยวกับผู้ที่มีส่วนร่วมในการเลือก "เส้นทาง" แบบมืออาชีพ
ความผิดพลาดครั้งแรก
นี่เป็นการทดแทนปัญหา เมื่อการตัดสินใจทางวิชาชีพถูกแทนที่ด้วยการกำหนดตนเองในแง่สังคม กล่าวคือ แทนที่จะแก้ปัญหาในการเลือกอาชีพ กลับกลายเป็นปัญหาในการเลือกสถาบันการศึกษา
บางครั้งความมุ่งมั่นที่จะได้รับการศึกษาระดับสูงนั้นแข็งแกร่งมากจนต้องเสียสละทั้งความโน้มเอียงและการประเมินสถานการณ์ตามความเป็นจริง
ปรากฏการณ์ที่คล้ายกันนี้สามารถเกิดขึ้นได้ไม่เพียงแต่เมื่อมีทิศทางที่สูงขึ้นเท่านั้น สถาบันการศึกษา. บ่อยครั้งที่วัยรุ่นมาที่ PU ซึ่งเมื่อเลือกอาชีพนั้นไม่ได้รับคำแนะนำจากความโน้มเอียงและลักษณะเฉพาะของพวกเขา แต่โดยมุ่งเน้นไปที่ความคิดเห็นของเพื่อนนักเรียนที่นั่นเกี่ยวกับผลประโยชน์ที่มาพร้อมกับ (การมีส่วนต่างๆ สโมสร ผลประโยชน์เพิ่มเติม ).
ในการเลือกสถาบันการศึกษาก็ใช้อาชีวศึกษาเป็นแนวทางในการแก้ไขปัญหาอื่นๆ
ความผิดพลาดครั้งที่สอง
- ทางเลือกที่ไม่เหมาะสม สถานการณ์นี้อาจเกิดขึ้นเมื่อปัญหาในการเลือกอาชีพในเวลาที่ต้องการไม่เกิดขึ้นต่อหน้านักเรียน
เหตุผลประการหนึ่งของสถานการณ์นี้อาจเป็นเพราะการตัดสินใจเลือกอาชีพเร็วเกินไป วิธีแก้ปัญหาดังกล่าวบางครั้งอาจไม่เพียงพอเสียทีเดียวเมื่อใด อายุยังน้อยภาพลักษณ์ที่โรแมนติกของอาชีพนี้มักห่างไกลจากความเป็นจริง
บางครั้งความสนใจดังกล่าวจะลดความระแวดระวังของผู้ใหญ่ และสร้างภาพลวงตาว่าทุกอย่างเรียบร้อยดีด้วยการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ในความเป็นจริง ความคาดหวังของวัยรุ่นแตกต่างไปจากความเป็นจริงอย่างมาก และคุณลักษณะส่วนบุคคลของเขาเป็นอุปสรรคที่ผ่านไม่ได้ในการได้รับอาชีพที่เขาเลือก
ดังนั้นการตัดสินใจที่เร็วเกินไปและไม่เหมาะสมซึ่งไม่ได้รับการสนับสนุนจากการพิจารณาอย่างมีเหตุผลอาจกลายเป็นที่มาของความผิดหวังและความยากลำบากที่ตามมาในการปรับตัวในแวดวงวิชาชีพ
ความผิดพลาดครั้งที่สาม
– นักเรียนขาดความรู้สึกจำเป็นต้องเลือกอาชีพ เมื่อเนื่องจากประเพณีของครอบครัวหรือความคาดหวังที่ผู้ปกครองมีเกี่ยวกับอนาคตทางวิชาชีพของเด็ก ในขณะที่เลือกอาชีพ ทั้งพ่อแม่และวัยรุ่นไม่มีปัญหาในเรื่องนี้ วัตถุ.
เหล่านั้น. หากทุกคนในครอบครัวเป็นนักเศรษฐศาสตร์ วัยรุ่นก็จะถูกลิขิตให้ทำอาชีพนี้โดยอัตโนมัติ บ่อยครั้งพ่อแม่พยายามทำให้ความฝันที่ไม่สมหวังในตัวลูกเป็นจริง: “ฉันไม่ได้เป็นหมอ แม้ว่าฉันจะฝันถึงมันมาตลอดชีวิต แต่ขอให้ลูกสาวเป็นหนึ่งเดียวกัน” ในกรณีนี้จะไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กเลย
ขั้นที่ 2
ใครสามารถและใครควรตัดสินใจในสถานการณ์การเลือกอาชีพ?
ปัจจัยหนึ่งที่ควบคุมกิจกรรมของบุคคลคือความนับถือตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเองขึ้นอยู่กับระดับของแรงบันดาลใจ เช่น ระดับความยากของงานที่บุคคลคิดว่าตนเองมีความสามารถ
การเห็นคุณค่าในตนเองและระดับแรงบันดาลใจในกิจกรรมเฉพาะจะกำหนดสิทธิส่วนตัวของบุคคลในการแสดงออกภายใต้กรอบของกิจกรรมนี้
ด้วยระดับความทะเยอทะยานที่สูงเกินจริงไม่เพียงพอ การตัดสินของวัยรุ่นจึงเป็นแบบเด็ดขาด และมีการปฐมนิเทศต่อประสบการณ์ส่วนตัวเป็นหลัก การตัดสินของที่ปรึกษา ครู และผู้เฒ่าพบกับความเป็นปรปักษ์ การไม่เต็มใจของนักเรียนดังกล่าวพร้อมกับผู้เฒ่าของพวกเขาที่จะมองหาวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุดนั้นจำเป็นต้องได้รับการแก้ไขจากผู้ใหญ่
สถานการณ์ดูจะยากขึ้นเมื่อวัยรุ่นพยายามสละความรับผิดชอบในการแก้ไขปัญหานี้โดยสิ้นเชิง คนเหล่านี้มักมาพบนักจิตวิทยา-ที่ปรึกษาบ่อยที่สุด บางครั้งพวกเขาพบวิธีแก้ปัญหาด้วยตัวเองแล้ว แต่เนื่องจากลักษณะเฉพาะของความภาคภูมิใจในตนเองที่มีอยู่ (แรงบันดาลใจในระดับต่ำ) พวกเขาจึงไม่คิดว่าตัวเองมีสิทธิ์ในการตัดสินใจอย่างมีความรับผิดชอบเลย
ด่าน 3
ขั้นตอนหลักประการหนึ่งของการตัดสินใจคือการรวบรวมข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับอาชีพที่ต้องการ
ความยากลำบากและข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในขั้นตอนนี้เกิดจากสาเหตุสามประการ: การขาดความเข้าใจอย่างถ่องแท้เกี่ยวกับสถานการณ์ปัญหา ทัศนคติที่เลือกสรรของวัยรุ่นต่อข้อมูลเกี่ยวกับโลกแห่งการทำงาน และความยากลำบากในการรับรู้ตนเอง
วัยรุ่นและผู้ปกครองมักไม่ทราบถึงประเด็นสำคัญเหล่านั้นซึ่งต่อมาเป็นตัวกำหนดระดับการปรับตัวทางอาชีพและในบางครั้งทางสังคมของเยาวชน
การทำความคุ้นเคยกับวิชาชีพของนักเรียน ครู และผู้ปกครองจะช่วยให้พวกเขาสามารถเชี่ยวชาญข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการทำงานในแต่ละวิชาชีพได้อย่างเต็มที่ เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้ จึงกำหนดสูตรที่แม่นยำยิ่งขึ้นได้ ข้อกำหนดทั่วไปวัยรุ่นสู่อาชีพในอนาคตตลอดจนการประเมินความสามารถของตนเองที่เกี่ยวข้องกับข้อกำหนดที่กำหนดให้กับบุคคลตามกลุ่มอาชีพต่างๆ
ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และปัจจัยเชิงอัตนัยหลายประการ นักเรียนและผู้ปกครองจะเชี่ยวชาญไม่เท่ากันแม้แต่ข้อมูลที่นำเสนอที่ครบถ้วนและมีเหตุผลที่สุด
การศึกษาเชิงทดลองและจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่านักเรียนมีความพึงพอใจบางประการเกี่ยวกับแหล่งข้อมูลเมื่อเลือกอาชีพ
1. ประสบการณ์ส่วนตัวเป็นแหล่งข้อมูล
.
คุณลักษณะที่โดดเด่นของประสบการณ์ส่วนตัวคือความสำคัญเชิงอัตนัยสูง การประเมินค่าใหม่ การถ่ายโอนการประเมินจากเหตุการณ์หนึ่งไปยังอีกเหตุการณ์หนึ่ง คุณลักษณะเหล่านี้บ่งบอกถึงความไม่สมบูรณ์ของการสร้างการรับรู้ในตนเองในช่วงอายุนี้
2. บทบาทของครอบครัว
.
ในบรรดาแหล่งข้อมูลเกี่ยวกับโลกแห่งการทำงาน ครอบครัวถือเป็นสถานที่สำคัญมาก
อิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่เกิดขึ้นต่อการก่อตัวของความคิดเห็นนั้นขึ้นอยู่กับหลักการซึ่งสาระสำคัญก็คือข้อมูลที่เล็ดลอดออกมาจากตัวแทนของกลุ่มคน "ของตัวเอง" จะถูกรับรู้ในเชิงบวกมากขึ้น โดยธรรมชาติแล้ว ครอบครัวนี้ดูเหมือนจะเป็นแหล่งที่เชื่อถือได้และเป็นกันเอง
สถานการณ์มักเกิดขึ้นเมื่อพ่อแม่พยายามทำให้ความฝันที่ไม่สมหวังในตัวลูกเป็นจริง โดยไม่คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา ซึ่งอาจนำไปสู่ผลที่ไม่พึงประสงค์ได้
ดังนั้นงานแนะแนวอาชีพกับผู้ปกครองจึงมีความสำคัญมาก
3. อิทธิพลจากเพื่อนฝูง
.
เมื่อเลือกอาชีพ วัยรุ่นมีความมั่นใจอย่างมากในข้อมูลที่ได้รับจากเพื่อนฝูง
เป็นเรื่องปกติที่จะเลือกอาชีพ "สำหรับบริษัท" เช่น ผู้สำเร็จการศึกษาเลือกอาชีพตามหลักมิตรภาพ ในกรณีนี้ตามกฎแล้วหนึ่งในนั้นผิดหวังและหลังจากค้นหามานานเขาก็ถูกบังคับให้เปลี่ยนตัวเลือกเดิม
ด่าน 4
ที่เวทีนี้ ข้อผิดพลาดทั่วไปอาจสัมพันธ์กับระดับการวิพากษ์วิจารณ์ของวัยรุ่นไม่เพียงพอ การวิพากษ์วิจารณ์ในระดับต่ำไม่อนุญาตให้บุคคลหนึ่งสามารถระบุและให้คำอธิบายที่เป็นกลางเกี่ยวกับสถานการณ์ของตนได้อย่างสมบูรณ์ เมื่อเทียบกับภูมิหลังนี้ วิสัยทัศน์ของปัญหาก็ง่ายขึ้น และข้อกำหนดที่ง่ายขึ้นก็ถูกกำหนดให้กับตัวเลือกสำหรับแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้
ข้อผิดพลาดต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติที่นี่
อคติเกี่ยวกับศักดิ์ศรีและไม่ศักดิ์ศรีของอาชีพ
.
มีอคติเกี่ยวกับอาชีพจำนวนหนึ่ง ซึ่งประกอบด้วยงานที่สำคัญบางประเภทถือว่าไม่มีชื่อเสียง นี่เป็นความเห็นเท็จที่ไม่มีมูล ดังที่คุณทราบแฟชั่นสำหรับทุกสิ่งผ่านไปและอาชีพที่มีชื่อเสียงในปัจจุบันอาจได้รับสถานะที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงในวันพรุ่งนี้
ความหลงใหลในอาชีพภายนอกเท่านั้น
.
สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะผู้สำเร็จการศึกษาไม่มีความรู้ครอบคลุมเกี่ยวกับวิชาชีพ
เน้นอาชีพที่รับประกันรายได้สูง
การมุ่งเน้นไปที่ด้านวัตถุของอาชีพมักไม่คำนึงถึงว่าหากเลือกอาชีพที่กำหนดโดยไม่คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลก็มีโอกาสน้อยที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมซึ่งหมายความว่าจะมีปัญหาในการจ้างงาน
ขั้นที่ 5
เมื่อเลือกอาชีพ รูปแบบการตัดสินใจของแต่ละบุคคลจะมีความแตกต่าง: การตัดสินใจที่หุนหันพลันแล่น การตัดสินใจที่มีความเสี่ยง การตัดสินใจที่สมดุล การตัดสินใจที่ระมัดระวัง การตัดสินใจที่เฉื่อยชา
การตัดสินใจหุนหันพลันแล่น
แตกต่างตรงที่การประเมินทางเลือกที่เป็นไปได้ไม่ได้ดำเนินการอย่างเป็นระบบ การประเมินสมมติฐานเชิงวิพากษ์ไม่สมบูรณ์ ทางเลือกในการแก้ปัญหาเกิดขึ้นได้ง่าย แต่มีลักษณะเฉพาะด้วยความสมจริงที่อ่อนแอ
คุณลักษณะเหล่านี้แสดงออกมาในสิ่งที่เรียกว่า การตัดสินใจที่มีความเสี่ยง
, คุณสมบัติที่โดดเด่นซึ่งเป็นเรื่องสำคัญเพียงบางส่วนเท่านั้น
โซลูชั่นที่สมดุล
รวมความง่ายในการเสนอทางเลือกอื่นเข้ากับการประเมินเชิงวิพากษ์อย่างเต็มรูปแบบและเป็นระบบ
โซลูชั่น ประเภทระมัดระวัง
พวกเขาระมัดระวังเป็นพิเศษในการประเมินสมมติฐาน แต่การค้นหาวิธีแก้ไขนั้นยาก
โซลูชั่นเฉื่อย เป็นผลมาจากการค้นหาทางเลือกอื่นที่ไม่แน่นอนและระมัดระวังโดยมุ่งเน้นไปที่การประเมินเชิงวิพากษ์
การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ- นี่เป็นกระบวนการหลายมิติและหลายขั้นตอนซึ่งมีการระบุงานของสังคมและการก่อตัวของวิถีชีวิตของแต่ละบุคคลซึ่งส่วนหนึ่งคือกิจกรรมทางวิชาชีพ การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพถือเป็นชุดงานที่สังคมกำหนดไว้สำหรับบุคลิกภาพที่กำลังจะเกิดขึ้น และบุคลิกภาพนี้จะต้องแก้ไขอย่างต่อเนื่องในช่วงระยะเวลาหนึ่ง เป็นกระบวนการตัดสินใจทีละขั้นตอนซึ่งแต่ละบุคคลจะสร้างสมดุลระหว่างความชอบและความโน้มเอียงของตนในด้านหนึ่งกับความต้องการของระบบการแบ่งแยกแรงงานทางสังคมที่มีอยู่อีกด้านหนึ่ง เป็นกระบวนการสร้างวิถีชีวิตของแต่ละบุคคลซึ่งส่วนหนึ่งคือกิจกรรมทางวิชาชีพ (I.S. Kon)
การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพไม่สามารถถือเป็น "กรอบหยุดนิ่ง" ของกระบวนการพัฒนาได้: ประสบการณ์ที่ได้รับตามเส้นทางที่เลือกจะเปลี่ยนภาพความสามารถและทิศทางของบุคคล การพัฒนาต่อไป. การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพเป็นช่วงเวลาสำคัญของการกำหนดตนเองส่วนบุคคล ถือเป็นกระบวนการต่อเนื่องในการค้นหาความหมายในกิจกรรมทางวิชาชีพที่ได้รับเลือก เชี่ยวชาญ และดำเนินการ เป็นกระบวนการสลับตัวเลือก ซึ่งแต่ละอย่างมีความสำคัญ เหตุการณ์ชีวิตกำหนดขั้นตอนต่อไประหว่างทาง การพัฒนาวิชาชีพบุคลิกภาพ.
ศูนย์การตัดสินใจตนเองอย่างมืออาชีพคือคุณค่าและคุณธรรม การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง ความต้องการ ความสามารถระดับมืออาชีพ(น.ส. Pryazhnikov).
ปัจจัยทางจิตวิทยาอันเป็นพื้นฐานของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ:
การตระหนักถึงคุณค่าของงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม
การวางแนวทั่วไปในสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในประเทศ
ตระหนักถึงความจำเป็นในการฝึกอบรมทั่วไปและวิชาชีพเพื่อการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างเต็มที่
การวางแนวทั่วไปในโลกแห่งการทำงานระดับมืออาชีพ
เน้นเป้าหมายทางอาชีพระยะยาว (ความฝัน)
ประสานความฝันกับเป้าหมายชีวิตที่สำคัญอื่น ๆ (ครอบครัว ส่วนตัว พักผ่อน)
ความรู้เกี่ยวกับเป้าหมายที่เลือก
ความรู้เกี่ยวกับอุปสรรคภายในที่ทำให้การบรรลุเป้าหมายที่เลือกซับซ้อน ฯลฯ
ขั้นตอนของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ(ระยะเวลาของขั้นตอนจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับสภาพทางสังคมและลักษณะการพัฒนาส่วนบุคคล):
- เกมเด็ก(เด็กมีบทบาททางวิชาชีพที่แตกต่างกันและ "แสดง" องค์ประกอบส่วนบุคคลของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้อง)
- แฟนตาซีวัยรุ่น(วัยรุ่นมองว่าตัวเองในความฝันเป็นตัวแทนของอาชีพใดอาชีพหนึ่งที่น่าดึงดูดสำหรับเขา)
- การเลือกอาชีพเบื้องต้น(ครอบคลุมวัยรุ่นทุกคนและวัยรุ่นส่วนใหญ่: การเรียงลำดับและการประเมินผลเกิดขึ้น ประเภทต่างๆกิจกรรมจากมุมมองของความสนใจของนักเรียนจากนั้น - ความสามารถของเขาและสุดท้ายจากมุมมองของระบบค่านิยม)
- การตัดสินใจเชิงปฏิบัติ(การเลือกอาชีพ: การกำหนดระดับคุณสมบัติของงานในอนาคต ปริมาณและระยะเวลาในการเตรียมตัว; การเลือกสาขาวิชาพิเศษ)
ใน คำแนะนำด้านอาชีพพื้นที่ต่อไปนี้มีความโดดเด่นแบบดั้งเดิม: ข้อมูลสายอาชีพ ความปั่นป่วนในสายอาชีพ การศึกษาสายอาชีพ การวินิจฉัยสายอาชีพ (รวมถึงการติดตามสายหลักของการพัฒนาในระยะยาว การคัดเลือกและคัดเลือกสายอาชีพ) และการให้คำปรึกษาด้านสายอาชีพ การแนะแนวอาชีพเป็นแนวคิดที่กว้างมาก ตัวอย่างเช่น เราสามารถพูดได้ว่าสังคมตะวันตกยุคใหม่เป็นหลักในการแนะแนวอาชีพเพราะว่า ตั้งแต่แรกเกิด เด็กจะมุ่งสู่ความสำเร็จในชีวิตและอาชีพที่ประสบความสำเร็จ การแนะแนวอาชีพเกี่ยวข้องกับมาตรการที่หลากหลาย นอกเหนือจากการสอนและจิตวิทยา เพื่อช่วยในการเลือกอาชีพ ซึ่งรวมถึง การให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพเป็นการให้ความช่วยเหลือรายบุคคลในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
ทั้งการแนะแนวอาชีพและการให้คำปรึกษาด้านอาชีพเป็นคำแนะนำของนักเรียนในโรงเรียน (ผู้เลือก) ในขณะที่ การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพมีความสัมพันธ์กับการกำหนดทิศทางตนเองของนักเรียนมากขึ้นโดยทำหน้าที่เป็นหัวข้อในการตัดสินใจด้วยตนเอง (อ้างอิงจาก E.A. Klimov)
การตัดสินใจด้วยตนเองทั้งทางอาชีพและส่วนตัวมีหลายอย่างที่เหมือนกัน และเกือบจะผสานเข้าด้วยกันในการแสดงออกสูงสุด หากคุณพยายามแยกพวกมันออกจากกัน คุณสามารถระบุความแตกต่างพื้นฐานได้:
1) การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ -เฉพาะเจาะจงมากขึ้นทำให้เป็นทางการได้ง่ายขึ้น (รับประกาศนียบัตร ฯลฯ ); การตัดสินใจส่วนตัว-นี่เป็นแนวคิดที่ซับซ้อนมากขึ้น
2) การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพขึ้นอยู่กับเงื่อนไขภายนอก (เอื้ออำนวย) มากกว่าและ การตัดสินใจส่วนตัว-จากตัวผู้ชายคนนั้นเอง
แนวคิดเรื่อง "อาชีพ" แพร่หลายในโลกตะวันตก (เช่น ในสหรัฐอเมริกา การแนะแนวอาชีพมักเรียกว่าจิตวิทยาอาชีพ) รัสเซียมีประเพณีการใช้คำว่า "อาชีพ" เป็นของตัวเอง - นี่คือความสำเร็จในทุกกิจกรรม แต่มีความหมายเชิงลบบางประการ (เช่น "อาชีพ") ตามธรรมเนียมของชาวอเมริกัน อาชีพ (อ้างอิงจาก J. Super) เป็นลำดับและการผสมผสานของบทบาทที่บุคคลหนึ่งแสดงในช่วงชีวิตของเขา
6 หมวดที่ 1 รากฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของการแนะแนวอาชีพในโรงเรียน
pi (เด็ก นักเรียน นักเดินทาง คนงาน พลเมือง (พี่ เจ้าของบ้าน ผู้ปกครอง...) ความเข้าใจนี้ใกล้เคียงกับการกำหนดชะตาชีวิตของตนเองและประเพณีของรัสเซีย
จริงอยู่ในประเพณีตะวันตก แนวคิดเรื่อง "อาชีพ" มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นกับการประชดประชันและการประณาม ตัวอย่างเช่น V. Berg ในหนังสือ “Career-Super Game” เขียนว่า “อาชีพที่ประสบความสำเร็จไม่ใช่อุบัติเหตุที่มีความสุข พยายามอย่าติดอยู่กับฟันของ "หมาป่า" แห่งเศรษฐศาสตร์และการเมืองที่สามารถสร้างอาชีพที่ยอดเยี่ยมได้ แต่เรียนรู้ที่จะคร่ำครวญและล่าสัตว์ไปพร้อมกับพวกมัน ทำไมไม่เริ่มรังแกเพื่อนร่วมงานรอบตัวตัวเองล่ะ? กลายเป็นนักฆ่าก่อนที่คุณจะกลายเป็นเหยื่อ แต่คุณควรจำไว้เสมอว่าสิ่งนี้จะทำให้มโนธรรมของคุณเสียเล็กน้อย อย่างไรก็ตาม ศัตรูของคุณ คู่แข่งของคุณ เพื่อนร่วมงานที่น่าอิจฉาของคุณ... ท้ายที่สุดแล้ว พวกเขาก็ทำสิ่งเดียวกันทุกประการ การกลั่นแกล้ง การวางอุบาย ความอิจฉาไม่ทำให้รู้สึกละอายใจอีกต่อไป”
ทางเลือกระดับมืออาชีพตรงกันข้ามกับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ (ตาม E.I. Golovakha) - นี่คือการตัดสินใจที่ส่งผลต่อเฉพาะในทันที มุมมองชีวิตเด็กนักเรียนซึ่งสามารถดำเนินการได้ทั้งโดยคำนึงถึงและไม่คำนึงถึงผลที่ตามมาในระยะยาวของการตัดสินใจและในกรณีหลังนี้การเลือกอาชีพเป็นแผนชีวิตที่ค่อนข้างเฉพาะเจาะจงจะไม่ถูกไกล่เกลี่ยในระยะยาว เป้าหมายชีวิตระยะยาว เจ. ซุปเปอร์เชื่อว่าในช่วงชีวิตของเขา (อาชีพ) คนๆ หนึ่งถูกบังคับให้ทำทางเลือกมากมาย (อาชีพนี้ถือเป็น
แนวคิดของ "การตัดสินใจด้วยตนเอง" มีความสัมพันธ์อย่างสมบูรณ์กับแนวคิดที่ทันสมัยในปัจจุบันเช่นการตระหนักรู้ในตนเองการตระหนักรู้ในตนเองการตระหนักรู้ในตนเองการมีชัยในตนเอง... ในเวลาเดียวกันนักคิดหลายคนเชื่อมโยงการตระหนักรู้ในตนเองการตระหนักรู้ในตนเอง ฯลฯ กับงานกับงาน ตัวอย่างเช่น A. Maslow เชื่อว่าการตระหนักรู้ในตนเองแสดงออกผ่านความหลงใหลในการทำงานที่มีความหมาย K. Jaspers เชื่อมโยงการตระหนักรู้ในตนเองกับงานที่บุคคลอุทิศตนให้ เป็น. คอนกล่าวว่าการตระหนักรู้ในตนเองนั้นแสดงออกมาผ่านทางแรงงาน การทำงาน และการสื่อสาร... P.G. Shchedrovitsky ตั้งข้อสังเกตว่าความหมายของการตัดสินใจด้วยตนเองนั้นอยู่ที่ความสามารถของบุคคลในการสร้างตัวเอง ประวัติศาสตร์ส่วนบุคคลของเขา และความสามารถในการคิดใหม่เกี่ยวกับแก่นแท้ของเขาเองอยู่ตลอดเวลา
อีเอ Klimov ระบุการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพไว้สองระดับ: 1) นอสติก (การปรับโครงสร้างของจิตสำนึกและการตระหนักรู้ในตนเอง); 2) ระดับการปฏิบัติ (การเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงในสถานะทางสังคมของบุคคล)
การตัดสินใจด้วยตนเองไม่เพียงแต่สันนิษฐานว่าไม่เพียงแต่การตระหนักรู้ในตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการขยายความสามารถดั้งเดิมของคน ๆ หนึ่งด้วย - การอยู่เหนือตนเอง (ตาม V. Frapkl): “...ความบริบูรณ์ของชีวิตมนุษย์ถูกกำหนดผ่านการมีชัยของมันนั่นคือ ความสามารถในการก้าวข้ามตัวเองและสิ่งสำคัญ - และความสามารถของบุคคลในการค้นหาความคิดใหม่ ๆ ในสถานที่เฉพาะและตลอดชีวิตของเขา…”
การก่อตัวของหัวข้อการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ 7
ด้วยเหตุนี้ จึงเป็นความหมายที่กำหนดสาระสำคัญของการกำหนดตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง และการอยู่เหนือตนเอง...
N.A. Berdyaev ในงานของเขาเรื่อง "ความรู้ในตนเอง" ตั้งข้อสังเกตว่าแม้ในช่วงวัยรุ่นและเยาวชนเขาก็เคยรู้สึกตกใจกับความคิด: "แม้ว่าฉันจะไม่รู้ความหมายของชีวิต แต่การค้นหาความหมายก็ให้ความหมายไปแล้ว ชีวิตและฉันจะอุทิศชีวิตของฉันเพื่อค้นหาความหมายนี้”...
ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดได้ สาระสำคัญของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพคือการค้นหาและค้นหาความหมายส่วนบุคคลในกิจกรรมการทำงานที่เลือกเชี่ยวชาญและดำเนินการไปแล้วตลอดจนการค้นหาความหมายในกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเอง
ด้วยแนวทางที่สร้างสรรค์ในชีวิตของเขาความหมายนั้นถูกสร้างขึ้นใหม่โดยบุคคล ในกรณีนี้ บุคคลจะกลายเป็นของแท้ เรื่องของการตัดสินใจด้วยตนเองและไม่เพียงแค่ทำหน้าที่เป็นตัวนำความหมายที่ "สูงกว่า" บางอย่างเท่านั้น...
ปัญหาที่ยากที่สุดประการหนึ่ง (และในขณะเดียวกันก็สร้างสรรค์) ของที่ปรึกษามืออาชีพ (ครู) คือการค้นหาความหมายสำหรับลูกค้าที่ตัดสินใจด้วยตนเองโดยเฉพาะ แต่ไม่สามารถมีความหมายเดียวได้ (เหมือนกันสำหรับทุกคน) ข้อยกเว้นเพียงอย่างเดียวคือยุคแห่งสงครามและการทดสอบทางศีลธรรม เมื่อผู้คนหรือบางส่วนของสังคมรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยแนวคิดเดียว...