การจัดกิจกรรมการผลิตสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะของกิจกรรมการผลิตในวัยก่อนเรียน
อ่าน 5 นาที ยอดวิว 26.5k.
กิจกรรมสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
กิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นทิศทางที่ถูกต้องในการเตรียมนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตสำหรับการเรียนรู้
การก่อตัว การพัฒนา และการสร้างบุคลิกภาพของเด็กเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง สำคัญ และมีความรับผิดชอบมากที่สุดของผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องในด้านการสอนและจิตวิทยาเด็ก หนึ่งในภารกิจหลักที่ต้องดำเนินการอย่างต่อเนื่องในทิศทางนี้คือการใช้รูปแบบ รูปแบบ และวิธีการที่หลากหลาย รวมถึงกิจกรรมที่มีประสิทธิผล
ความสำคัญ
กิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กมีบทบาทสำคัญอย่างหนึ่งในกระบวนการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม นอกเหนือจากมุมมองของเกมแล้ว พวกเขายังเป็นชุดงานเดียวเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งดำเนินการภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ (ครู นักการศึกษา) ผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้ควรเป็นผลิตภัณฑ์บางอย่าง
การศึกษาจำนวนมากที่ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญในส่วนต่างๆ ของโลก และกับเด็กประเภทต่างๆ ที่ยังไม่ถึงวัยประถมได้แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพ กิจกรรมการผลิตในกลุ่มเด็กวัยนี้
มีการสร้างผลดีต่อเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาทักษะกราฟิกตลอดจนการพัฒนาความเพียรและความมุ่งมั่นในการเรียนรู้ทักษะที่สำคัญ
คำนิยาม
กิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กเป็นวิธีหนึ่งในกิจกรรมของเด็กซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์ที่มีคุณสมบัติเฉพาะ หมวดหมู่นี้รวมถึง:
- วิธีการประกอบโครงสร้างแบบต่างๆ
- งานฝีมือจากดินน้ำมันหรือดินพิเศษ
- การดำเนินการของแอปพลิเคชัน, โมเสค,
- ทำงานฝีมือต่างๆ
- งานที่ยากขึ้น - เลย์เอาต์บางอย่าง
กิจกรรมการผลิตทั้งหมดของเด็กที่ระบุไว้ข้างต้นมีหน้าที่รับผิดชอบในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน นี่เป็นพื้นฐานของโปรแกรมอนุบาลมากมายที่ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุต่ำกว่าวัยเรียน โปรแกรมดังกล่าวมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและการศึกษาที่ครอบคลุม
การพัฒนาอย่างรอบด้าน
การก่อตัวของกิจกรรมประเภทนี้ของเด็กเกิดขึ้นใน โรงเรียนอนุบาลภายใต้คำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์ ในเวลานี้ความเชื่อมโยงระหว่างความปรารถนาของเด็ก ๆ ในการสร้างสิ่งนี้หรือผลิตภัณฑ์นั้นและการขยายความสามารถทางปัญญากระบวนการและคุณสมบัติต่าง ๆ พื้นที่ทางอารมณ์และขอบเขตของการพัฒนาโดยเจตนานั้นชัดเจนที่สุด
มีการพัฒนาคุณสมบัติของลักษณะของเด็กที่ชัดเจนและควบคุมได้มากที่สุดการก่อตัวของลักษณะนิสัยและความเป็นตัวตนของพวกเขา
หมวดหมู่เฉพาะ
การพัฒนาคุณภาพทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ในกระบวนการของชั้นเรียนพัฒนาการเด็กนั้นสอดคล้องกับประเภทของกิจกรรมการผลิตที่มอดูเลต เป็นวิธีนี้ที่ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนความเป็นจริงรอบตัวได้ดีที่สุดตามที่เห็นสมควร
และบนพื้นฐานของข้อสรุปแล้วลักษณะที่เป็นผลลัพธ์ทำให้สามารถสร้างและสร้างภาพบางภาพได้อย่างอิสระ วิธีการนี้มีผลดีที่สุดต่อการพัฒนาความคิดเชิงอุปมาอุปไมยของเด็ก ความสามารถในการใช้จินตนาการ
การปรับปรุงทัศนคติด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนต่อทุกสิ่งรอบตัวเป็นภารกิจสำคัญของแนวทางแบบบูรณาการกับกระบวนการศึกษา เป็นการยากที่จะประเมินค่าความสำคัญของงานนี้สูงเกินไป ท้ายที่สุดแล้ว มีเพียงบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนเท่านั้นที่สามารถมองเห็นและรู้สึกถึงทุกสิ่ง ความงามที่อยู่รอบตัวพวกเขา
วิธีการนี้กำหนดบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กและเพื่อความสำเร็จและการสร้างความรู้สึกสุนทรียะในเด็กก่อนวัยเรียน
ดูเหมือนง่ายอาชีพ - การวาดภาพ อย่างไรก็ตาม วิธีการศึกษาแบบนี้เปิดโอกาสใหม่อย่างสมบูรณ์สำหรับนักการศึกษาในการพัฒนามุมมองของตนเองเกี่ยวกับเด็ก การพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์และสุนทรียภาพต่อความเป็นจริงโดยรอบ
กิจกรรมสร้างสรรค์เปิดขึ้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนราวกับว่า โลกใหม่ความงามที่มีอยู่จริงซึ่งอยู่เคียงข้างเราตลอดเวลา มีการก่อตัวของความเชื่อบางอย่างกำหนดพฤติกรรมของเด็ก
เป็นการยากที่จะประเมินค่าความสำคัญของการศึกษาด้านศีลธรรมที่ถูกต้องของเด็กสูงเกินไป วัยก่อนเรียนดำเนินการผ่านการประยุกต์ใช้วิธีการผลิต การเชื่อมต่อดังกล่าวก่อตัวขึ้นและดำเนินการในกระบวนการปฏิบัติงานของเด็กภาคปฏิบัติประเภทต่างๆ โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อรวบรวมข้อมูลที่ได้รับจากโลกภายนอกและพัฒนาคุณสมบัติเช่น:
- การสังเกต
- กิจกรรม,
- เด็ดเดี่ยว
- ความเป็นอิสระ,
- ความอดทนความสามารถในการฟังและดูดซึมข้อมูลที่ได้รับ
- ความสามารถในการนำทุกสิ่งที่คุณเริ่มต้นจนจบ
วิธีการผลิตซึ่งประกอบด้วยกระบวนการของภาพช่วยให้คุณสามารถแก้ไขความสัมพันธ์กับสิ่งที่แสดงได้ ในขณะนี้เด็กได้สัมผัสกับความรู้สึกทั้งหมดที่เขาได้รับในกระบวนการรับรู้อย่างชัดเจน ธรรมชาติเองให้จานสีและสีที่หลากหลายรูปร่างต่าง ๆ ของวัตถุปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่หายากและผิดปกติ
พัฒนาการทางร่างกายของเด็กไม่หยุดนิ่งและ บทบาทสำคัญวิธีการผลิตที่ได้รับการพิสูจน์แล้วยังมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ด้วย ด้วยเหตุนี้ระดับของพลังที่เพิ่มขึ้นอารมณ์สถานะทั่วไปของพฤติกรรมและลักษณะนิสัยจึงดีขึ้น เด็กจะกลายเป็นมือถือร่าเริงและกระตือรือร้นมากขึ้น
ในกระบวนการของการฝึกอบรม ท่าทางที่ถูกต้อง การเดิน และคุณสมบัติทางกายภาพที่สำคัญอื่น ๆ ของชายร่างเล็กได้รับการพัฒนา นอกจากนี้กล้ามเนื้อจะแข็งแรงขึ้นการประสานงานการเคลื่อนไหวโดยรวมดีขึ้น
Marina Shekalina อธิบายระบบการทำงานกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงด้วยกิจกรรมที่มีประสิทธิผล
ผล
นอกจากปัจจัยบวกเหล่านี้แล้ว ยังมีตัวบ่งชี้ความก้าวหน้าอื่นๆ อีกมากมายเกี่ยวกับพัฒนาการที่ถูกต้องของเด็กก่อนวัยเรียน และกิจกรรมการผลิตเองก็มีความสำคัญ ส่วนประกอบการศึกษาที่ถูกต้อง ครอบคลุม และการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน
ต้องขอบคุณชั้นเรียนที่ดูเรียบง่าย - การเรียนรู้การวาดและแกะสลัก การออกแบบและสร้างแอปพลิเคชัน - การพัฒนาคุณภาพเชิงบวกที่สมบูรณ์และกลมกลืนที่สุดเกิดขึ้นในพื้นที่ต่อไปนี้:
- จิตศึกษา,
- การพัฒนาความงาม
- การเสริมสร้างความแข็งแกร่งของร่างกาย
- การสร้างบุคลิกภาพทางศีลธรรมและจิตวิญญาณ
วางแผน:
1. การจำแนกประเภทของวิธีการและเทคนิค
ลักษณะของเด็ก
4. การใช้วิธีการเล่นเกมในการฝึกอบรมและการพัฒนาในกลุ่มอายุต่างๆ
1. วิธีการสอนศิลปกรรมและการออกแบบ - นี่คือระบบของการกระทำของครูที่จัดกิจกรรมภาคปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจของเด็ก ๆ ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้เนื้อหาที่กำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล
วิธีการสอนเป็นองค์ประกอบ
การจำแนกประเภทของวิธีการ
โดยธรรมชาติของกิจกรรมการรับรู้
(Lerner I.Ya. , Skatkin M.N.)
วิธีการรับข้อมูล
วิธีการสืบพันธุ์
วิธีฮิวริสติก
วิธีวิจัย;
วิธีการนำเสนอปัญหา.
2. วิธีการรับข้อมูล - คือการที่นักการศึกษาสื่อสารข้อมูลสำเร็จรูปด้วยวิธีการต่าง ๆ และเด็กรับรู้ รับรู้ และจดจำไว้ในความทรงจำ
การตรวจสอบ;
ตัวอย่างสำเร็จรูป
แสดงวิธีการดำเนินการ
คำอธิบาย เรื่องเล่าของอาจารย์.
A) การตรวจสอบเป็นกระบวนการรับรู้ของเรื่องที่จัดโดยครู องค์กรอยู่ในความจริงที่ว่าครูในลำดับที่กำหนดอย่างเคร่งครัดเน้นด้านและคุณสมบัติของวัตถุที่จำเป็นสำหรับภาพลักษณ์
โครงสร้างแบบสำรวจ:
1. การรับรู้แบบองค์รวมของเรื่อง
2. การวิเคราะห์วัตถุที่รับรู้
3. การรับรู้ซ้ำของเรื่อง
B) ตัวอย่างสำเร็จรูป - เป็นวิธีการสอนที่ใช้ในกิจกรรมศิลปะประเภทนั้นโดยเป้าหมายหลักไม่ใช่เพื่อรวมความประทับใจจากการรับรู้ของสิ่งแวดล้อม แต่งานคือการพัฒนาช่วงเวลาแต่ละช่วงเวลาของกิจกรรมนี้ (เพิ่มเติม มักอยู่ในงานตกแต่งและงานสร้าง)
C) วิธีแสดงการกระทำเป็นวิธีการที่มองเห็นได้อย่างมีประสิทธิภาพซึ่งมุ่งสอนเด็กให้สร้างภาพของวัตถุอย่างมีสติตามประสบการณ์เฉพาะของพวกเขา
ประเภทการแสดงผล:
เต็มจอ;
การแสดงผลบางส่วน
ง) คำอธิบาย เรื่องราว คำอธิบาย ตัวบ่งชี้ - วิธีการสอนด้วยวาจาที่มุ่งชี้แจงความคิดของเด็กในหัวข้อหนึ่งๆ หรือทำความคุ้นเคยกับเทคนิคภาพใหม่
วิธีการสืบพันธุ์ - ประกอบด้วยกิจกรรมของครูที่มุ่งรวบรวมความรู้พัฒนาทักษะและความสามารถ
แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ.
วิธีการแบบฮิวริสติกและการวิจัยมีวัตถุประสงค์เพื่อสอนการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอิสระสำหรับปัญหาการมองเห็น
วิธีฮิวริสติกเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้กิจกรรมสร้างสรรค์แบบองค์ประกอบต่อองค์ประกอบ
วิธีการวิจัยเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานที่สร้างสรรค์โดยเด็ก: การถ่ายโอนโครงเรื่อง งานวรรณกรรมตระหนักถึงแผนของตัวเอง
3. การเลือกวิธีการและเทคนิคในการจัดและดำเนินกิจกรรมที่มีประสิทธิผลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับสถานการณ์หลายประการ ประการแรกกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนเฉพาะ การเลือกวิธีการต้องคำนึงถึงความเฉพาะเจาะจงของประเภทของกิจกรรม ตลอดจนความรู้เกี่ยวกับลักษณะอายุของเด็กและระดับความชำนาญในกิจกรรมเฉพาะ
4. การรวมเทคนิคของเกมไว้ในกิจกรรมภาพไม่ควรละเมิดธรรมชาติของมัน ภาพเป็นศูนย์กลางของเกม การกระทำของเกมสามารถรวมอยู่ในกระบวนการภาพหรือทำให้สมบูรณ์ได้ คล้ายกับ "เกมของผู้กำกับ" มากและเป็นตัวแทนของเกมแต่ละเรื่อง แต่ไม่ใช่ของเล่นธรรมดา แต่เป็นรูปภาพ เด็กกำหนดบทบาทบางอย่างให้กับภาพวาดที่เพิ่งสร้างหรือทำเสร็จแล้ว บางครั้งเขาสวมบทบาทเองหรือดำเนินการต่างๆ สำหรับพวกเขา
ในชั้นเรียนสำหรับกิจกรรมภาพครูสามารถประยุกต์ใช้สิ่งต่อไปนี้ ประเภทของเทคนิคการเล่นเกม:
เล่นกับสิ่งของ ของเล่น ภาพวาด;
คุณยังสามารถเอาชนะสื่อภาพ (พู่กัน สี ดินสอ ฯลฯ) ด้วยพู่กันเกี่ยวกับดินสอ คุณสามารถปรึกษา พูดคุย สอนพวกเขาวาด (“วิ่งไปตามทางเรียบ” “ขี่” ลงเนิน ฯลฯ)
เมื่อเล่นกับวัตถุ ของเล่น การกระทำของเกมอาจมีความหลากหลายในเนื้อหาและวิธีการดำเนินการ: ค้นหาอารมณ์ของตัวละคร (การสนทนา บทสนทนา); เสียใจ, จังหวะ, จับใบไม้ (ท่าทาง); แสดงการเคลื่อนไหว (เลียนแบบการเคลื่อนไหวด้วยของเล่น) เทคนิคนี้ใช้ในทุกกลุ่มอายุเนื่องจากช่วยให้คุณคำนึงถึงความสนใจที่ค่อยๆ เปลี่ยนแปลงของเด็กในสภาพแวดล้อมและวิธีการเล่นที่มีให้สำหรับพวกเขา ครูใช้ก่อนเริ่มบทเรียนหรือตอนเริ่มต้นในกระบวนการสนทนาเพื่อสร้างแนวคิดสำหรับการวาดภาพในอนาคต เทคนิคนี้ช่วยให้คุณแก้ปัญหาต่าง ๆ ได้: เพื่อดึงดูดความสนใจของเด็กไปยังวัตถุที่ปรากฎ, พิจารณา, ตรวจสอบ; ความสนใจในงานในอนาคต อธิบายเทคนิคภาพ (เชิญครูยกตัวอย่างการใช้เทคนิคการเล่นกับสิ่งของ ของเล่น รูปภาพ)
เล่นภาพที่เสร็จสมบูรณ์;
เทคนิคนี้ใช้ในตอนท้ายของบทเรียนเมื่อภาพเสร็จสมบูรณ์แล้ว รูปภาพที่ได้จะถูกใช้เป็นรายการเกมชนิดหนึ่ง เนื้อหาของการกระทำในเกมขึ้นอยู่กับภาพ (เชิญอาจารย์ยกตัวอย่างการใช้เทคนิคการเล่นภาพสำเร็จรูป)ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ วาดสวนสาธารณะ: ฤดูใบไม้ร่วง ฤดูหนาว พวกเขาได้รับเชิญให้ไปเดินเล่นในสวนสาธารณะ ฟังเสียงนก ร้องเพลง ฯลฯ หากนกสืบพันธุ์นกก็สามารถ "บิน" "จิก" ธัญพืชได้
เล่นกับภาพที่ยังไม่เสร็จในขณะที่ดำเนินการ:
เทคนิคนี้ไม่เพียง แต่มุ่งพัฒนาความคิดในการวาดภาพเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความสามารถของเด็กในการแสดงโดยใช้วิธีการมองเห็นต่างๆ วิธีการดำเนินการของเกมในเทคนิคนี้ก็มีความหลากหลายเช่นกัน สามารถแสดงออกมาเป็นคำพูดได้ เช่น ครูเห็นเด็กผู้หญิงในภาพแล้วถามเธอว่า ดังนั้นเขาจึงแนะนำความเป็นไปได้ในการวาดภาพอย่างสงบเสงี่ยม
สถานการณ์เกมที่มีพฤติกรรมการเล่นตามบทบาทของเด็กและผู้ใหญ่
ในกรณีนี้ กิจกรรมทางสายตามีความสัมพันธ์กับกิจกรรมที่สอดคล้องกันของผู้ใหญ่ - ศิลปิน ช่างปั้นหม้อ ช่างภาพ ช่างก่อสร้าง ฯลฯ กิจกรรมดังกล่าวมักมีลักษณะเป็นส่วนรวม ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ในบทบาทของศิลปินวาดภาพประกอบสำหรับนิทานเรื่องหนึ่ง เมื่อทำภารกิจที่เด็กทำ เขาหลงใหลในเรื่องนี้เป็นพิเศษ
ไม่มีใครแปลกใจที่กิจกรรมหลักของเด็ก ๆ ในช่วงก่อนวัยเรียนคือการเล่น แต่มีกิจกรรมที่สำคัญอีกประการหนึ่งคือกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ในเงื่อนไขของการศึกษาก่อนวัยเรียนกิจกรรมดังกล่าวของเด็กภายใต้การแนะนำของครูซึ่งเป็นผลมาจากรูปลักษณ์ของผลิตภัณฑ์เรียกว่ามีประสิทธิผล
มีการศึกษาจำนวนมากที่พิสูจน์แล้วว่าต้องขอบคุณกิจกรรมที่มีประสิทธิผลซึ่งเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีทักษะด้านกราฟิกก่อตัวขึ้นความเพียรและความอุตสาหะ กิจกรรมการผลิตสร้างเงื่อนไขการสอนที่ดีสำหรับกระบวนการที่สำคัญของการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก ในช่วงอายุนี้ กิจกรรมที่สร้างสรรค์ควบคู่ไปกับการเล่นมีความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก
กิจกรรมการผลิตคืออะไร?
กิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กเป็นวิธีกิจกรรมของเขาที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์ที่มีคุณสมบัติเฉพาะ กิจกรรมการผลิตรวมถึงกิจกรรมต่อไปนี้:
- การประกอบโครงสร้าง วิธีทางที่แตกต่าง;
- การสร้างแบบจำลองจากดินเหนียวพิเศษหรือดินน้ำมัน
- ทำงานฝีมือทุกชนิด
- การผลิตโมเสกและงานประยุกต์
- คลาสที่ซับซ้อนมากขึ้นด้วยเค้าโครงที่แตกต่างกัน
กิจกรรมทั้งหมดข้างต้นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขารวมอยู่ในโปรแกรมอนุบาลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนวัตถุประสงค์ของโปรแกรมดังกล่าวคือการศึกษาและการพัฒนาที่ครอบคลุมของวัยนี้
เหตุใดกิจกรรมการผลิตจึงสำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
กระบวนการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นแบบพหุภาคีและหนึ่งในบทบาทที่สำคัญที่สุดคือกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ร่วมกับเกม พวกเขารวมกันเป็นชุดงานทั่วไปที่อุทิศให้กับการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยผู้ใหญ่รุ่น (นักการศึกษาและครู) กิจกรรมดังกล่าวควรนำไปสู่การปรากฏของผลิตภัณฑ์บางอย่าง
ผู้เชี่ยวชาญจากทั่วโลกได้ทำการศึกษาจำนวนมากกับเด็กประเภทต่างๆ ที่ยังไม่ได้ไปโรงเรียน ซึ่งแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมที่มีประสิทธิผลนั้นมีประสิทธิภาพสำหรับกลุ่มอายุนี้อย่างไร:
- พบว่ากิจกรรมดังกล่าวส่งผลดีต่อการพัฒนาทักษะกราฟิกการพัฒนาความมุ่งมั่นและความเพียรในกระบวนการฝึกฝนทักษะต่างๆ
- การจ้างงานในกิจกรรมการผลิตมีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ของเด็ก พัฒนาการประสานการเคลื่อนไหว กล้ามเนื้อมือ กลไกการคิด (การสังเคราะห์ การวิเคราะห์ ความสามารถในการเปรียบเทียบ)
- เช่นเดียวกับกิจกรรมการเรียนรู้อื่น ๆ การผลิตยังมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก
- ในชั้นเรียนจะมีการสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนา คุณสมบัติที่จำเป็นความคิดริเริ่ม ความอยากรู้อยากเห็น ความเป็นอิสระ และความอยากรู้อยากเห็น
- โดยรวมแล้วอิทธิพลที่ครอบคลุมของกิจกรรมการผลิตต่อการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสังเกตได้ชัดเจน
- นอกจากนี้ยังมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาทางประสาทสัมผัส ในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุ ขั้นแรกจำเป็นต้องได้รับความรู้เกี่ยวกับคุณภาพและคุณสมบัติของวัตถุ ขนาด รูปร่าง สี ตำแหน่งในพื้นที่ว่าง
ในกระบวนการของกิจกรรมการผลิตกิจกรรมทางร่างกายและจิตใจจะปรากฏพร้อมกัน ในการสร้างภาพวาด แอพพลิเค่ ปั้นหุ่น คุณต้องฝึกฝนทักษะบางอย่าง ใช้ความพยายาม และดำเนินการสร้างสรรค์ ในกระบวนการนี้ เด็กก่อนวัยเรียนจะได้เรียนรู้ทักษะเชิงปฏิบัติที่พวกเขาต้องการสำหรับงานที่หลากหลายในภายหลัง พวกเขาได้รับทักษะที่ช่วยให้เด็กรู้สึกเป็นอิสระมากขึ้น
วิธีการแบบบูรณาการถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จในห้องเรียนสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิผล นอกจากนี้ เด็ก ๆ ยังได้รับอิสระจากความกลัวและความเครียดมากเกินไป
การสร้างแบบจำลองของวัตถุรอบข้างในกระบวนการของกิจกรรมการผลิตจะจบลงด้วยการสร้างผลิตภัณฑ์ดังกล่าวซึ่งแนวคิดของปรากฏการณ์ สถานการณ์ หรือวัตถุได้รับการรวมเป็นเนื้อเดียวกันอย่างสมบูรณ์ในการออกแบบ การวาด หรือตัวเลข
การรับรู้ทางสายตาของเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนหนึ่งในตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดควรได้รับการยอมรับว่าเป็นระดับการมองเห็น ...
ทิศทางของกิจกรรมการผลิต
กิจกรรมการผลิตมีหลายด้าน:
- การสร้างวัตถุที่เหมาะสมสำหรับการวิจัยและกิจกรรมทางปัญญาเช่นเดียวกับเกม
- เติมเต็มหอศิลป์ด้วยของทำมือ
- การสร้างเค้าโครง
- การสร้างและออกแบบ "หนังสือ" ที่เต็มไปด้วยเรื่องราวของเด็ก, ไดอารี่ของธรรมชาติ, พงศาวดารของกลุ่ม, นิทาน;
- การผลิตของที่ระลึกและของตกแต่งสำหรับวันหยุดในรูปแบบของโปสเตอร์ การ์ดเชิญ การ์ดอวยพร ของตกแต่งวันคริสต์มาส พวงมาลัย ฯลฯ
- การประดิษฐ์เรื่องราวโดยรวมซึ่งผิดปกติตรงที่คำทั้งหมดเริ่มต้นด้วยตัวอักษรเดียวกัน (กิจกรรมดังกล่าวช่วยพัฒนาทักษะการพูดในเด็กได้อย่างสมบูรณ์แบบช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญในการเขียนและการอ่าน)
- การสร้างสื่อการแสดงละครสำหรับการแสดง - การสร้างองค์ประกอบของเครื่องแต่งกาย ทิวทัศน์ ฯลฯ กิจกรรมการผลิตที่นี่เชื่อมโยงกับเกมนิทานสำหรับเด็กหรือการอ่านนิยายได้สำเร็จ
งานที่ทำจะให้ผลลัพธ์ต่อไปนี้:
- สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะมีการสร้างระบบกิจกรรมการผลิต
- เด็กพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์
- ในกลุ่ม เด็ก ๆ มีพัฒนาการด้านจิตใจที่ดีขึ้น
- เด็กมีความพร้อมสำหรับโรงเรียน
โดยปกติกิจกรรมของเด็กที่มีประสิทธิผลจะเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับด้านต่าง ๆ เช่น: ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ ความรู้ การเข้าสังคม การสื่อสาร แรงงาน ความปลอดภัย เมื่อมีส่วนร่วมในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะมีโอกาสที่ดีในการพัฒนาคำพูดในเด็กในวัยนี้ยังคงมีปัญหามากมายในการพูดของเด็ก: มันเป็นพยางค์เดียวค่อนข้างแย่ (เนื่องจากคำศัพท์ไม่เพียงพอ) ประกอบด้วยประโยคง่าย ๆ สำนวนและคำที่ไม่ใช่วรรณกรรมมักใช้
นอกจากนี้การใช้วิธีกิจกรรมการผลิตยังมีผลกระทบอย่างมากต่อการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็ก ในกระบวนการปฏิบัติงานจริงต่าง ๆ ความสัมพันธ์ดังกล่าวก่อตัวขึ้นและเริ่มดำเนินการในเด็ก นอกจากนี้ ชั้นเรียนเหล่านี้ยังนำไปสู่การรวบรวมความรู้ที่ได้รับจากโลกภายนอกและการพัฒนาคุณสมบัติที่มีประโยชน์มากมาย:
- กิจกรรม;
- การสังเกต;
- ความเป็นอิสระ
- เด็ดเดี่ยว;
- ความสามารถในการทำสิ่งที่เริ่มต้นให้สำเร็จ
- ความสามารถในการดูดซึมข้อมูลที่ได้รับ
- ความอดทน.
ด้วยกิจกรรมการผลิต การพัฒนาทางกายภาพของเด็กก่อนวัยเรียนก็ได้รับผลกระทบเช่นกัน ในกระบวนการของชั้นเรียน ความมีชีวิตชีวาของเด็กเพิ่มขึ้น อารมณ์และพฤติกรรมดีขึ้น และตัวละครจะมีความกระตือรือร้นและร่าเริงมากขึ้น ตัวเด็กเองกลายเป็นมือถือมากขึ้น ในชั้นเรียนมีความจำเป็นต้องพัฒนาการเดินท่าทางและลักษณะทางกายภาพอื่น ๆ ของร่างกายในเด็กซึ่งชายร่างเล็กจะมีประโยชน์มากในชีวิต ในเด็ก กล้ามเนื้อ อุปกรณ์ขนถ่ายจะแข็งแรงขึ้น การเคลื่อนไหวจะประสานกันมากขึ้น
คุณสมบัติของกิจกรรมการผลิตประเภทต่างๆ
ในกระบวนการพัฒนาเด็ก การพัฒนาคุณภาพทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์นั้นสอดคล้องกับกิจกรรมการผลิตแบบมอดูเลต ด้วยความช่วยเหลือของวิธีนี้จึงง่ายที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในการแสดงความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวเขาตามดุลยพินิจของเขาเอง ลักษณะที่ได้รับจากข้อสรุปทำให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถสร้างภาพที่เขาเลือกได้อย่างอิสระ ด้วยวิธีการนี้ เด็ก ๆ จะพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการได้อย่างสมบูรณ์แบบ พวกเขาเรียนรู้ที่จะตระหนักถึงจินตนาการของตนเอง
ปฐมนิเทศในอวกาศสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในวัยก่อนเรียน เด็ก ๆ จะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในการรับรู้พื้นที่ เป็...
ศิลปะ
ในแนวทางแบบบูรณาการกับกระบวนการศึกษา ภารกิจสำคัญคือการปรับปรุงทัศนคติที่สวยงามของเด็ก ๆ ต่อโลกรอบตัวพวกเขา ความสำคัญของงานนี้ไม่สามารถประเมินค่าสูงเกินไป เห็นได้ชัดว่ามีเพียงบุคลิกที่พัฒนาอย่างกลมกลืนเท่านั้นที่สามารถสัมผัสและมองเห็นทุกสิ่งที่สวยงามที่อยู่รอบตัว
เทคนิคนี้มีบทบาทสำคัญในวิธีการพัฒนาเด็กเพื่อสร้างความรู้สึกสวยงามในคนรุ่นใหม่ ดูเหมือนว่าสิ่งที่ยากในการวาด? แต่มันเป็นกิจกรรมประเภทนี้ที่ให้โอกาสใหม่แก่นักการศึกษาในการพัฒนามุมมองของตนเองในเด็กพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์และสุนทรียภาพต่อความเป็นจริงโดยรอบ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ราวกับว่าได้เปิดโลกแห่งความงามใบใหม่ขึ้น ซึ่งมีอยู่จริงและอยู่เคียงข้างเราเสมอ การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กทำให้เกิดความเชื่อในเชิงบวกการวาดภาพ
เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็ก ๆ ชอบวาดรูปเป็นพิเศษเพราะมันให้ขอบเขตสูงสุดสำหรับการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา ภาพวาดสามารถอยู่ในหัวข้อที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง เด็ก ๆ มักจะวาดสิ่งที่พวกเขาสนใจ: วัตถุแต่ละชิ้น, ตัวละครในวรรณกรรม, ฉากจากชีวิตรอบตัว, ลวดลายตกแต่ง
วิธีการผลิตที่แสดงออกในงานศิลปะช่วยให้เด็กสามารถรวบรวมทัศนคติของเขาต่อภาพได้ การวาดภาพ เด็กอีกครั้งได้สัมผัสกับความรู้สึกเดียวกันกับที่เขามีในกระบวนการรับรู้วัตถุที่ปรากฎอย่างชัดเจนอีกครั้ง และความร่ำรวยของโลกโดยรอบทำให้เกิดจานสีที่ไร้ขีด จำกัด วัตถุที่มีรูปร่างต่าง ๆ ปรากฏการณ์ที่ผิดปกติและหายากกิจกรรมการผลิตอื่น ๆ
หากเราทิ้งเทคนิคแบบดั้งเดิมและสมควรได้รับ นอกเหนือจากนั้น คุณยังสามารถเพิ่มสิ่งต่อไปนี้:
โมโนไทป์
เมื่อใช้ลวดลายบนกระดาษมันหนาที่น้ำผ่านไม่ได้ หรือแก้วที่เคลือบด้วย gouache หรือสีอื่นๆ แผ่นกระดาษถูกนำไปใช้ที่ด้านบนและกดให้แน่นซึ่งเป็นผลมาจากการพิมพ์กระจก
การเกา (มักเรียกว่าเทคนิคการเกาหรือ "การเกา")
ภาพวาดถูกขีดข่วนบนกระดาษแข็งหรือกระดาษหนาด้วยปากกาหรืออุปกรณ์มีคมอื่นๆ ในขณะเดียวกันกระดาษก็เต็มไปด้วยหมึก (เพื่อไม่ให้กระดาษเบลอและทำให้กระดาษเปียกดีขึ้นคุณสามารถเพิ่มสบู่เหลวสองสามหยดลงไปได้) ดังนั้น กระดาษหนาต้องแรเงา "อย่างหนา" ด้วยดินสอสีแว็กซ์ หากคุณใช้กระดาษแข็งสำเร็จรูปที่ใช้ลวดลายที่มีสีสันก็เพียงพอแล้วที่จะใช้เทียนไขที่ไม่ทาสีธรรมดา หลังจากนั้นให้ใช้ฟองน้ำหรือแปรงกว้างทามาสคาร่าลงบนพื้นผิว
คุณยังสามารถใช้ gouache ได้ แต่หลังจากการอบแห้งแล้ว มันยังสกปรกอยู่ คุณยังสามารถใช้สีดำ ภาพวาดสีอะคิลิก. หลังจากสีแห้งแล้ว จะต้องขูดภาพวาดด้วยของมีคมใดๆ (มีดโกน ปากกา ไม้จิ้มฟัน) ซึ่งเด็กจะไม่ได้รับบาดเจ็บ บนพื้นหลังสีดำรูปแบบจะเกิดขึ้นจากจังหวะสีบาง ๆ หรือสีขาว
การประยุกต์ใช้และการสร้างแบบจำลอง
การสร้างแบบจำลองยังเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการผลิต แต่ลักษณะเฉพาะของมันอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่ามันเป็นวิธีการวาดภาพสามมิติ สิ่งที่เด็กๆ เต็มใจปั้นมากที่สุด - สัตว์, คน, ผักและผลไม้, จาน, ของเล่น, รถยนต์ หัวข้อที่นี่มีความหลากหลายมากเนื่องจากความจริงที่ว่าเช่นเดียวกับงานศิลปะประเภทอื่น ๆ การสร้างแบบจำลองช่วยแก้ปัญหาการศึกษาตอบสนองความต้องการของเด็ก ๆ ในด้านความคิดสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจ นอกจากนี้ยังช่วยลดความยุ่งยากในการถ่ายโอนความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุในการสร้างแบบจำลอง เนื่องจากที่นี่ ชีวิตจริง, สามารถวางวัตถุไว้ข้างหลังวัตถุอื่นๆ ให้ห่างจากศูนย์กลางขององค์ประกอบภาพหรือใกล้กว่าหรือใกล้กว่า ดังนั้นเมื่อแกะสลักจึงไม่มีปัญหากับมุมมองซึ่งยังเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กในวัยนี้เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในงานประดิษฐ์ ทำงานกับวัตถุที่มีรูปทรงเรียบง่ายและซับซ้อน พวกเขาต้องตัดและวางองค์ประกอบและภาพเงา การสร้างภาพดังกล่าวต้องใช้จินตนาการและความคิดอย่างมาก เนื่องจากภาพเงามักไม่มีองค์ประกอบที่เป็นลักษณะเด่นหลัก นอกจากนี้ บทเรียน applique ยังช่วยให้แนวคิดทางคณิตศาสตร์ของทารกมีความก้าวหน้า ในขณะนี้ เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ชื่อของรูปทรงเรขาคณิตที่ง่ายที่สุด เรียนรู้สัญญาณของพวกมัน เขาพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับตำแหน่งของวัตถุและชิ้นส่วนของวัตถุในอวกาศ (ขวา, ซ้าย, กึ่งกลาง, ที่มุม) เช่นเดียวกับสัมพัทธภาพของขนาด (เล็กหรือใหญ่) นอกจากนี้ในขณะที่ทำงานเกี่ยวกับการผลิตแอปพลิเคชันเด็ก ๆ จะพัฒนากล้ามเนื้อของมือและการประสานกันของการเคลื่อนไหว เขาเรียนรู้การใช้กรรไกร ตัดแบบฟอร์มอย่างระมัดระวังและถูกต้อง และหมุนแผ่นกระดาษไปในทิศทางที่ถูกต้อง จากนั้นวางแบบฟอร์มเหล่านี้บนแผ่น "พื้นหลัง" ในระยะห่างที่กำหนด
คุณสามารถแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับชั้นเรียนประยุกต์ด้วยเทคนิคที่เรียกว่า "โมเสกจากก้อนกระดาษ" ในการทำเช่นนี้ คุณสามารถใช้กระดาษได้หลากหลาย:การสร้างแบบจำลองสำหรับเด็กคุณพ่อคุณแม่หลายท่านคงเคยได้ยินเกี่ยวกับประโยชน์ที่พา...
- สีปกติ
- กระดาษเช็ดปาก
- ลูกฟูก;
- กระดาษฟอยล์;
- เครื่องห่อ;
- แม้แต่นิตยสารหรือหนังสือพิมพ์เก่าๆ ก็ทำได้
กระดาษมีข้อกำหนดเพียงข้อเดียวคือต้องนุ่มพอ
การก่อสร้าง
ในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กประเภทนี้ต้องเชื่อมต่อส่วนต่างๆ ทางที่ถูกเพื่อให้ได้วัตถุทั้งหมดที่เฉพาะเจาะจง กิจกรรมที่สร้างสรรค์เป็นผลมาจากการพัฒนาการรับรู้ การคิด และกิจกรรมการเล่นของเด็กในระดับหนึ่ง นอกจากนี้ ยังขึ้นอยู่กับการสื่อสาร กิจกรรมการรับรู้ และการพัฒนาทักษะยนต์ ชั้นเรียนการออกแบบมีผลดีต่อพลศึกษาของเด็ก - การจัดการกับองค์ประกอบของนักออกแบบพัฒนาทักษะยนต์ปรับของนิ้วเด็กเสริมการวางแนวเชิงพื้นที่การประสานงานการเคลื่อนไหวมีส่วนร่วมในการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และศีลธรรม - นี่คือวิธีที่ เด็กเรียนรู้ที่จะเห็นความงามของการสร้างสรรค์ของเขาเอง ด้วยเหตุนี้เขาจึงพัฒนารสชาติในขณะเดียวกันก็เรียนรู้รูปแบบสถาปัตยกรรม หากมีการทำของขวัญสำหรับวันหยุดเด็กก็จะพัฒนาทัศนคติที่ห่วงใยต่อคนที่คุณรักความปรารถนาที่จะทำให้พวกเขาพอใจ ในกระบวนการศึกษาด้านแรงงาน การออกแบบพัฒนาความเป็นอิสระ จุดมุ่งหมาย องค์กร และความคิดริเริ่มของเด็กก่อนวัยเรียน
กิจกรรมที่สร้างสรรค์มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ช่วยให้เด็กศึกษาคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ (ขนาด รูปร่าง สี) ลักษณะทางกายภาพ (น้ำหนัก ความหนาแน่น ความเสถียร) เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบวัตถุและเชื่อมโยงซึ่งกันและกันด้วยความรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาที่อุดมไปด้วยความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนาคำพูด การสร้างเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการเปลี่ยนไปโรงเรียน - เป็นการพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับกระบวนการเรียนรู้ และเนื่องจากเป็นสิ่งที่น่าสนใจและน่าดึงดูดใจสำหรับเด็ก ๆ จึงไม่เป็นการรบกวน ขอบคุณชั้นเรียนที่มีวัสดุก่อสร้างจินตนาการของเด็กและความคิดริเริ่มสร้างสรรค์พัฒนา
การออกแบบอาจแตกต่างกัน:
- จากชุดตัวสร้าง
- จากกระดาษ
- จากวัสดุก่อสร้าง
- จากวัสดุธรรมชาติและวัสดุตกแต่งอื่นๆ
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การออกแบบประเภทที่ง่ายและเข้าถึงได้มากที่สุดคือการทำงานกับวัสดุสร้างการเล่นการทำงานกับพวกเขา เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้รูปทรงเรขาคณิตของรูปแบบสามมิติ รับแนวคิดเกี่ยวกับแนวคิดของความสมดุล สมมาตร และสัดส่วน
ประเภทของการก่อสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นในโรงเรียนอนุบาลรวมถึงการทำงานกับกระดาษแข็ง กระดาษ แกนม้วนและกล่อง โดยการสร้างจากกระดาษ เด็ก ๆ ได้ขัดเกลาความรู้เกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิตแบน ๆ เรียนรู้แนวคิดของ "ศูนย์กลาง" "มุม" "ด้าน" พวกเขาเรียนรู้เทคนิคการแปลงร่าง ตัวเลขแบนให้เป็นสามมิติด้วยการพับ ดัด ติดกาว และตัดกระดาษ ในการออกแบบ ประเด็นหลักคือกิจกรรมการวิจัยวัตถุผ่านการวิเคราะห์และสังเคราะห์ยิมนาสติกนิ้วสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนนักวิทยาศาสตร์ได้สร้างความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นระหว่างระบบกลไกของมนุษย์ทั่วไปกับการทำงานของเสียงพูดมาช้านาน ...
การออกแบบจากวัสดุธรรมชาติมีความใกล้เคียงกับกิจกรรมทางศิลปะมากที่สุด ปลูกฝังจินตนาการที่สร้างสรรค์ ในการจัดการเรียนรู้ด้วยการออกแบบมีเงื่อนไขสำคัญดังนี้
- การเชื่อมโยงตามธรรมชาติกับกิจกรรมอื่น ๆ (การวาดภาพ การแสดงละคร การเขียนเรื่องตลก (และไม่ใช่))
- ทัศนศึกษาพิเศษในป่าหรือสวนสาธารณะ
- การสร้างโดยครูของสภาพแวดล้อมในเด็กเพื่อความเป็นอิสระในการค้นหาเพื่อไม่ให้สอนเด็ก แต่ให้ความร่วมมือกับเขามากขึ้นสนับสนุนความคิดริเริ่มกระตุ้นและช่วยเหลือในกรณีที่จำเป็นเท่านั้น
เห็นได้ชัดว่าเป็นการก่อสร้างเมื่อเทียบกับกิจกรรมการผลิตประเภทอื่น ๆ ที่เตรียมพื้นที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการพัฒนาความสามารถทางเทคนิคในเด็ก และนี่เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับบุคลิกภาพที่จะได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุม
ในขณะที่สร้างแบบจำลอง วาด ออกแบบ และประยุกต์ คำพูดของเด็กก็พัฒนาไปพร้อม ๆ กัน: พวกเขาจำชื่อสีและเฉดสี รูปทรงและการกำหนดพื้นที่ ทำให้คำศัพท์ของพวกเขาสมบูรณ์ยิ่งขึ้น เมื่อถึงเวลาวิเคราะห์งานเมื่อจบชั้นเรียน เด็กๆ ไม่เพียงแต่พูดถึง "ผลงานชิ้นเอก" ของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังแบ่งปันความคิดเห็นเกี่ยวกับงานของผู้อื่นด้วย เด็กๆ แสดงออกถึงความประทับใจที่มีต่อโลกและแสดงทัศนคติต่อโลกผ่านการสร้างแบบจำลอง การปะติด หรือการวาดภาพ แต่กิจกรรมทางสายตาจะได้รับลักษณะที่สร้างสรรค์ก็ต่อเมื่อจินตนาการความคิดเชิงจินตนาการและการรับรู้ทางสุนทรียะของเด็กได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอเมื่อเขาเชี่ยวชาญทักษะที่จำเป็นในการสร้างภาพอย่างเพียงพอ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาควรมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนนอกจากปัจจัยบวกข้างต้นแล้ว พัฒนาการที่เหมาะสมของเด็กก่อนวัยเรียนยังมีตัวบ่งชี้ความก้าวหน้าอื่นๆ อีกมากมาย กิจกรรมการผลิตนั้นถือได้ว่าเป็นองค์ประกอบสำคัญของการเลี้ยงดูและการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน ชั้นเรียนที่ดูเรียบง่ายเกี่ยวกับการสอนการสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ การออกแบบและการสร้างแอปพลิเคชันค่อนข้างสมบูรณ์และประสานกันเพื่อพัฒนาการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในเด็กใน:
- การเสริมสร้างความแข็งแกร่งของร่างกาย
- การพัฒนาจิตใจ
- การพัฒนาความงาม
- การพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมของบุคลิกภาพ
23 2
สมบูรณ์:
นักการศึกษา
Dubovskaya Evgenia Vitalievna
นักการศึกษาอาวุโส
Petukhova Elena Semyonovna
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน MB "อนุบาลหมายเลข 241", Novokuznetsk
ภูมิภาค Kemerovo, Novokuznetsk
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล
"อนุบาลที่ 241"
กิจกรรมการศึกษา
ดำเนินการในกระบวนการขององค์กร
กิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน
การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
รวบรวมโดย:
Dubovskaya Evgeniya
Vitalievna นักการศึกษา
Petukhova Elena Semyonovna นักการศึกษาอาวุโส
อำเภอเมือง Novokuznetsk ปี 2560
การแนะนำ |
||
การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในการทำกิจกรรมต่างๆ |
||
1.1. นักวิทยาศาสตร์และนักการศึกษาชั้นนำด้านการพัฒนาบุคลิกภาพในกิจกรรม |
||
1.2. คุณสมบัติของกระบวนการสอนเด็ก ๆ กิจกรรมที่มีประสิทธิผล |
||
1.3. วิธีการและเทคนิคในการสอนกิจกรรมที่มีประสิทธิผลแก่เด็ก |
||
องค์กรของกระบวนการศึกษาของกิจกรรมการผลิตในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน |
||
2.1. รูปแบบการจัดกิจกรรมเพิ่มผลผลิตของเด็ก |
||
2.2. การจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก |
||
2.3. องค์กรของการตรวจสอบกิจกรรมการผลิต |
||
บทสรุป |
||
บรรณานุกรม |
การแนะนำ
วันนี้ ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนใหม่กำลังถูกสร้างขึ้นในสังคม และมีการระบุแนวทางเชิงกลยุทธ์ใหม่สำหรับการพัฒนา ซึ่งเป็นรากฐาน กฎหมายของรัฐบาลกลาง“ว่าด้วยการศึกษาใน สหพันธรัฐรัสเซีย» ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ (มาตรา 11) อนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155) บนพื้นฐาน ซึ่งมีการเปลี่ยนแปลงกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการวางแผนเพื่อดำเนินกิจกรรมการศึกษาในการจัดกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ (การเล่น, การสื่อสาร, แรงงาน, ความรู้ความเข้าใจและการวิจัย, การผลิต, ดนตรีและศิลปะ) โดยบูรณาการเข้าด้วยกันอย่างแข็งขัน นอกจากนี้ยังจัดให้มีการแก้ปัญหาการศึกษาในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่อยู่ในกรอบของกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงช่วงเวลาของระบอบการปกครองด้วย
ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงไปสู่ระดับใหม่ขององค์กรของกระบวนการกิจกรรมการศึกษาในทุกพื้นที่จำเป็นต้องพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหาการจัดกิจกรรมเด็กบางประเภทรวมถึงกิจกรรมที่มีประสิทธิผลในบริบทของการแนะนำ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
กิจกรรมที่มีประสิทธิผลมีความสำคัญมากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพการพัฒนาที่หลากหลาย กระบวนการทางปัญญา(จินตนาการ, ความคิด, ความจำ, การรับรู้), แสดงศักยภาพในการสร้างสรรค์, สร้างแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุ, ปรากฏการณ์, สถานการณ์, ประสานการเคลื่อนไหวของมือและตา ชั้นเรียนในกิจกรรมการผลิตประเภทต่าง ๆ สร้างพื้นฐานสำหรับการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนอย่างเต็มที่และมีความหมาย ส่งเสริมการแสดงออกถึงความเป็นอิสระและกิจกรรม
ระบบการศึกษาที่ทันสมัยในรัสเซียในการเชื่อมโยงทั้งหมดมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล หนึ่งในกฎของการพัฒนาบุคลิกภาพคือการสร้างและพัฒนาในกิจกรรม ในบรรดากิจกรรมที่หลากหลายและน่าสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมที่สนุกสนานและสร้างสรรค์มีความสำคัญเป็นอันดับหนึ่ง อยู่ในนั้นเด็ก ๆ ใช้เวลาส่วนใหญ่เรียนรู้ที่จะสื่อสารแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้กิจกรรมที่มีประสิทธิผลเป็นส่วนสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
เป้า:สร้างเงื่อนไขสำหรับ การพัฒนาตนเองเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการจัดกิจกรรมการผลิต
งาน:
- เพื่อสร้างแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็ก
- เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการกำหนดเป้าหมาย เลือกวิธีการ และบรรลุเป้าหมายนั้น
- ส่งเสริมพัฒนาการ ความคิดสร้างสรรค์, กระตุ้นกิจกรรมการวิจัย;
- ส่งเสริมการพัฒนาความเป็นอิสระ กิจกรรม ความคิดริเริ่ม
การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานที่ตั้งไว้จะได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการจัดกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งจะช่วยให้เด็กสามารถแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ทั้งในกิจกรรมกับผู้ใหญ่ (ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่) และกิจกรรมที่มีประสิทธิผลที่เป็นอิสระ
ส่วนหนึ่งฉัน. การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในการทำกิจกรรมต่างๆ
- นักวิทยาศาสตร์และนักการศึกษาชั้นนำด้านการพัฒนาบุคลิกภาพในกิจกรรม
บุคลิกภาพเป็นบุคลิกลักษณะของมนุษย์ ทำหน้าที่เป็นวิชาความรู้และการเปลี่ยนแปลงของโลก มันไม่ได้เป็นเพียงตัวแทนของสังคม แต่ยังมีเอกลักษณ์ บุคคลดั้งเดิม บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์
การเรียนรู้กิจกรรมที่มีประสิทธิผลโดยเด็ก การเปลี่ยนแปลงที่สร้างสรรค์ ความจำเป็นในการค้นหาและทดลองเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ
A.N.Leontiev กำหนดเงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ: บุคคลหนึ่งเข้ามาในชีวิตในฐานะปัจเจกบุคคล อย่างไรก็ตามบุคคลจะไม่มีวันเป็นบุคคลในความหมายที่สมบูรณ์ของคำนี้ แต่จะไม่เป็นบุคคลหากเขาพัฒนานอกการสื่อสารและนอกกิจกรรมร่วมกับผู้อื่น ตามที่ B. G. Ananiev การกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมบางอย่างหมายถึงการเรียนรู้กิจกรรมนี้เพื่อให้สามารถดำเนินการและการเปลี่ยนแปลงที่สร้างสรรค์ได้ “การเรียนรู้กิจกรรม การเปลี่ยนบุคคลให้กลายเป็นหัวข้อของกิจกรรม หมายถึงการเรียนรู้องค์ประกอบโครงสร้างหลักของกิจกรรม: ความต้องการและแรงจูงใจ เป้าหมายและเงื่อนไขสำหรับการบรรลุเป้าหมาย การกระทำและการดำเนินการ”
ตามที่ V.V. Davydov เกณฑ์ของบุคลิกภาพคือความสามารถของหัวข้อกิจกรรมที่จะสร้างสรรค์ คนที่มีความคิดสร้างสรรค์พยายามสร้างสิ่งที่แตกต่างจากสิ่งที่คนอื่นหรือตัวเองทำอยู่ตลอดเวลา เขาเขียนว่า:“ ในยุคประวัติศาสตร์ทั้งหมด การศึกษาที่แท้จริงพยายามให้ความรู้แก่บุคคลที่มีบุคลิกภาพที่สามารถสร้างสรรค์งานและกล้าได้กล้าเสีย การสอนเป็นทฤษฎีของการศึกษาดังกล่าวกล่าวถึงวิธีและวิธีการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพ ความเป็นปัจเจกบุคคล” 3 .
ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับความคิดสร้างสรรค์ยังนำเสนอในผลงานของ N.N. พอดเดียโควา. เขาถือว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นวิธีการดำรงอยู่ของแต่ละบุคคล เขาเชื่อว่าการพัฒนามนุษย์ขึ้นอยู่กับกิจกรรมการค้นหา "การค้นหาเป็นหนึ่งในหน้าที่พื้นฐานของสิ่งมีชีวิต ซึ่งเป็นสิ่งมีชีวิตทางจิตวิทยาสากลของการต่ออายุและการพัฒนา" ในความเห็นของเขา การค้นหาเป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เป็นพื้นฐานสำคัญของบุคลิกภาพที่ดี นักวิทยาศาสตร์กำหนดกิจกรรมการทดลองเป็นกิจกรรมการค้นหาส่วนใหญ่ในวัยเด็กซึ่ง "... เป็นรูปแบบหลักของการสำแดงการพัฒนาตนเองของเด็ก" และเน้นว่าในกระบวนการค้นหากิจกรรมโครงสร้างฮิวริสติกของบุคลิกภาพคือ ก่อตัวขึ้น
สิ่งที่สำคัญไม่น้อยสำหรับการเกิดขึ้นของกิจกรรมที่มีประสิทธิผลคือแรงจูงใจ ความสนใจ ความปรารถนาของเด็กที่จะทำบางสิ่ง การพัฒนาทรงกลมความต้องการสร้างแรงจูงใจนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาอารมณ์และความรู้สึก พวกเขาส่งเสริมกิจกรรม เปิดใช้งาน มีอิทธิพลต่อความสำเร็จ ผลผลิต บุคคลที่มีอารมณ์อ่อนไหวสามารถตั้งเป้าหมายและจัดกิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายได้ แรงจูงใจของงานไม่ได้เป็นเพียงแรงจูงใจ แต่เป็นผู้นำเด็กหากไม่กำหนดตัวเองให้ยอมรับงานที่ผู้ใหญ่กำหนด B.M. Teplov พูดถึงความสำคัญและความยากลำบากในการให้แรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพ เกี่ยวกับกิจกรรมที่ครูจัดขึ้นเขาเขียนว่า: "ปัญหาการสอนครั้งใหญ่เกิดขึ้น - การค้นหาสิ่งจูงใจสำหรับความคิดสร้างสรรค์ที่จะก่อให้เกิดความปรารถนาที่แท้จริงและมีประสิทธิภาพในการ "เขียน" ในเด็ก จำเป็นต้องกระตุ้นบรรยากาศ ของความคิดสร้างสรรค์ในเด็กเมื่อเกิดความรู้สึกนึกคิด จินตนาการ เมื่อเด็กหลงใหลในสิ่งที่กำลังทำอยู่
- คุณสมบัติของกระบวนการสอนเด็ก ๆ กิจกรรมที่มีประสิทธิผล
กระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็กในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลคือประการแรกคือกระบวนการควบคุมกิจกรรมนี้โดยเขากลายเป็นเขาในฐานะหัวข้อของกิจกรรม ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าหากไม่มีการฝึกอบรมที่สมเหตุสมผล เด็กจะไม่เข้าใจกิจกรรมอย่างเหมาะสม ซึ่งหมายความว่าเด็กจะไม่พัฒนาเต็มที่ในสภาพที่ทำกิจกรรมนั้น ทฤษฎี "เสรีภาพ" และ "การไม่แทรกแซง" ในกิจกรรมของเด็กได้เกิดขึ้นแล้วในประวัติศาสตร์ของการสอน ตำแหน่งสูงสุดที่เกี่ยวข้องกับมัน: จากการปฏิเสธอย่างสมบูรณ์ไปจนถึงการยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขไม่ได้พิสูจน์ตัวเอง ดังนั้นการฝึกอบรมเด็กอย่างสมเหตุสมผลในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลจึงเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ
กระบวนการเรียนรู้กิจกรรมที่มีประสิทธิผลนั้นขึ้นอยู่กับการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับครูและเด็กซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างความสัมพันธ์และบุคลิกภาพของบุคคล การสื่อสารและการโต้ตอบกับเด็กจำเป็นต้องอยู่ในตำแหน่งที่ไม่ "เหนือ" ไม่ใช่ "เหนือ" แต่ "ใกล้" เช่น มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กโดยยึดหลักความร่วมมือและการเป็นหุ้นส่วนเป็นหลัก มิฉะนั้นบุคคลที่กล้าได้กล้าเสียมีความคิดสร้างสรรค์และเป็นอิสระจะไม่เติบโตขึ้น
เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้สื่อการรับรู้ทางอารมณ์ได้ดีขึ้น ผลการศึกษาของเกมอธิบายได้จากความสนใจที่เด่นชัดของเด็ก ๆ การท่องจำของพวกเขามีลักษณะโดยไม่ได้ตั้งใจ ดังนั้นในกิจกรรมการผลิตร่วมกันของครูและเด็ก ๆ จึงมีการใช้เทคนิคเกมและเกมการสอนอย่างกว้างขวาง
จำเป็นต้องรวมเด็กเข้าด้วย ชนิดต่างๆกิจกรรมการผลิตในครอบครัวและสภาพแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมร่วมกันเป็นพื้นฐานของการสื่อความหมายระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก เด็ก ๆ ค่อย ๆ เชี่ยวชาญในกิจกรรมและมีความเป็นอิสระมากขึ้นเรื่อย ๆ สามารถเริ่มต้นได้ด้วยความคิดริเริ่มจัดระเบียบและดำเนินการรับผลลัพธ์
1.3. วิธีการและเทคนิคในการสอนกิจกรรมที่มีประสิทธิผลแก่เด็ก
ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน มีการใช้วิธีการที่หลากหลายในการสอนกิจกรรมที่มีประสิทธิผลซึ่งสอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทั่วไปของการศึกษา อายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก และกำหนดระดับความเป็นอิสระและกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก
สำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิผล มีการใช้วิธีการที่แตกต่างจากแหล่งที่มาของความรู้แบบดั้งเดิม: ภาพ วาจา การเล่นเกม ในการเชื่อมต่อกับงานด้านการพัฒนาการศึกษาจะมีการกำหนดสถานที่และลักษณะการใช้งาน วิธีการชั้นนำในการสอนกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กก่อนวัยเรียนคือวิธีการทางสายตา ได้แก่ การสังเกต การตรวจสอบวัตถุ ตัวอย่าง การแสดงภาพ การแสดงวิธีการพรรณนาและวิธีการดำเนินการ คุณค่าของวิธีนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าในกระบวนการสังเกตความคิดของเด็กเกี่ยวกับวัตถุที่ปรากฎซึ่งเป็นปรากฏการณ์ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับภาพที่ตามมานั้นถูกสร้างขึ้น ด้วยวิธีนี้จึงเป็นไปได้ที่จะสร้างคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของบุคคลที่แสดงลักษณะขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเขา - การสังเกต มันเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่ช่วยให้บุคคลได้รับความรู้ใหม่ ๆ อย่างอิสระเป็นพื้นฐานสำหรับการให้เหตุผลข้อสรุป
วิธีการจัดระเบียบและดำเนินการสังเกตกับเด็ก ๆ หมายถึงความจำเป็นในการเลือกสถานที่และเวลาให้สอดคล้องกับงานของการสังเกต คำถามต่าง ๆ ที่เปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ การเพิ่มคุณค่าการสังเกตด้วยเทคนิคอื่น ๆ (เรื่องราว คำอธิบาย คำศัพท์ทางศิลปะ เกม ช่วงเวลา องค์ประกอบของการสำรวจ ฯลฯ) การสังเกตงานแต่ละอย่างที่มีประสิทธิภาพซึ่งสามารถเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ การสำรวจในธรรมชาติ และเสริมสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ สร้างพื้นฐานสำหรับการแสดงภาพต้นฉบับที่ค่อนข้างมีเอกลักษณ์
ในการสังเกตมีความจำเป็นต้องคำนึงถึงอายุของเด็ก ดังนั้นเด็ก ๆ ในกลุ่มอายุน้อยกว่าจะยอมรับหัวข้อหากพวกเขาสนใจ การสังเกตเป็นเพียงระยะสั้น เด็ก ๆ จะไม่ได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับภาพที่ตามมา คุณสามารถเพิ่มองค์ประกอบการตรวจสอบในการสังเกตได้
เด็กโตสามารถยอมรับจุดประสงค์ของการสังเกตที่เกี่ยวข้องกับภาพที่ตามมาได้แล้ว อย่างไรก็ตามควรรายงานเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการสังเกตหลังจากการรับรู้ทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับความงามของวัตถุที่ปรากฎ ปรากฏการณ์ ในช่วงเวลาของการสังเกต ขอแนะนำให้วางแผนการวาดภาพในอนาคต จัดองค์ประกอบ กำหนดสีและวัสดุที่ดีที่สุดสำหรับการวาดภาพ จำเป็นต้องช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะเห็นวัตถุสัญลักษณ์ที่เป็นรูปภาพ สิ่งนี้จะอำนวยความสะดวกโดยวิธีการตรวจสอบ ความสามารถในการมองและมองเห็นในขอบเขตที่มากขึ้นช่วยขจัดความรู้สึกไม่แน่นอน ความกลัวต่อภาพ ("ฉันทำไม่ได้", "ฉันทำไม่ได้") ช่วยให้เด็กสามารถกำหนดงานด้านภาพต่างๆ ได้อย่างกล้าหาญและมองหาวิธีการอย่างแข็งขัน เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้ทำให้กระบวนการเรียนรู้ของเด็กมีความกระตือรือร้นและเป็นอิสระมากขึ้น เมื่อใช้การตรวจอย่างต่อเนื่อง เด็กๆ จะเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างการตรวจและวิธีการถ่ายภาพ การเป็นตัวแทนทั่วไปและวิธีการทั่วไปในการพรรณนาวัตถุประเภทเดียวกันจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น
การตรวจสอบภาพวาดและภาพประกอบหนังสือใช้เป็นวิธีการสอนทางอ้อมเพื่อทำให้มีชีวิตชีวา กระจ่างแจ้ง เพิ่มพูนความคิด รูปภาพสามารถแสดงวิธีการที่สามารถเข้าถึงได้ในการวาดภาพอวกาศ โลก และท้องฟ้า การสร้างเบื้องต้นของภาพวาดโดยการเลือกศูนย์กลางองค์ประกอบ วิธีการถ่ายทอดการเคลื่อนไหวในภาพวาด เมื่อสอนการสร้างแบบจำลองสามารถใช้รูปภาพเป็นแบบจำลองได้เนื่องจากภาพระนาบไม่ใช่วัตถุและไม่ใช่วิธีการเรียนรู้เชิงกลเด็กจึงต้องค้นหาเทคนิคของภาพสามมิติ
แบบจำลองซึ่งเป็นวิธีการสอนกิจกรรมที่มีประสิทธิผลได้สูญเสียความสำคัญไปเมื่อไม่นานมานี้ ตามคำบอกเล่าของ น.พ. Sakulina เด็ก ๆ วาดตามแบบจำลองวาดตามวิสัยทัศน์ของครูและไม่ได้เรียนรู้ทักษะที่สำคัญที่สุด - ความสามารถในการมองเห็นวัตถุปรากฏการณ์ ดังนั้นในการวาดภาพการใช้ตัวอย่างเป็นวิธีการสอนจึงไม่เหมาะสม ใน appliqué การวาดภาพเพื่อการตกแต่ง ตัวอย่างเป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพ และในการออกแบบ ก็เป็นวิธีการสอนเช่นกัน การใช้กลุ่มตัวอย่างอาจแตกต่างกันไปตามลักษณะและการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก (ตั้งแต่การให้ข้อมูลสำเร็จรูปแก่เด็ก - วิธีการแสดงภาพเมื่อพวกเขาจำเป็นต้องเข้าใจและทำซ้ำอย่างชัดเจน ไปจนถึงการจัดกิจกรรมการค้นหาบางส่วน - ตามตัวแปรหรือ ตัวอย่างไม่ครบ)
นอกจากวิธีการสอนด้วยภาพแล้ว ยังมีการใช้วิธีการและเทคนิคทางวาจา (การสนทนา การอธิบาย คำถาม การให้กำลังใจ คำแนะนำ คำพูดเชิงศิลปะ) ความเฉพาะเจาะจงของวิธีการสนทนานั้นช่วยกระตุ้นกิจกรรมของเด็กได้สูงสุดและเป็นวิธีการพัฒนาการฝึกอบรมในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล การสนทนาช่วยให้เด็กคิดเกี่ยวกับวิธีการมองเห็นเพื่อถ่ายทอดโครงเรื่องในการวาดภาพประกอบกับกระบวนการตรวจสอบเรื่องในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าทำให้เด็ก ๆ สร้างการพึ่งพาการแสดงออกของภาพกับวิธีการดำเนินการอย่างอิสระ
เป็นสิ่งสำคัญมากในการทำงานกับเด็ก ตามที่ E.A. เฟลรินา, N.P. สกุลลินา รับขวัญกำลังใจ. เทคนิคนี้ปลูกฝังความมั่นใจให้กับเด็ก ๆ ทำให้พวกเขาต้องการทำงานที่ดี ความรู้สึกของความสำเร็จกระตุ้นให้เกิดกิจกรรม ทำให้เด็กกระตือรือร้น
คำศิลปะใช้กันอย่างแพร่หลายในกิจกรรมการผลิต เทคนิคนี้กระตุ้นความสนใจในหัวข้อ เนื้อหาของภาพ ช่วยดึงดูดความสนใจไปที่งานของเด็ก การใช้คำวรรณกรรมที่ไม่สร้างความรำคาญในระหว่างบทเรียนสร้างอารมณ์ทางอารมณ์ทำให้ภาพมีชีวิตชีวา
เมื่อเร็ว ๆ นี้ ครูได้ใช้เทคนิคการเล่นเกมอย่างแข็งขันในหลักสูตรของกิจกรรมการผลิตเพื่อกระตุ้นงาน ในขณะที่จัดการกิจกรรมสร้างสรรค์ เทคนิคการเล่นกับวัตถุหรือของเล่นเป็นเรื่องปกติมากเนื่องจากคำนึงถึงความสนใจโดยธรรมชาติของเด็กในวัตถุและการกระทำกับพวกเขา การเล่นของเล่นช่วยดึงความสนใจไปที่วัตถุที่แสดง กระตุ้น, ปรับงาน, สนใจงานที่กำลังจะมาถึง; อธิบายเทคนิคภาพ พิจารณาตรวจสอบวัตถุที่ปรากฎ
เคล็ดลับอีกอย่างคือการเล่นกับภาพ (เล่นภาพที่เสร็จสมบูรณ์หรือยังไม่เสร็จ) การเล่นผลงานของเด็กที่จัดทำเสร็จแล้วเป็นพิเศษช่วยให้ครูสามารถวิเคราะห์และประเมินพวกเขาได้อย่างมีชีวิตชีวาและน่าสนใจ กระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมเพื่อเปิดเผยสาเหตุของความล้มเหลวและความสำเร็จ เทคนิคการเล่นกับภาพที่วาดไม่เสร็จนั้นมีจุดประสงค์เพื่อชี้นำกระบวนการของภาพ ดังนั้นมันจึงมาพร้อมกับมัน นักการศึกษากำหนดงานต่อไปนี้: การวิเคราะห์เกมของภาพที่สร้างขึ้น การพัฒนาต่อไปความคิดของเด็ก ๆ กระตุ้นภาพของการนำไปใช้ ดังนั้นความคิดสร้างสรรค์ทางสายตาจึงถูกกระตุ้น
เทคนิคการเล่นเกมร่วมกับวิธีการและเทคนิคอื่น ๆ มีผลดีต่อการพัฒนาของแต่ละบุคคล ศักยภาพในการสร้างสรรค์ เพิ่มความสนใจในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล และกระตุ้นความเป็นอิสระของเด็ก
ส่วนหนึ่งครั้งที่สอง. องค์กรของกระบวนการศึกษาของกิจกรรมการผลิตด้วย
เด็กก่อนวัยเรียน
2.1. รูปแบบการจัดกิจกรรมเพิ่มผลผลิตของเด็ก
กระบวนการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องเป็นไปตามหลักการของการศึกษาเพื่อการพัฒนาซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ครูจำเป็นต้องสร้างกระบวนการของกิจกรรมการผลิตในลักษณะที่ครอบคลุมทุกด้านของการพัฒนา น่าสนใจสำหรับเด็ก โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน
องค์กรของกระบวนการศึกษาของกิจกรรมการผลิตได้รับการออกแบบเพื่อนำไปสู่:
- แก้ปัญหาการศึกษาของโปรแกรมในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและกิจกรรมอิสระของเด็กใน ภายใต้กรอบการจัดกิจกรรมการศึกษา
- การแก้ปัญหาการศึกษาของโปรแกรมในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและกิจกรรมอิสระของเด็ก ในช่วงเวลาระบอบการปกครอง;
- ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเด็ก;
- สร้างกระบวนการศึกษาบน รูปแบบการทำงานที่เหมาะสมกับวัยกับเด็ก
กระบวนการจัดกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยสององค์ประกอบหลักของบล็อก:
- กิจกรรมร่วมของผู้ใหญ่กับเด็ก
- กิจกรรมอิสระของเด็กฟรี
โครงสร้างของกระบวนการศึกษาดังกล่าวเป็นกรอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนทั้งหมด (อายุ 3-7 ปี) และเป็นกรอบเดียวที่เป็นไปได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า (อายุ 3-5 ปี) นี่เป็นเพราะลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียนและอยู่ในความจริงที่ว่าการเรียนรู้คือกระบวนการ "หลอมรวม" เนื้อหาในกิจกรรมประเภทต่างๆ (D.B. Elkonin.) รูปแบบการพัฒนากิจกรรมประเภทใดก็ได้ใน ตามแนวคิดของ L.S. Vygotsky มีดังต่อไปนี้: ประการแรกจะดำเนินการในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่จากนั้นในกิจกรรมร่วมกับเพื่อนและในที่สุดก็กลายเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก
เมื่อจัดกิจกรรมการผลิตทางการศึกษาของเด็กอายุต่ำกว่า 5 ปี ผู้ใหญ่ไม่ได้ใช้รูปแบบการสอนของกระบวนการศึกษา แต่เป็นโครงสร้างที่สอดคล้องกับลักษณะอายุของเด็ก: การเล่นและกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าครูมีสิทธิ์ใช้ชั้นเรียน (จากคำว่า "ธุรกิจบันเทิง") เป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษาโดยพิจารณาจากกิจกรรมการผลิตร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็ก ความสามารถส่วนบุคคล ประสบการณ์ทางอารมณ์และสติปัญญา ชั้นเรียนดังกล่าวมีหลายประเภทที่จัดขึ้นตามกฎกับกลุ่มเด็ก (บางครั้งมีกลุ่มย่อย):
- บทเรียนที่ซับซ้อน:ใช้ในบทเรียนเดียว ประเภทต่างๆกิจกรรม (ภาพ, ดนตรี, คำศิลปะ ฯลฯ ) และวิธีการและเทคนิคจากวิธีการสอนที่แตกต่างกัน (วิธีการพัฒนาคำพูด, วิธีการพัฒนาศิลปะ, วิธีการศึกษาดนตรี ฯลฯ );
- ทัศนศึกษา:การเยี่ยมชมวัตถุทางธรรมชาติหรือสังคมที่เป็นเป้าหมาย
- กิจกรรมกลุ่ม:การผลิตงานรวมสำหรับการตกแต่งโรงเรียนอนุบาลการแก้ปัญหาการออกแบบ ฯลฯ ;
- บทเรียนแบบบูรณาการ:รวมถึงกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่าง ๆ รวมเป็นเนื้อหาใจความซึ่งทำหน้าที่เป็นกิจกรรมหลัก
- อาชีพสร้างสรรค์:ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ใน "Artist's Workshop" ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
- บทเรียน - การทดลอง:เด็ก ๆ ทดลองกับกระดาษ ผ้า แป้งโดว์ ในขณะที่สร้างผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมสร้างสรรค์
จุดสำคัญของรูปแบบการทำงานนี้คือความสามารถของครูในการ "กระตุ้น" เด็กก่อนวัยเรียนให้ทำกิจกรรม เปลี่ยนเป็น "ธุรกิจที่สนุกสนาน" ชักจูงเด็กให้พยายามเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ ผู้ใหญ่ต้องรับตำแหน่งหุ้นส่วนในกิจกรรมกับเด็ก ("ใกล้และไปข้างหน้าเล็กน้อย")
N.A. Korotkova แยกประเด็นหลักของการจัดกิจกรรมความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก:
- การมีส่วนร่วมของนักการศึกษาในกิจกรรมอย่างเท่าเทียมกันกับเด็ก ๆ
- การให้เด็กเข้าร่วมกิจกรรมโดยสมัครใจ (โดยไม่มีการบังคับทางจิตใจและทางวินัย)
- การสื่อสารและการเคลื่อนไหวของเด็กฟรีในระหว่างกิจกรรม (ด้วยการจัดพื้นที่ทำงานที่เหมาะสม)
- เวลาเปิดปิดภาคเรียน (ทุกคนทำงานตามอัธยาศัย)
กิจกรรมการผลิตร่วมกันเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้:
- แรงจูงใจทั่วไป
- เป้าหมายร่วมกัน;
- พื้นที่เดียวสำหรับการโต้ตอบระหว่างผู้เข้าร่วม
- การแบ่งกระบวนการเดียวออกเป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง
- ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วม (ความสัมพันธ์, การพึ่งพาอาศัยกัน);
- ลำดับการดำเนินการตามเป้าหมาย
- ความจำเป็นในการจัดการกระบวนการ (กิจกรรมการจัดการ)
- มีผลลัพธ์เดียว
กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กสามารถจัดได้ทั้งในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในครอบครัว ร่วมกับครู เด็ก ๆ สามารถทำงานได้ทั้งกลุ่มและสำหรับหลาย ๆ คน (กลุ่มย่อย) และรายบุคคล เนื้อหาของกิจกรรมดังกล่าวสามารถเปลี่ยนแปลงได้:
กิจกรรมร่วมกันของครู กับเด็กๆ |
กิจกรรมสหกรณ์ กับครอบครัว |
ü การทำเครื่องประดับ ของตกแต่ง ของขวัญ สิ่งของสำหรับเล่นเกม ü การทดลอง; ü การพิจารณาถึงความสวยงามของวัตถุทางธรรมชาติ ชีวิตประจำวัน งานศิลปะ ü เกมการสอน ü การพักผ่อนเฉพาะเรื่อง ü นิทรรศการผลงานศิลปหัตถกรรมการจำลองภาพจิตรกรรม ü กิจกรรมโครงการ ü การสร้างคอลเลกชัน ü เล่นกับภาพวาดที่ยังไม่เสร็จ ü การพักผ่อนเฉพาะเรื่อง o งานสร้างสรรค์ |
ü การสร้างสภาพแวดล้อมในการพัฒนาวิชาที่เหมาะสม ü กิจกรรมโครงการ ü เดิน; การสร้างคอลเลกชัน ü การแข่งขัน ü นิทรรศการผลงาน ü การเรียนรู้จากสถานการณ์ ü การมีส่วนร่วมในการทำงานเป็นทีม เยี่ยมชมนิทรรศการพิพิธภัณฑ์ |
ปัจจัยสำคัญในการพัฒนากิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนคือการจัดระเบียบของงานไม่เพียง แต่ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง แต่ยังรวมถึงช่วงเวลาของระบอบการปกครอง (ในการเดินในตอนเช้าและตอนเย็นหลังการนอนหลับ) ร่วมกับผู้ใหญ่หรือคนรอบข้าง เด็ก ๆ สังเกตการใช้ชีวิตและ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต; พิจารณาวัตถุธรรมชาติ การตกแต่งภายใน แก้ไขสถานการณ์สร้างจากทราย ปั้น, วาด, ทำใบสมัครในตอนเย็น; อภิปรายผลงานศิลปะ วิธีแสดงออก; สร้างคอลเลกชันที่แตกต่างกัน ทั้งหมดนี้จะเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน
ตามกฎแล้วกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ จะจัดขึ้นเป็นรายบุคคล เด็กๆ สามารถตกแต่งของใช้ส่วนตัวได้ด้วยตัวเอง ตรวจดูวัตถุธรรมชาติ งานศิลปะ วาด ปั้น ทำ appliqué ฯลฯ
รูปแบบของการจัดกิจกรรมการผลิตใด ๆ นั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการบูรณาการของพื้นที่การศึกษาอื่น ๆ ซึ่งก่อให้เกิดการเพิ่มคุณค่าเนื้อหาและการรวมผลลัพธ์ ด้วยการบูรณาการพื้นที่การศึกษาต่างๆ ในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ครูก่อนวัยเรียนสามารถรักษาความสนใจของเด็กได้สูงสุดเป็นเวลานาน และเด็กที่มีอารมณ์และความสามารถต่างกัน เนื่องจากเด็กเกือบทุกคนจะพบหัวข้อใกล้ตัว
- "การพัฒนาทางกายภาพ" - การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การศึกษาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย การบำบัดด้วยสี ศิลปะบำบัด การสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
- "การพัฒนาคำพูด" - การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็กเกี่ยวกับกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมการผลิตการเรียนรู้บรรทัดฐานการพูดของเด็ก การใช้งานศิลปะเพื่อเพิ่มเนื้อหาของผลิตภัณฑ์กิจกรรมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ การทำความคุ้นเคยกับศิลปะประเภทต่าง ๆ การพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะและรสนิยมทางสุนทรียะ
- "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ" - การพัฒนาทางประสาทสัมผัส, การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก, การขยายขอบเขตอันไกลโพ้นในสาขาวิจิตรศิลป์, ความคิดสร้างสรรค์, การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น;
- "การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร" - การก่อตัวของทักษะและความสามารถของแรงงาน, การศึกษาทัศนคติที่มีคุณค่าต่องานของตัวเอง, งานของคนอื่นและผลลัพธ์ของมัน; การก่อตัวของรากฐานเพื่อความปลอดภัยในชีวิตของตนเองในกิจกรรมการผลิตประเภทต่างๆ การก่อตัวของเพศ, ความผูกพันในครอบครัว, ความรู้สึกรักชาติ;
- "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์" - การใช้ดนตรีเพื่อเพิ่มเนื้อหาของกิจกรรมการผลิต, การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก, การทำความคุ้นเคยกับศิลปะประเภทต่างๆ
รูปแบบใด ๆ ของการจัดกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวมีเป้าหมายเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการวิจัยของเด็กซึ่งเป็นการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ตั้งเป้าหมายและบรรลุเป้าหมายโดยเลือกวิธีการด้วยตัวคุณเอง
2.2. การจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก
ประการแรก เนื้อหาของกิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระของเด็กจะเป็นตัวกำหนดประสบการณ์ทางอารมณ์และสติปัญญา เด็กสามารถทำซ้ำหัวข้อกิจกรรมที่พวกเขาชอบกับผู้ใหญ่ได้ ความสนใจซ้ำ ๆ นี้อาจเกิดจากความสำเร็จในการทำงานครั้งก่อนกับผู้ใหญ่ซึ่งเป็นเทคนิคในการทำงานที่ไม่ธรรมดา
เพื่อส่งเสริมให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ในเวลาว่าง คุณสามารถวางงานฝีมือของเด็กและวัสดุที่เกี่ยวข้องไว้ในที่ที่เห็นได้ชัดเจน ซึ่งเด็กมักจะทำด้วยตัวเอง กิจกรรมทางศิลปะอิสระในแง่ของเนื้อหาสามารถเชื่อมโยงกับเกม กิจกรรมการแสดงละคร การเตรียมตัวสำหรับวันหยุด ฯลฯ ตัวอย่างเช่น สำหรับการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ สามารถสร้างคุณลักษณะที่ขาดหายไปได้เองหรือร่วมกับครู งานฝีมือที่วาดภาพสัตว์ นก ผู้คนสามารถใช้ในโต๊ะ นิ้ว โรงละครเงาได้สำเร็จ การใช้งานที่ทำจากผ้า ปุย ฟาง ค่อนข้างใช้ได้ในชีวิตประจำวันหรือใช้ตกแต่งภายในมือเด็ก ในทุกกรณีคุณสามารถใช้แรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพได้ การได้รับผลลัพธ์และการใช้งานตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้นั้นมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนากิจกรรมอิสระ ต่อการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปและส่วนบุคคลของเด็ก
ความสำคัญไม่น้อยต่อการเกิดขึ้นของกิจกรรมอิสระคือคำแนะนำที่มีความสามารถของครู ในการจัดการกิจกรรมอิสระของเด็ก เราต้องดำเนินการจากความสนใจของเด็ก ความคิดริเริ่มของเขา การเลือกตำแหน่งของความร่วมมือ ครูสามารถสาธิตกระบวนการสร้างสรรค์การให้เหตุผลการคิดออกมาดัง ๆ (ปั้น, วาด, ทำงานฝีมือ) ได้อย่างสงบเสงี่ยมราวกับว่าสำหรับตัวเอง เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ทีละน้อย สงสัยในการตัดสินใจของเขา ปรึกษากับเด็ก ๆ แสดงให้เห็นถึงความสุข ความพึงพอใจจากการสมรู้ร่วมคิด การหยิบจับและพัฒนาความคิดของพวกเขา นักการศึกษาค่อย ๆ เปิดเผยสาระสำคัญของกิจกรรมดังกล่าว
ครูควรสนใจอย่างจริงใจในสิ่งที่เด็ก ๆ กำลังทำ แสดงตัวว่าเป็นผู้ขอบคุณ มีเมตตาต่อผู้ชม และถ้าจำเป็น ก็ควรเป็นผู้ช่วย
ข้อกำหนดหลักประการหนึ่งสำหรับการเปิดใช้งานกิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระของเด็กคือองค์กรที่มีความสามารถในสภาพแวดล้อมของเรื่องซึ่งควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างความคิดสร้างสรรค์ในบุคลิกภาพของเด็กการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา
สภาพแวดล้อมของเรื่องควรทำให้ผู้ใหญ่และเด็กใกล้ชิดกันมากขึ้น ส่งเสริมการสื่อสารที่ไว้วางใจได้ ในขณะเดียวกัน การจัดวาง การออกแบบสภาพแวดล้อมของวิชาควรตอบสนองความปรารถนาที่เป็นไปได้ของเด็ก ๆ ที่จะเกษียณด้วยความคิดสร้างสรรค์ เพื่อจุดประสงค์นี้ศูนย์ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ได้ถูกสร้างขึ้นในกลุ่มด้วยชุดของวัสดุต่าง ๆ ซึ่งเด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมทั้งแบบรายบุคคลและกลุ่มเล็ก ๆ
เพื่อกระตุ้นกิจกรรม ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน จึงคำนึงถึงหลักการของความแปรปรวนในการจัดวางอุปกรณ์ ใน กลุ่มจูเนียร์มีสถานที่ที่เด็ก ๆ สามารถวาดบนแถบวอลล์เปเปอร์ที่ติดอยู่กับผนัง เด็กแต่ละคนวาดธีมของตัวเองรวมเข้ากับโครงเรื่องของเด็กคนอื่น ๆ เพื่อให้เด็ก ๆ เพลิดเพลินไปกับการติดต่อสื่อสารทางธุรกิจและการแลกเปลี่ยนความประทับใจระหว่างการทำงาน มีโต๊ะกลมเป็นกลุ่มที่เด็ก ๆ หลายคนสามารถรวมกันได้ในคราวเดียว ในกลุ่มผู้สูงอายุมีขาตั้งที่เด็ก ๆ สามารถเคลื่อนย้ายได้อย่างอิสระตามต้องการ
เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงสื่อภาพได้ฟรี ในการกำจัดเด็กก่อนวัยเรียนคือกระดาษที่มีสีและรูปแบบต่างกัน, ดินสอสี, ดินสอสีเทียน, ปากกาปลายสักหลาด, ชอล์ก, สี, แปรงที่มีระดับความแข็งต่างกัน, วัสดุธรรมชาติและของเสีย, ดินน้ำมัน วัสดุใหม่ค่อยๆ แนะนำเมื่อคุณคุ้นเคยกับมันในห้องเรียน สำหรับการสาธิต เสร็จสิ้นการทำงานผู้ใหญ่และเด็ก ๆ เป็นกลุ่มได้รับมอบหมายสถานที่พิเศษซึ่งแต่ละแห่งมีชื่อทางอารมณ์ของตนเอง (“ รังสีแห่งความคิดสร้างสรรค์”, “ นั่นคือวิธีที่เราสามารถทำได้” ฯลฯ )
สถานที่สำหรับเด็กที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการผลิตในกลุ่มได้รับการตกแต่งด้วยสัญลักษณ์การทำงาน ("Merry Pencil", "Magic Brush", "Color Palette", "Samodelkin" ฯลฯ) นักการศึกษาของกลุ่มที่มีอายุมากกว่าวางขาตั้งด้วยชุดสี, กระดาษ, ดินน้ำมันเป็นระยะ ๆ ในมุมธรรมชาติข้างหน้าต่างซึ่งช่วยให้เด็กสามารถสังเกตพืชและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสะท้อนความประทับใจในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ในกลุ่มผู้สูงอายุ ครูจัดให้มีการสาธิตภาพวาด ภาพกราฟิก โดยศิลปินต่างๆ ในที่ที่สะดวกในกลุ่ม เพื่อให้คุณสามารถนั่งชื่นชมภาพวาด
ในการพัฒนากิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระผู้ปกครองเป็นผู้ช่วยครูที่ขาดไม่ได้ ดังนั้นครูควรเปิดเผยให้ผู้ปกครองทราบถึงความหมายของกิจกรรมดังกล่าว ความสำคัญต่อการพัฒนาโดยรวมของเด็กก่อนวัยเรียน บอกพวกเขาถึงวิธีสร้างเงื่อนไขที่บ้านสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็ก ควรอธิบายว่างานของเด็กต้องได้รับการดูแลเอาใจใส่ ยกตัวอย่างการประยุกต์ใช้งาน และชื่นชมยินดีกับความสำเร็จของเด็กที่บ้าน นอกจากนี้ มีความจำเป็นที่จะต้องให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในรูปแบบกิจกรรมที่กระตือรือร้นของกิจกรรมร่วมกับเด็กที่ก่อให้เกิดแรงบันดาลใจในการสร้างสรรค์: ทัศนศึกษา เดินเล่น เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ นิทรรศการ ฯลฯ
สถานที่พิเศษในการพัฒนากิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระของเด็กนั้นถูกครอบครองโดยการทำงานเพิ่มเติม โปรแกรมการศึกษา"พู่กันวิเศษ" ซึ่งเด็ก ๆ สามารถดึงศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของตนเองได้อย่างเต็มที่โดยใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เริ่มจากกลุ่มกลาง เด็กก่อนวัยเรียนจะค่อยๆ เข้าใจพื้นฐานของวิจิตรศิลป์ ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการวาดภาพเช่น monotype, blotography, การวาดภาพด้วยนิ้วและฝ่ามือ, การวาดภาพด้วยการกระตุ้น, เทียน ฯลฯ เมื่อเด็กโตขึ้น พวกเขาคุ้นเคยกับเทคนิคที่ซับซ้อนมากขึ้น เช่น การขูด การพิมพ์ด้าย การเป่าลม การพ่นสี การทาสีด้วยฟองสบู่ ฯลฯ การทำความคุ้นเคยกับเทคนิคใหม่ ๆ เด็ก ๆ มีความปรารถนาที่จะลองผสมกัน ("สิ่งที่จะเกิดขึ้น") ครูและเด็ก ๆ กำลังค้นหาความคิดสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง ผลักดันเด็ก ๆ ให้ค้นพบสิ่งใหม่ ๆ สิ่งสำคัญคือเด็กควรรู้สึกมีความสุขจากกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม ค้นพบโลกแห่งศิลปะอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น
กิจกรรมร่วมกันของเด็กกับเพื่อนกับผู้ใหญ่ในสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่จัดอย่างเหมาะสมเปิดโอกาสที่ดีสำหรับเด็ก ๆ ในการสร้างกิจกรรม ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ และก่อให้เกิดกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน
2.3. องค์กรของการตรวจสอบกิจกรรมการผลิต
ส่วนสำคัญขององค์กรของกระบวนการศึกษาของกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กก่อนวัยเรียนกำลังติดตามซึ่งเป็นปัจจัยในการประเมินประสิทธิผล การตรวจสอบมีพื้นฐานการวินิจฉัย
งานวินิจฉัยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาคุณลักษณะของกิจกรรมการผลิตและเฉพาะเจาะจง คุณสมบัติส่วนบุคคลเด็กก่อนวัยเรียน ในการรวบรวมข้อมูลการวินิจฉัยเฉพาะครูใช้วิธีการสังเกต ข้อสังเกตเหล่านี้มีความสำคัญต่อการกำหนดระดับการพัฒนากิจกรรมการผลิตของเด็ก ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ การสังเกตเสริมด้วยงานวินิจฉัยที่จัดเป็นพิเศษและการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสำหรับเด็ก การตรวจสอบดำเนินการปีละสองครั้ง
ในการตรวจสอบคุณภาพการศึกษา มีความสำคัญขั้นพื้นฐานในการศึกษาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการผลิตและความสามารถในการจัดระเบียบตนเอง พื้นฐานสำหรับการติดตามประเมินผลกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนคือ: แรงจูงใจ; ความรู้ ทักษะและความสามารถ การจัดกิจกรรมและพฤติกรรมด้วยตนเอง
การประเมินคุณภาพของการเรียนรู้กิจกรรมการผลิตโดยเด็กนั้นดำเนินการในระดับสี่จุด:
4 คะแนน - แรงกระตุ้นมีความเสถียรแสดงออกมาอย่างมั่นคง ความรู้ชัดเจน มีความหมาย เป็นระบบ แสดงความเป็นอิสระ กิจกรรม ความคิดริเริ่ม
3 คะแนน - แรงกระตุ้นปรากฏขึ้นค่อนข้างบ่อย แต่ทำให้เกิดกิจกรรมที่จางหายไปอย่างรวดเร็วและเด็กเปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่น ความรู้ความคิดชัดเจนรัดกุม งานจะดำเนินการด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น
2 คะแนน - แรงจูงใจตามสถานการณ์ซึ่งกำหนดโดยสถานการณ์ภายนอกที่เฉพาะเจาะจง ความรู้ การเป็นตัวแทนที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ดำเนินงานร่วมกันกับกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่
1 คะแนน - ไม่แสดงแรงจูงใจ ความรู้ ทักษะไม่มีระเบียบแบบแผน ทำงานไม่เสร็จ
เพื่อศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนจะมีการแนะนำลักษณะของความสำเร็จ: ความคิดริเริ่ม, ความเฉลียวฉลาด, รสนิยมทางสุนทรียะในการถ่ายโอนภาพ, การสำแดงความคิดสร้างสรรค์, ความปรารถนาดี
ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์สุดท้าย (คะแนนเฉลี่ยสำหรับตัวบ่งชี้การพัฒนาตามอายุของเด็ก) กำหนดระดับความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้:
ระดับต่ำสุด - 0-1 คะแนน
ระดับต่ำ - 1.1-1.9 คะแนน
ระดับเฉลี่ย - 2-3.1 คะแนน
ระดับสูง - 3.2-4 คะแนน
ข้อมูลที่ได้รับทำให้สามารถระบุระดับการพัฒนาของกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กแต่ละคนและกำหนดขอบเขตของความต้องการด้านการศึกษาของเขา: โซนของความต้องการด้านการศึกษาที่เพิ่มขึ้นนั้นสอดคล้องกับระดับสูง, โซนของความต้องการด้านการศึกษาขั้นพื้นฐานนั้นสอดคล้องกับค่าเฉลี่ย ระดับโซนความเสี่ยงสอดคล้องกับระดับต่ำและต่ำสุด ดังนั้นการวางแผนกระบวนการศึกษาจึงดำเนินการบนพื้นฐานของการบูรณาการพื้นที่การศึกษาโดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกชน
บทสรุป
ในการเชื่อมต่อกับการแนะนำการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการแนะนำข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับองค์กรของกระบวนการศึกษา จำเป็นต้องพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหาของการจัดกิจกรรมที่มีประสิทธิผลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
จุดประสงค์ของการแก้ปัญหานี้คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการจัดกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องจัดกระบวนการศึกษาในลักษณะที่เด็กก่อนวัยเรียนมีแรงจูงใจในการทำงาน รู้วิธีตั้งเป้าหมาย เลือกวิธีการ และบรรลุเป้าหมาย ครูควรส่งเสริมการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน กระตุ้นกิจกรรมการวิจัย ส่งเสริมการพัฒนาความเป็นอิสระ กิจกรรม ความคิดริเริ่ม
กระบวนการจัดกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับกิจกรรมการเป็นหุ้นส่วนร่วมกันของผู้ใหญ่กับเด็กและกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ในรูปแบบการทำงานที่เหมาะสมกับวัยกับเด็กในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง ช่วงเวลาและ ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว
การจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กโดยตรงครูใช้เกมและกิจกรรมที่เกี่ยวข้องเป็นรูปแบบหลักในการทำงาน สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ครูมีสิทธิ์ใช้กิจกรรมประเภทต่างๆ (จากคำว่า "ธุรกิจบันเทิง") โดยอิงตามกิจกรรมที่มีประสิทธิผลร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก โดยคำนึงถึงความสนใจของเด็ก ความสามารถส่วนบุคคล ประสบการณ์ทางอารมณ์และสติปัญญา จุดสำคัญในการจัดกิจกรรมการผลิตคือการรวมเข้ากับพื้นที่อื่น ๆ ซึ่งมีส่วนช่วยในการเพิ่มเนื้อหาของกิจกรรมและการรวมผลลัพธ์
หนึ่งในข้อกำหนดหลักสำหรับการเปิดใช้งานกิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระของเด็กคือการให้คำแนะนำที่มีความสามารถของครูและการจัดสภาพแวดล้อมของวิชาโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างความคิดสร้างสรรค์ในบุคลิกภาพของเด็กการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ในการจัดการกิจกรรมอิสระของเด็ก เราต้องดำเนินการจากความสนใจของเด็ก ความคิดริเริ่มของเขา การเลือกตำแหน่งของความร่วมมือ ผู้ช่วยครูที่ไม่สามารถถูกแทนที่ได้ในการพัฒนากิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระคือผู้ปกครองที่สามารถปลุกแรงบันดาลใจที่สร้างสรรค์ให้กับเด็ก ๆ โดยใช้รูปแบบกิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ เช่นการทัศนศึกษาเดินเล่นเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์นิทรรศการ ฯลฯ
สถานที่พิเศษในการพัฒนากิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ นั้นถูกครอบครองโดยโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม "Magic Brush" ซึ่งเด็ก ๆ สามารถตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพวกเขาได้อย่างเต็มที่โดยใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
ส่วนสำคัญขององค์กรของกระบวนการศึกษาของกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กก่อนวัยเรียนกำลังติดตามซึ่งเป็นปัจจัยในการประเมินประสิทธิผล ข้อมูลการตรวจสอบทำให้สามารถระบุระดับการพัฒนาของกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กแต่ละคนและระบุโซนความต้องการด้านการศึกษาของเขาได้
ดังนั้นการจัดกระบวนการการศึกษาของกิจกรรมการผลิตในรูปแบบของกิจกรรมพันธมิตรร่วมกันของผู้ใหญ่กับเด็กและกิจกรรมอิสระของเด็กโดยคำนึงถึงคำแนะนำที่มีความสามารถของครูและองค์กรของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา การสร้างบุคลิกภาพที่หลากหลายของเด็กก่อนวัยเรียน
บรรณานุกรม
- Grigorieva, G.G. การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมภาพ [ข้อความ]: ตำราเรียน / G.G. Grigoryeva - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบัน", 2543. - 344 น.
- Davydov, V.V. ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ [ข้อความ]: ตำรา / V.V. Davydov – ม.: INTOR, 2539. – 544 น.
- คูซิน วี.เอส. จิตวิทยา [ข้อความ]: ตำรา / VS Kuzin – อ.: วุ้น, 2540. – 304 น.
- Lykova, I. A. พัฒนาการของเด็กในกิจกรรมการมองเห็น [ข้อความ]: Ref. ค่าเผื่อ / I.A. Lykova - M.: TC "Sphere", 2011. - 126 น.
- ไลโควา, ไอ.เอ. การออกแบบงานศิลปะในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / I.A. Lykova // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - 2554. - ฉบับที่ 7, หน้า 38
- Miklyaeva, N.V. การพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของการแนะนำ FGT [ข้อความ] / N.V. Miklyaeva // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - 2554. - ฉบับที่ 6, หน้า 21
- Nikolaeva, E. I. จิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก [ข้อความ]: หนังสือเรียน ค่าเผื่อ / E.I. Nikolaeva - แก้ไขครั้งที่ 2 และเพิ่มเติม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2553 - 232 น.
- รูบัน, ที.จี. การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพของเด็ก: วิธีการแบบบูรณาการในการจัดชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาล [ข้อความ] / T.G. Ruban // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - 2554. - ฉบับที่ 2, หน้า 100
- Slobodchikov, V.I. จิตวิทยามนุษย์ [ข้อความ]: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev – ม.: Shkola-Press, 1995. – 384 p.
- Timofeeva, L.L. , Berezhnova O.V. การวางแผนที่ทันสมัยกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตาม FGT / L.L. Timofeeva // การจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - 2012. - ฉบับที่ 1, หน้า 29
- ชุนเดอร์, ที.อาร์. รูปแบบที่ทันสมัยขององค์กรของกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / T.R. Shunder // อาจารย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - 2552 - ฉบับที่ 5 หน้า 10
คูซิน VS. จิตวิทยา.-ม., 2540
Slobodchikov V.I. , Isaev E.I. จิตวิทยามนุษย์. - ม., 2538. - ส. 135
Davydov V.V. ทฤษฎีพัฒนาการการเรียนรู้. - ม., 2539. - หน้า 56
Poddyakov N.N. ความขัดแย้งภายในเป็นแหล่งพัฒนาจิตใจของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน: ประวัติศาสตร์ ประเพณี ปัญหา ... (เอกสารการประชุมครบรอบปี) - ม., 2540. - หน้า 77,80.
Teplov B.M. ประเด็นทางจิตวิทยาของการศึกษาศิลปะ//Izvestiya APN RSFSR. – ฉบับที่ 11 – ม.; L. , 1947. - P.106
กิจกรรมที่มีประสิทธิผลคือกิจกรรมที่มีเป้าหมายเพื่อให้ได้มาซึ่งผลิตภัณฑ์ใด ๆ (การสร้าง การวาด การปะติด งานปูนปั้น ฯลฯ) ที่มีคุณสมบัติเฉพาะบางประการ (N.I. Ganoshenko)
กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ ได้แก่ การออกแบบ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการสร้างสรรค์งานฝีมือประเภทต่างๆ แบบจำลองจากวัสดุธรรมชาติและวัสดุเหลือใช้ กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทนี้มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน
กิจกรรมของเด็กที่มีประสิทธิผลนั้นก่อตัวขึ้นตั้งแต่วัยก่อนเรียนและควบคู่ไปกับการเล่น มีความสำคัญมากที่สุดในช่วงเวลานี้สำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็ก เนื่องจากความต้องการสร้างผลิตภัณฑ์นั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนากระบวนการทางปัญญา อารมณ์ และ ทรงกลมแห่งความตั้งใจ ทักษะ คุณธรรม สุนทรียภาพ และ พลศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน
กิจกรรมเหล่านี้ไม่เพียงพัฒนา รูปแบบเป็นรูปเป็นร่างการคิด แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติเช่นความเด็ดเดี่ยวความสามารถในการวางแผนกิจกรรมเพื่อให้บรรลุผล
การพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่มในการสร้างรูปวาด การสร้างแบบจำลอง งานฝีมือที่สามารถใช้ด้วยตนเองหรือแสดงและนำเสนอต่อผู้อื่น
ในกระบวนการของกิจกรรมภาพและการออกแบบ เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการทำกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย การควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ
สำหรับการพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กธรรมชาติของการสร้างแบบจำลองของกิจกรรมการผลิตมีบทบาทสำคัญซึ่งช่วยให้เขาสะท้อนความเป็นจริงรอบตัวเขาตามดุลยพินิจของเขาเองและสร้างภาพบางอย่าง และสิ่งนี้มีผลดีต่อการพัฒนาจินตนาการความคิดสร้างสรรค์กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก
เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะปลูกฝังทัศนคติที่สวยงามต่อสิ่งแวดล้อม ความสามารถในการมองเห็นและสัมผัสถึงความสวยงาม เพื่อพัฒนารสนิยมทางศิลปะและความสามารถในการสร้างสรรค์ เด็กก่อนวัยเรียนถูกดึงดูดด้วยทุกสิ่งที่สดใส มีเสียง เคลื่อนไหว สถานที่น่าสนใจนี้ผสมผสานทั้งความสนใจทางปัญญาและทัศนคติที่สวยงามต่อวัตถุซึ่งแสดงออกทั้งในปรากฏการณ์เชิงประเมินและในกิจกรรมของเด็ก
กิจกรรมการผลิตมีบทบาทสำคัญในการศึกษาความรู้สึกสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียน ความเฉพาะเจาะจงของชั้นเรียนการวาดภาพให้โอกาสมากมายสำหรับความรู้เรื่องความงามสำหรับการพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์และสุนทรียะต่อความเป็นจริงในเด็ก กิจกรรมที่มีประสิทธิผลแสดงให้บุคคลเห็นโลกแห่งความงามในชีวิตจริงสร้างความเชื่อของเขามีอิทธิพลต่อพฤติกรรมส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ซึ่งเป็นไปได้เฉพาะในกระบวนการดูดซึมของเด็กก่อนวัยเรียนและการประยุกต์ใช้ความรู้ทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ
กิจกรรมการผลิตเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการแก้ปัญหาการศึกษาด้านศีลธรรม การเชื่อมต่อนี้ดำเนินการผ่านเนื้อหาของผลงานของเด็กซึ่งเสริมสร้างทัศนคติบางอย่างต่อความเป็นจริงโดยรอบและการศึกษาในเด็กจากการสังเกต กิจกรรม ความเป็นอิสระ ความสามารถในการฟังและทำงานให้เสร็จ เพื่อเริ่มต้นการทำงาน จบ.
ในกระบวนการของภาพทัศนคติต่อภาพที่ปรากฎนั้นได้รับการแก้ไขเนื่องจากเด็กได้สัมผัสกับความรู้สึกที่เขาได้รับเมื่อรับรู้ปรากฏการณ์นี้ ดังนั้นเนื้อหาของงานจึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ธรรมชาติจัดเตรียมวัสดุมากมายสำหรับประสบการณ์ด้านสุนทรียศาสตร์และจริยธรรม: การผสมสีที่สดใส รูปแบบที่หลากหลาย ความงามของปรากฏการณ์ต่างๆ มากมาย (พายุฝนฟ้าคะนอง คลื่นทะเล พายุหิมะ ฯลฯ)
กิจกรรมการผลิตที่จัดอย่างเหมาะสมมีผลในเชิงบวกต่อพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก ช่วยเพิ่มพลังโดยรวม สร้างอารมณ์ร่าเริงและร่าเริง ในระหว่างชั้นเรียน จะมีการพัฒนาแบบฝึกหัดที่ถูกต้อง เนื่องจากกิจกรรมที่มีประสิทธิผลมักจะเกี่ยวข้องกับตำแหน่งคงที่และท่าทางบางอย่าง ประสิทธิภาพของภาพประยุกต์มีส่วนช่วยในการพัฒนากล้ามเนื้อมือการประสานงานของการเคลื่อนไหว
ในกระบวนการของการศึกษาอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการออกแบบ การวาดภาพ การปั้น และการประดิษฐ์ กระบวนการทางปัญญาจะพัฒนา:
- - การแสดงภาพของเด็กเกี่ยวกับสิ่งของรอบตัวได้รับการขัดเกลาและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ภาพวาดของเด็กบางครั้งพูดถึงความเข้าใจผิดของเด็กเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่ไม่สามารถตัดสินความถูกต้องของความคิดของเด็กจากภาพวาดได้เสมอไป ความคิดของเด็กนั้นกว้างและสมบูรณ์กว่าความสามารถในการมองเห็นของเขาเนื่องจากการพัฒนาความคิดนั้นนำหน้าการพัฒนาทักษะและความสามารถในการมองเห็น
- - ในกระบวนการของกิจกรรมการผลิต หน่วยความจำภาพของเด็กจะเกิดขึ้นอย่างแข็งขัน ดังที่คุณทราบ หน่วยความจำที่พัฒนาขึ้นเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ความเป็นจริงที่ประสบความสำเร็จ เนื่องจากกระบวนการของหน่วยความจำ การท่องจำ การจดจำ การทำซ้ำของวัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้ได้ การรวมประสบการณ์ในอดีตจึงเกิดขึ้น วิจิตรศิลป์เป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากปราศจากการใช้ภาพแห่งความทรงจำและความคิดของเด็กที่ได้รับโดยตรงจากกระบวนการวาดภาพ เป้าหมายสูงสุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือความรู้ในเรื่องที่จะทำให้สามารถฝึกฝนทักษะได้อย่างอิสระโดยสมบูรณ์เพื่ออธิบายตามแนวคิด
- - พัฒนาการของการคิดเชิงภาพเป็นภาพเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ เอ็น.พี. Sakulina แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้เทคนิคภาพที่ประสบความสำเร็จและการสร้างภาพที่สื่ออารมณ์นั้นไม่เพียงแต่ต้องการแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุแต่ละชิ้นเท่านั้น แต่ยังต้องสร้างความเชื่อมโยงระหว่างรูปลักษณ์ของวัตถุกับจุดประสงค์ของวัตถุในวัตถุหรือปรากฏการณ์ต่างๆ ดังนั้นก่อนที่จะเริ่มภาพ เด็ก ๆ จะแก้ปัญหาทางจิตตามแนวคิดที่พวกเขาได้ก่อตัวขึ้น จากนั้นมองหาวิธีแก้ปัญหา
- - ช่วงเวลาพื้นฐานในการออกแบบคือกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์สำหรับการตรวจสอบวัตถุ ทำให้สามารถสร้างโครงสร้างของวัตถุและชิ้นส่วนโดยคำนึงถึงตรรกะของการเชื่อมต่อ บนพื้นฐานของกิจกรรมการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ เด็กวางแผนการก่อสร้างสร้างแนวคิด ความสำเร็จของการดำเนินการตามแผนนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการวางแผนและควบคุมความคืบหน้าเป็นส่วนใหญ่ วัยก่อนเรียนมีประสิทธิผล
- - ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการวาด การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ และการออกแบบ คำพูดของเด็กพัฒนา: ชื่อของรูปร่าง สี และเฉดสี การกำหนดเชิงพื้นที่จะถูกหลอมรวม คำศัพท์จะสมบูรณ์ ครูเกี่ยวข้องกับเด็กในการอธิบายงานลำดับของการดำเนินการ ในกระบวนการวิเคราะห์งาน ในตอนท้ายของบทเรียน เด็ก ๆ พูดคุยเกี่ยวกับภาพวาด การสร้างแบบจำลอง แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับงานของเด็กคนอื่น ๆ
ในกระบวนการของการศึกษาอย่างเป็นระบบในการออกแบบและการใช้งาน ความสามารถทางประสาทสัมผัสและจิตใจได้รับการพัฒนาอย่างมากในเด็ก การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุจำเป็นต้องมีการหลอมรวมความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพ รูปร่าง สี ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ
ในกระบวนการออกแบบ เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถพิเศษ สร้างจากวัสดุก่อสร้าง พวกเขาได้รู้:
- 1. ด้วยรูปทรงเรขาคณิตเชิงปริมาตร
- 2. ได้แนวคิดเกี่ยวกับความหมายของความสมมาตร ความสมดุล สัดส่วน
- 3. เมื่อสร้างจากกระดาษจะมีการชี้แจงความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับรูปทรงระนาบทางเรขาคณิต
- 4. แนวคิดเกี่ยวกับด้านข้าง มุม กึ่งกลาง
- 5. พวกเขาทำความคุ้นเคยกับวิธีการดัดแปลงรูปแบบแบนโดยการดัด, พับ, ตัด, ติดกาวกระดาษซึ่งเป็นผลมาจากการที่รูปแบบสามมิติใหม่ปรากฏขึ้น
ในกระบวนการของกิจกรรมการผลิตลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญเช่นกิจกรรมทางจิต, ความอยากรู้อยากเห็น, ความเป็นอิสระ, ความคิดริเริ่มเกิดขึ้นซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรมสร้างสรรค์ เด็กเรียนรู้ที่จะกระตือรือร้นในการสังเกต การทำงาน การแสดงความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในการคิดผ่านเนื้อหา การเลือกวัสดุ การแสดงออกทางศิลปะในรูปแบบต่างๆ
การศึกษาในกระบวนการของกิจกรรมการผลิตมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากัน
- 1. ความเด็ดเดี่ยวในการทำงาน ความสามารถในการทำงานให้สำเร็จลุล่วง
- 2. ความเรียบร้อย
- 3. สามารถทำงานเป็นทีมได้
- 4. ความขยันหมั่นเพียร
ตามที่ครูและนักจิตวิทยาระบุว่าการเรียนรู้ประเภทของกิจกรรมการผลิตของเด็กเป็นตัวบ่งชี้ถึงระดับการพัฒนาทั่วไปและการเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาในระดับสูง กิจกรรมที่มีประสิทธิผลมีส่วนช่วยอย่างมากในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ทักษะแรงงาน และการเขียน
กระบวนการเขียนและการวาดภาพมีความคล้ายคลึงกันภายนอก: ในทั้งสองกรณีเป็นกิจกรรมกราฟิกที่มีเครื่องมือที่ทิ้งร่องรอยไว้ในรูปแบบของเส้นบนกระดาษ สิ่งนี้ต้องการตำแหน่งของร่างกายและมือทักษะในการจับดินสอและปากกาอย่างถูกต้อง การเรียนรู้การวาดสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การเขียนที่ประสบความสำเร็จ
ในห้องเรียนสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ เด็กๆ จะได้เรียนรู้การใช้วัสดุอย่างระมัดระวัง รักษาความสะอาดและเป็นระเบียบเรียบร้อย ใช้แต่เพียงอย่างเดียว วัสดุที่จำเป็นในลำดับที่แน่นอน ประเด็นทั้งหมดนี้ช่วยให้กิจกรรมการเรียนรู้ประสบความสำเร็จในทุกบทเรียน